劉麗晶

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)作為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種教學(xué)模式，正契合了社會工作專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)涵。以項(xiàng)目為平臺探討社會工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革模式，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，成為符合社會實(shí)際需求的社工專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：社會工作實(shí)務(wù)；項(xiàng)目式；教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）25-0227-02

在教育界，幾乎每門課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。隨著內(nèi)地社會工作教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，作為薄弱環(huán)節(jié)的社會工作實(shí)務(wù)教學(xué)也同樣在變革中發(fā)展。社會工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以什么樣的方法來突破實(shí)務(wù)教學(xué)瓶頸，是社會工作專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。而實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的項(xiàng)目式教學(xué)不僅得到其他很多學(xué)科的認(rèn)可，更因其契合了社會工作的“真做實(shí)做”而得到社會工作專業(yè)教師的青睞。在社會工作專業(yè)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)更是對實(shí)務(wù)教學(xué)有力的、創(chuàng)新性的探索。

一、社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目教學(xué)改革理念

項(xiàng)目式教學(xué)源于德國，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[1]。社會工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革采用項(xiàng)目式教學(xué)理念，由其社會需求與特性而決定。

（一）社會需求決定社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)最終要面向市場，社會的需求才是社會工作專業(yè)教育發(fā)展的決定力。從社會工作的專業(yè)特性與學(xué)生就業(yè)途徑來看，培養(yǎng)具備全面實(shí)務(wù)操作能力的高級應(yīng)用型人才，才是社會對社會工作專業(yè)人才的需求。而且社會希望并要求學(xué)生在踏出校門就能夠成為合格的、甚至是優(yōu)秀的社會工作專業(yè)人才，這無形中對高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在項(xiàng)目式教學(xué)中，重過程而不是重結(jié)果，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的、甚至是享受的社會實(shí)踐活動，學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中經(jīng)歷了完整的、真實(shí)的各種社會服務(wù)，獲得的成長與發(fā)展是最真實(shí)可信、可檢驗(yàn)的。對此高校社工專業(yè)教師更多采用項(xiàng)目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 培養(yǎng)未來社會需要的社工專業(yè)人才。

（二）社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主意識

羅文基指出項(xiàng)目教學(xué)的教育意義與功能之一便是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向的終生學(xué)習(xí)能力[2]。多位學(xué)者亦指出項(xiàng)目式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，突破了以往被動的教師講、學(xué)生聽的固有模式，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。因此，社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要求學(xué)生有積極的自主學(xué)習(xí)意識，本校社會工作實(shí)務(wù)課程以“激情、熱情、自主、突破”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。

（三）社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真做實(shí)做

社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)是在完成項(xiàng)目的過程中開展教學(xué)，要變坐中學(xué)為做中學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要用真實(shí)的項(xiàng)目，而不是虛擬的項(xiàng)目；特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)，而不是課堂中的模擬。真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施過程更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，學(xué)生在項(xiàng)目開展的社會服務(wù)過程中，將理論與實(shí)際真切結(jié)合，檢驗(yàn)知識和技能的理解與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)踐中的困境與突破中的樂趣，培養(yǎng)面對服務(wù)對象的實(shí)際分析問題和解決問題的技巧和方法。

二、基于項(xiàng)目式教學(xué)的社會工作實(shí)務(wù)課程改革模式

通過多年教學(xué)研究與實(shí)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以小組工作、學(xué)校社會工作、老年社會工作、社會工作實(shí)務(wù)等多門課程為實(shí)驗(yàn)田，形成一套符合社工職業(yè)體系要求，適應(yīng)社會市場需求的實(shí)務(wù)課程教學(xué)體系，構(gòu)建出教學(xué)、研究、實(shí)踐互為一體的，以能力建設(shè)為主線的 “四模塊”改革模式，建構(gòu)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，有利于教師因材施教的學(xué)習(xí)制度與環(huán)境，形成一個(gè)鼓勵創(chuàng)新和可行性強(qiáng)的教學(xué)改革模式。

“四模塊”改革模式圖

社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)四模塊模式目標(biāo)有三；一是以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，培養(yǎng)社會需要的社會工作人才；二是以項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐的聯(lián)動，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長；三是以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立開展社會問題研究的能力。

