蕭長(zhǎng)賢

摘 要：近年來(lái)，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果不佳，本文認(rèn)為，應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用新型的教學(xué)方法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 任務(wù) 知識(shí) 技能

由于近年來(lái)中職學(xué)生生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的新要求等原因，中職學(xué)校需要探討對(duì)中職學(xué)生采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線即關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，對(duì)專業(yè)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)實(shí)施教學(xué)。主張突出實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成自己的學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施方法包括：圖示思維（大腦風(fēng)暴）法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實(shí)法。

二、為什么要采用行為引導(dǎo)教學(xué)法

近年來(lái)技工教育生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重厭學(xué)情緒，上課聽(tīng)不懂，對(duì)講過(guò)的內(nèi)容記不住，課后不會(huì)做練習(xí)。考過(guò)的題目若要學(xué)生再做，學(xué)生仍會(huì)做錯(cuò)，做不出來(lái)。上課老師講得多，學(xué)生做得少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，以此作為整體倡導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

根據(jù)國(guó)外實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不同，掌握或記住所學(xué)知識(shí)的程度不同：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，他們只能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%，讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)教材，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。這就說(shuō)明多器官感受學(xué)習(xí)比單器官感受所記住知識(shí)的差別很大。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等多感覺(jué)器官的作用，更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學(xué)生創(chuàng)造力。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法如何應(yīng)用于機(jī)械制圖

機(jī)械制圖的教學(xué)可以采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項(xiàng)目法教學(xué)。因?yàn)樗啾绕渌n程，在形式和實(shí)質(zhì)上都更適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法；它處于一種獨(dú)立性、完整性和單純性很強(qiáng)的狀態(tài)。具體做法是實(shí)施教材改革和教學(xué)過(guò)程改革。

1.教材改革

教材結(jié)構(gòu)形式改為：總領(lǐng)域—模塊—課題—任務(wù)，即整體教材（總領(lǐng)域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個(gè)課題下面分成若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的最小組成結(jié)構(gòu)。

一項(xiàng)任務(wù)就有一項(xiàng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)和技能。在實(shí)施任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

教材描述完成任務(wù)的思路是：先提出任務(wù)，再對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行分析，分析后，找出相關(guān)知識(shí)，最后對(duì)任務(wù)進(jìn)行解決實(shí)施，寫(xiě)出實(shí)施步驟?，F(xiàn)以“繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖”這一任務(wù)為例，說(shuō)明教材的結(jié)構(gòu)形式和完成任務(wù)的步驟（即：任務(wù)如何引領(lǐng)知識(shí)和技能，從而達(dá)到提高學(xué)生能力）如圖1。

圖1

任務(wù)：繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握內(nèi)、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務(wù)引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關(guān)知識(shí)：國(guó)標(biāo)規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過(guò)軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時(shí)，螺紋孔剖開(kāi)，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務(wù)分析：

應(yīng)畫(huà)出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達(dá)螺紋旋合件。軸向圖畫(huà)成剖視圖，徑向圖畫(huà)兩個(gè)圖：視圖和剖視圖。

任務(wù)實(shí)施：

①畫(huà)軸向圖：先畫(huà)螺桿再畫(huà)螺紋孔件。

②畫(huà)徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫(huà)徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫(huà)法

2.教學(xué)過(guò)程改革

教學(xué)過(guò)程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學(xué)分成若干組，將任務(wù)布置到每個(gè)組，同學(xué)們共同做各自每組任務(wù)。教師在同學(xué)們中巡視、指導(dǎo)、督促。任務(wù)完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評(píng)價(jià)，由各組得出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。老師又將各組對(duì)每組作業(yè)完成的評(píng)價(jià)意見(jiàn)展示給大家。最后教師做總體評(píng)價(jià)。

第二種：以個(gè)人為單位，班上的同學(xué)不分組，教師直接將任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，由每個(gè)學(xué)生去做任務(wù)。此時(shí)，教師在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)、督促學(xué)生們完成任務(wù)。學(xué)生們完成后，教師在班上隨機(jī)抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，教師又隨機(jī)抽取5～6份評(píng)價(jià)向大家展示，最后教師對(duì)前面抽取到的作業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點(diǎn)：第一種方法能強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力，但可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶不做。第二種方法能迫使每個(gè)學(xué)生不偷懶，但未鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。

