任紅莉

摘 要：目前中職學(xué)校的電工類專業(yè)課教材內(nèi)容偏重于理論性、系統(tǒng)性和整體性，不便于學(xué)生掌握。本文從處理教材時(shí)教師應(yīng)具備的能力及處理教材的方法，來(lái)探討中職電工類專業(yè)課教材如何合理取舍、有效組織，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電工類專業(yè)課 教師能力 教材處理方法

中職學(xué)校的電工類專業(yè)課包括專業(yè)理論課與專業(yè)技能課。專業(yè)課的教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是中職學(xué)生是否能得到社會(huì)認(rèn)可的決定因素。但目前中職學(xué)校的電工類專業(yè)課教材版本較多，它們的內(nèi)容偏重于理論性、系統(tǒng)性和整體性，而學(xué)生的文化水平普遍偏低，教學(xué)中單純依據(jù)某一版本的教材進(jìn)行教學(xué)，照本宣科，學(xué)生聽(tīng)不懂，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。因此，專業(yè)課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍、有效組織，方能取得好的教學(xué)效果。

一、什么是教材的處理

簡(jiǎn)言之就是“教什么”“怎么教”，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，所謂教材處理，就是教師將教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)精選、加工和組織，轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生接受和理解的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的形式和方法，使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力的活動(dòng)。也就是說(shuō)，教師、學(xué)生、教材是完整的教學(xué)過(guò)程中三個(gè)不可缺少的基本要素。教材是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極成果，它是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此教師在教學(xué)時(shí)首先尊重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但若發(fā)現(xiàn)有內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W不便學(xué)生理解，或內(nèi)容陳舊時(shí)，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地發(fā)揮其功能。

二、處理教材教師應(yīng)具備的能力

1.教師應(yīng)具備電工類專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較寬的知識(shí)面

每一門(mén)專業(yè)課都有其獨(dú)立的理論體系，但又和其他課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如電工類專業(yè)課程電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、電工儀表與測(cè)量等都會(huì)用到電工基礎(chǔ)的基本理論，音響設(shè)備原理、電動(dòng)機(jī)變頻控制等會(huì)用到電子技術(shù)的基本理論，各專業(yè)課之間也有著一定的聯(lián)系。因此教一門(mén)課時(shí)，不但要鉆研本課程的教材，而且還要鉆研相關(guān)課程的教材。只有具有深厚的理論功底，在教學(xué)中才會(huì)廣證博引，深入淺出，講得清楚，講得明白。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師就要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，補(bǔ)充新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，拓寬知識(shí)面。如電工類教師要學(xué)習(xí)PLC控制原理、電動(dòng)機(jī)變頻控制技術(shù)、電力電子技術(shù)等。

2.教師應(yīng)具有把握教材脈絡(luò)主線、重點(diǎn)與內(nèi)涵的能力

拿到一本教材，教師應(yīng)進(jìn)行整本教材的通讀，理解教材的編排順序，掌握教材的整體脈絡(luò)與內(nèi)涵，然后把握每一節(jié)內(nèi)容的脈絡(luò)主線與重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是教材處理的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。首先對(duì)每節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析理解，注意各知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，最終抓住該環(huán)節(jié)內(nèi)容的主線與重點(diǎn)，教學(xué)中沿著主線進(jìn)行講述，就會(huì)條理分明，重點(diǎn)突出。

如電工基礎(chǔ)電磁感應(yīng)一節(jié)，這一節(jié)主要講述磁怎么能生電。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入課題：發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體切割磁力線或條形磁鐵插入線圈與拔出線圈時(shí)，導(dǎo)線和線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、閉合回路就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這一現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象，同時(shí)說(shuō)明磁可以生電，進(jìn)一步研究只有動(dòng)磁才能生電；下一步就要考慮感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向如何確定，跟哪些量有關(guān)，從而引入楞次定律；再下一步就要研究感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小如何確定，順次引入拉法第電磁感應(yīng)定律。教學(xué)中把握了這樣一條主線，突出了楞次定律、拉法第電磁感應(yīng)定律等重點(diǎn)內(nèi)容，講課時(shí)才能條理分明，層層遞進(jìn)。