（一）以教師科研項(xiàng)目為平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研實(shí)踐互為一體式教學(xué)

教學(xué)改革以項(xiàng)目為平臺，將“教學(xué)、研究、實(shí)踐”融為一體，凸顯社會工作實(shí)務(wù)課特性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)能力，將教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)普適化。如學(xué)生以教師黑龍江省哲學(xué)規(guī)劃辦項(xiàng)目與橫向課題為研究平臺，成功申請黑龍江省青少年基金會關(guān)于老人服務(wù)項(xiàng)目；在社會工作實(shí)務(wù)課程中撰寫相關(guān)論文，并在第五界、第六界大學(xué)生社會工作論壇中交流；連續(xù)三年多名學(xué)生撰寫與教師課題相關(guān)的畢業(yè)論文。真正實(shí)現(xiàn)了教師科研促教學(xué)，實(shí)踐實(shí)施科研，科研與教學(xué)為社會服務(wù)的互為一體的教學(xué)模式。

（二）以實(shí)施機(jī)構(gòu)項(xiàng)目為過程，拓展社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)途徑

社會工作實(shí)務(wù)課程教學(xué)依托本地與本校社會工作機(jī)構(gòu)，以政府、福彩公益金、基金會、香港資助項(xiàng)目為平臺，在黑龍江省道里區(qū)與松北區(qū)開展多項(xiàng)老人與青少年服務(wù)，積極拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了實(shí)際操作技能，而且又在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)與教師的雙重指引下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、思考問題、解決問題的綜合能力，在機(jī)構(gòu)項(xiàng)目實(shí)施的過程中歷練成了一線專業(yè)社工。

（三）以學(xué)生自主項(xiàng)目為方式，突破社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)之局限

項(xiàng)目的形式是多種多樣的，除了教師科研與機(jī)構(gòu)項(xiàng)目外，學(xué)生自主開發(fā)的項(xiàng)目也是項(xiàng)目式教學(xué)的重要補(bǔ)充形式之一。在各門實(shí)務(wù)課程中，教師實(shí)行課程立項(xiàng)，立項(xiàng)后在學(xué)校及周邊范圍內(nèi)實(shí)施，很好地突破了社工專業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的局限性。

（四）以項(xiàng)目策劃與實(shí)施為手段，構(gòu)建能力建設(shè)主線考核改革模式endprint

社會工作實(shí)務(wù)課“教學(xué)、研究、實(shí)踐”互為一體的項(xiàng)目式教學(xué)效果與評估是重要內(nèi)容之一。各門課程以項(xiàng)目策劃與實(shí)施過程為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從策劃能力（項(xiàng)目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達(dá)能力（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)）、實(shí)務(wù)操作能力（項(xiàng)目實(shí)施過程）四個(gè)方面進(jìn)行考核，考核注重學(xué)習(xí)過程中的成長尺度，而非結(jié)果。

三、社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的反思

透過幾年來項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施過程，深感要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的最大成效，要注意幾個(gè)方面的問題。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)改革對“項(xiàng)目”要求較高

社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目，而非模擬，所以課程改革要有真實(shí)可實(shí)施的項(xiàng)目做基礎(chǔ)。這就要求社會工作專業(yè)教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學(xué)生共同研究；二是要在可能范圍內(nèi)拓寬校外項(xiàng)目，如與社會工作機(jī)構(gòu)共建實(shí)施項(xiàng)目；三是要教師或?qū)W生自主開發(fā)社會服務(wù)項(xiàng)目。只有在提供高質(zhì)量項(xiàng)目與真實(shí)可操作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才的目的。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力要求較高

由于改革是基于真實(shí)項(xiàng)目，或是教師科研項(xiàng)目，或是社會服務(wù)項(xiàng)目，或是自主開發(fā)項(xiàng)目，這些都是建立于對服務(wù)對象負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上的，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力要求相對較高。自主學(xué)習(xí)的意識與能力是做好項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，因此前期動員，并根據(jù)項(xiàng)目的重要性篩選匹配適合的學(xué)生是教師的一項(xiàng)重要工作。尤為注意的是，項(xiàng)目式教學(xué)方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學(xué)生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現(xiàn)，這就要求教師及督導(dǎo)在學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發(fā)展。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)對教師的督導(dǎo)能力有較高的要求