應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)注意，我們針對(duì)不同接受能力不同層次的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的同時(shí)，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生有足夠發(fā)展空間，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)教師本身的素質(zhì)也到提高，不僅本專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)要提高，而且相關(guān)方面的知識(shí)也要多了解和掌握，還要把學(xué)生的思想工作做好。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學(xué)習(xí)的顧慮和迷茫。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的運(yùn)用是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們機(jī)械制圖教師在教學(xué)中應(yīng)該采積極用它、發(fā)揚(yáng)它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校）endprint

摘 要：近年來(lái)，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果不佳，本文認(rèn)為，應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用新型的教學(xué)方法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 任務(wù) 知識(shí) 技能

由于近年來(lái)中職學(xué)生生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的新要求等原因，中職學(xué)校需要探討對(duì)中職學(xué)生采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線即關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，對(duì)專業(yè)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)實(shí)施教學(xué)。主張突出實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成自己的學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施方法包括：圖示思維（大腦風(fēng)暴）法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實(shí)法。

二、為什么要采用行為引導(dǎo)教學(xué)法

近年來(lái)技工教育生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重厭學(xué)情緒，上課聽(tīng)不懂，對(duì)講過(guò)的內(nèi)容記不住，課后不會(huì)做練習(xí)?？歼^(guò)的題目若要學(xué)生再做，學(xué)生仍會(huì)做錯(cuò)，做不出來(lái)。上課老師講得多，學(xué)生做得少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，以此作為整體倡導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

根據(jù)國(guó)外實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不同，掌握或記住所學(xué)知識(shí)的程度不同：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，他們只能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%，讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)教材，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。這就說(shuō)明多器官感受學(xué)習(xí)比單器官感受所記住知識(shí)的差別很大。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等多感覺(jué)器官的作用，更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學(xué)生創(chuàng)造力。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法如何應(yīng)用于機(jī)械制圖

機(jī)械制圖的教學(xué)可以采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項(xiàng)目法教學(xué)。因?yàn)樗啾绕渌n程，在形式和實(shí)質(zhì)上都更適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法；它處于一種獨(dú)立性、完整性和單純性很強(qiáng)的狀態(tài)。具體做法是實(shí)施教材改革和教學(xué)過(guò)程改革。

1.教材改革

教材結(jié)構(gòu)形式改為：總領(lǐng)域—模塊—課題—任務(wù)，即整體教材（總領(lǐng)域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個(gè)課題下面分成若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的最小組成結(jié)構(gòu)。

一項(xiàng)任務(wù)就有一項(xiàng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)和技能。在實(shí)施任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

教材描述完成任務(wù)的思路是：先提出任務(wù)，再對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行分析，分析后，找出相關(guān)知識(shí)，最后對(duì)任務(wù)進(jìn)行解決實(shí)施，寫(xiě)出實(shí)施步驟?，F(xiàn)以“繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖”這一任務(wù)為例，說(shuō)明教材的結(jié)構(gòu)形式和完成任務(wù)的步驟（即：任務(wù)如何引領(lǐng)知識(shí)和技能，從而達(dá)到提高學(xué)生能力）如圖1。

圖1

任務(wù)：繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握內(nèi)、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務(wù)引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關(guān)知識(shí)：國(guó)標(biāo)規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過(guò)軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時(shí)，螺紋孔剖開(kāi)，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務(wù)分析：

應(yīng)畫(huà)出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達(dá)螺紋旋合件。軸向圖畫(huà)成剖視圖，徑向圖畫(huà)兩個(gè)圖：視圖和剖視圖。

任務(wù)實(shí)施：

①畫(huà)軸向圖：先畫(huà)螺桿再畫(huà)螺紋孔件。

②畫(huà)徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫(huà)徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫(huà)法