教師要善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對(duì)教材進(jìn)行梳理、濃縮，提煉出教材的精華，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)本質(zhì)的東西，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化簡(jiǎn)為易，以簡(jiǎn)馱繁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少的時(shí)間和精力投入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。

如電壓與電動(dòng)勢(shì)是兩個(gè)比較難理解的物理量，可以這樣總結(jié)：它們雖都是表示電場(chǎng)能量的物理量，單位都是伏特，但有著本質(zhì)的區(qū)別。電壓是表示電場(chǎng)力做功本領(lǐng)大小的物理量，它是電場(chǎng)力做功，其正方向是從高電位指向低電位；電動(dòng)勢(shì)是表示電源將其他形式的能轉(zhuǎn)換成電場(chǎng)能本領(lǐng)大小的物理量，它是非靜電力做功，其正方向是從電源的負(fù)極指向正極，即低電位指向高電位。電動(dòng)勢(shì)僅存在于電源內(nèi)部，而電壓則不僅存在于電源內(nèi)部，也存在于電源外部。經(jīng)過(guò)這樣的講述，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這兩個(gè)概念。

三、處理教材的方法

1.因材施教 對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍

我們提倡所有學(xué)科都要“用教材教而不是教教材”。教材只是一個(gè)媒介，只是教師教學(xué)的參照物，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)作”，對(duì)教材的一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和重新組合。特別是針對(duì)我們的學(xué)生，要本著夠用即可的原則，對(duì)教材中理論分析過(guò)程與難點(diǎn)可以略講或不講。如變壓器向量圖運(yùn)行分析、電動(dòng)機(jī)的機(jī)械特性分析、放大電路圖解分析法等都可以少講或不講，但對(duì)基本概念、基本定律與原理則要講透、講明白。

2.以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度都應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中可采用以下方法：

（1）利用問(wèn)題導(dǎo)入新課題。講課之前，結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如通電導(dǎo)體周?chē)嬖诖艌?chǎng)，即電流具有磁效應(yīng)，可以稱為電生磁。那，磁能生電嗎？又如電磁灶為什么通電后對(duì)鐵質(zhì)的鍋具可以加熱？用問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）用生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象的概念。電壓、電位概念抽象，講電壓時(shí)，可用只有存在水壓才會(huì)有水流來(lái)類比；講電位時(shí)，以兩個(gè)人比個(gè)子必須站在同一水平面上來(lái)類比，每一個(gè)人相對(duì)與水平面的高度類比于電位，而兩個(gè)人的高度差類比于電壓。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生講述原理、勤動(dòng)手。講完課后，鼓勵(lì)與要求學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容背誦與復(fù)述。如三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理要求學(xué)生人人會(huì)背，電力拖動(dòng)每個(gè)單元電路的原理學(xué)生會(huì)講述，通過(guò)背與講使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

勤動(dòng)手，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)，專業(yè)課的技能訓(xùn)練，講練結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生深刻理解，牢固掌握。

四、小結(jié)

總之，教材是知識(shí)的載體，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的教與學(xué)的材料，具有一定的權(quán)威性、嚴(yán)肅性。在教材處理時(shí)，教師切忌依個(gè)人意愿取舍編排或拋開(kāi)教材另搞一套，要相信教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下由教育專家編寫(xiě)的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不要輕易否定。我們所做的是緊扣教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，抓住教材主線，理解教材內(nèi)涵，靈活改進(jìn)、調(diào)整教材，在突出教學(xué)重點(diǎn)上下功夫，使教學(xué)內(nèi)容易于被學(xué)生接受，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：中國(guó)水電十一局技工學(xué)校）endprint