2.教學(xué)過(guò)程改革

教學(xué)過(guò)程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學(xué)分成若干組，將任務(wù)布置到每個(gè)組，同學(xué)們共同做各自每組任務(wù)。教師在同學(xué)們中巡視、指導(dǎo)、督促。任務(wù)完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評(píng)價(jià)，由各組得出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。老師又將各組對(duì)每組作業(yè)完成的評(píng)價(jià)意見(jiàn)展示給大家。最后教師做總體評(píng)價(jià)。

第二種：以個(gè)人為單位，班上的同學(xué)不分組，教師直接將任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，由每個(gè)學(xué)生去做任務(wù)。此時(shí)，教師在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)、督促學(xué)生們完成任務(wù)。學(xué)生們完成后，教師在班上隨機(jī)抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，教師又隨機(jī)抽取5～6份評(píng)價(jià)向大家展示，最后教師對(duì)前面抽取到的作業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點(diǎn)：第一種方法能強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力，但可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶不做。第二種方法能迫使每個(gè)學(xué)生不偷懶，但未鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。

應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)注意，我們針對(duì)不同接受能力不同層次的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的同時(shí)，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生有足夠發(fā)展空間，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)教師本身的素質(zhì)也到提高，不僅本專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)要提高，而且相關(guān)方面的知識(shí)也要多了解和掌握，還要把學(xué)生的思想工作做好。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學(xué)習(xí)的顧慮和迷茫。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的運(yùn)用是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們機(jī)械制圖教師在教學(xué)中應(yīng)該采積極用它、發(fā)揚(yáng)它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校）endprint

摘 要：近年來(lái)，中職學(xué)生生源基礎(chǔ)較差且厭學(xué)情緒嚴(yán)重，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)效果不佳，本文認(rèn)為，應(yīng)改變教學(xué)方法，應(yīng)用新型的教學(xué)方法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 行為引導(dǎo)型教學(xué)法 任務(wù) 知識(shí) 技能

由于近年來(lái)中職學(xué)生生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的新要求等原因，中職學(xué)校需要探討對(duì)中職學(xué)生采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

一、什么是行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為主線即關(guān)鍵能力，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，對(duì)專業(yè)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)實(shí)施教學(xué)。主張突出實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成自己的學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施方法包括：圖示思維（大腦風(fēng)暴）法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法、暢想落實(shí)法。

二、為什么要采用行為引導(dǎo)教學(xué)法

近年來(lái)技工教育生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重厭學(xué)情緒，上課聽(tīng)不懂，對(duì)講過(guò)的內(nèi)容記不住，課后不會(huì)做練習(xí)。考過(guò)的題目若要學(xué)生再做，學(xué)生仍會(huì)做錯(cuò)，做不出來(lái)。上課老師講得多，學(xué)生做得少，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，以此作為整體倡導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)，采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法。

根據(jù)國(guó)外實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式不同，掌握或記住所學(xué)知識(shí)的程度不同：給學(xué)生一篇教材，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，他們只能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由老師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%，讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若老師組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過(guò)教材，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。這就說(shuō)明多器官感受學(xué)習(xí)比單器官感受所記住知識(shí)的差別很大。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法特別注重發(fā)揮學(xué)生眼、耳等多感覺(jué)器官的作用，更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，使左右腦協(xié)調(diào)工作，平衡發(fā)展，培養(yǎng)“全腦人”提高學(xué)生創(chuàng)造力。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法如何應(yīng)用于機(jī)械制圖

機(jī)械制圖的教學(xué)可以采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法——項(xiàng)目法教學(xué)。因?yàn)樗啾绕渌n程，在形式和實(shí)質(zhì)上都更適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法；它處于一種獨(dú)立性、完整性和單純性很強(qiáng)的狀態(tài)。具體做法是實(shí)施教材改革和教學(xué)過(guò)程改革。

1.教材改革

教材結(jié)構(gòu)形式改為：總領(lǐng)域—模塊—課題—任務(wù)，即整體教材（總領(lǐng)域）下面分成若干模塊，每模塊下面分成若干課題，每個(gè)課題下面分成若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的最小組成結(jié)構(gòu)。

一項(xiàng)任務(wù)就有一項(xiàng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)和技能。在實(shí)施任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

教材描述完成任務(wù)的思路是：先提出任務(wù)，再對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行分析，分析后，找出相關(guān)知識(shí)，最后對(duì)任務(wù)進(jìn)行解決實(shí)施，寫(xiě)出實(shí)施步驟。現(xiàn)以“繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖”這一任務(wù)為例，說(shuō)明教材的結(jié)構(gòu)形式和完成任務(wù)的步驟（即：任務(wù)如何引領(lǐng)知識(shí)和技能，從而達(dá)到提高學(xué)生能力）如圖1。

圖1

任務(wù)：繪制內(nèi)、外螺紋的旋合圖

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握內(nèi)、外螺紋旋合在一起的圖形的繪制。

任務(wù)引入：繪制將圖2件與圖3件旋合在一起的圖。

圖2 圖3

相關(guān)知識(shí)：國(guó)標(biāo)規(guī)定，在旋合部分按外螺紋繪制，在通過(guò)軸線的剖視圖中，表示螺紋連接時(shí)，螺紋孔剖開(kāi)，螺桿不剖。在垂直軸線的剖視圖中，螺桿也要剖。

任務(wù)分析：

應(yīng)畫(huà)出軸向圖和徑向圖才能恰到好處地表達(dá)螺紋旋合件。軸向圖畫(huà)成剖視圖，徑向圖畫(huà)兩個(gè)圖：視圖和剖視圖。

任務(wù)實(shí)施：

①畫(huà)軸向圖：先畫(huà)螺桿再畫(huà)螺紋孔件。

②畫(huà)徑向視圖（繪制在軸向圖右方）。

③畫(huà)徑向剖視圖，（繪制在軸向圖的左方）。

④得到如圖4所示的圖。

圖4 螺紋連接的畫(huà)法

2.教學(xué)過(guò)程改革

教學(xué)過(guò)程可以采用以下兩種形式中的任意一種。

第一種：將班上的同學(xué)分成若干組，將任務(wù)布置到每個(gè)組，同學(xué)們共同做各自每組任務(wù)。教師在同學(xué)們中巡視、指導(dǎo)、督促。任務(wù)完成后，每組推選一份作業(yè)上交，上交后，教師將每組的作業(yè)在班上展示，讓大家評(píng)價(jià)，由各組得出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。老師又將各組對(duì)每組作業(yè)完成的評(píng)價(jià)意見(jiàn)展示給大家。最后教師做總體評(píng)價(jià)。

第二種：以個(gè)人為單位，班上的同學(xué)不分組，教師直接將任務(wù)下達(dá)到每個(gè)學(xué)生，由每個(gè)學(xué)生去做任務(wù)。此時(shí)，教師在學(xué)生中巡視、指導(dǎo)、督促學(xué)生們完成任務(wù)。學(xué)生們完成后，教師在班上隨機(jī)抽取5～6份作業(yè)，將抽取的作業(yè)向大家展示，讓每個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，教師又隨機(jī)抽取5～6份評(píng)價(jià)向大家展示，最后教師對(duì)前面抽取到的作業(yè)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

第一種方法與第二種方法比較各有優(yōu)缺點(diǎn)：第一種方法能強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力，但可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生偷懶不做。第二種方法能迫使每個(gè)學(xué)生不偷懶，但未鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)合作能力。

應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法應(yīng)注意，我們針對(duì)不同接受能力不同層次的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的同時(shí)，要因材施教，不宜搞“一刀切”，既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生有足夠發(fā)展空間，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠得到成功的體驗(yàn)。同時(shí)教師本身的素質(zhì)也到提高，不僅本專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)要提高，而且相關(guān)方面的知識(shí)也要多了解和掌握，還要把學(xué)生的思想工作做好。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的，了解本專業(yè)的發(fā)展，消除學(xué)習(xí)的顧慮和迷茫。

總之，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它的運(yùn)用是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們機(jī)械制圖教師在教學(xué)中應(yīng)該采積極用它、發(fā)揚(yáng)它。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校、

江西省萍鄉(xiāng)市高級(jí)技工學(xué)校）endprint