項(xiàng)目式教學(xué)對教師的督導(dǎo)能力有一定要求。社會工作教師隊(duì)伍多為其他專業(yè)轉(zhuǎn)換而來，在社會工作實(shí)務(wù)操作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是目前不可回避的事實(shí)。這要求教師不斷加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，到深圳、廣州、上海等社會工作發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，在技術(shù)操作和教學(xué)方法方面不斷提升。此外，教師還要全面了解和掌握學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施操作的整體情況，制定合理的評估指標(biāo)體系，對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程、實(shí)施質(zhì)量和結(jié)果做出客觀和公正的評價(jià)，給出合理的評分?？梢娤啾葌鹘y(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)對教師的要求比以往更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅宇，等.基于項(xiàng)目式教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)方法改革[J].教育教學(xué)論壇， 2012，（9）：75.

[2] 楊文明.項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與分類[J].語文學(xué)刊，2010，（7）：87.

[責(zé)任編輯 王曉燕]endprint

社會工作實(shí)務(wù)課“教學(xué)、研究、實(shí)踐”互為一體的項(xiàng)目式教學(xué)效果與評估是重要內(nèi)容之一。各門課程以項(xiàng)目策劃與實(shí)施過程為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從策劃能力（項(xiàng)目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達(dá)能力（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)）、實(shí)務(wù)操作能力（項(xiàng)目實(shí)施過程）四個(gè)方面進(jìn)行考核，考核注重學(xué)習(xí)過程中的成長尺度，而非結(jié)果。

三、社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的反思

透過幾年來項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施過程，深感要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的最大成效，要注意幾個(gè)方面的問題。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)改革對“項(xiàng)目”要求較高

社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目，而非模擬，所以課程改革要有真實(shí)可實(shí)施的項(xiàng)目做基礎(chǔ)。這就要求社會工作專業(yè)教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學(xué)生共同研究；二是要在可能范圍內(nèi)拓寬校外項(xiàng)目，如與社會工作機(jī)構(gòu)共建實(shí)施項(xiàng)目；三是要教師或?qū)W生自主開發(fā)社會服務(wù)項(xiàng)目。只有在提供高質(zhì)量項(xiàng)目與真實(shí)可操作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才的目的。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力要求較高

由于改革是基于真實(shí)項(xiàng)目，或是教師科研項(xiàng)目，或是社會服務(wù)項(xiàng)目，或是自主開發(fā)項(xiàng)目，這些都是建立于對服務(wù)對象負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上的，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力要求相對較高。自主學(xué)習(xí)的意識與能力是做好項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，因此前期動員，并根據(jù)項(xiàng)目的重要性篩選匹配適合的學(xué)生是教師的一項(xiàng)重要工作。尤為注意的是，項(xiàng)目式教學(xué)方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學(xué)生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現(xiàn)，這就要求教師及督導(dǎo)在學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發(fā)展。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)對教師的督導(dǎo)能力有較高的要求

項(xiàng)目式教學(xué)對教師的督導(dǎo)能力有一定要求。社會工作教師隊(duì)伍多為其他專業(yè)轉(zhuǎn)換而來，在社會工作實(shí)務(wù)操作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是目前不可回避的事實(shí)。這要求教師不斷加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，到深圳、廣州、上海等社會工作發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，在技術(shù)操作和教學(xué)方法方面不斷提升。此外，教師還要全面了解和掌握學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施操作的整體情況，制定合理的評估指標(biāo)體系，對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程、實(shí)施質(zhì)量和結(jié)果做出客觀和公正的評價(jià)，給出合理的評分?？梢娤啾葌鹘y(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)對教師的要求比以往更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅宇，等.基于項(xiàng)目式教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)方法改革[J].教育教學(xué)論壇， 2012，（9）：75.

[2] 楊文明.項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與分類[J].語文學(xué)刊，2010，（7）：87.

[責(zé)任編輯 王曉燕]endprint

社會工作實(shí)務(wù)課“教學(xué)、研究、實(shí)踐”互為一體的項(xiàng)目式教學(xué)效果與評估是重要內(nèi)容之一。各門課程以項(xiàng)目策劃與實(shí)施過程為評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從策劃能力（項(xiàng)目策劃書）、思考能力（材料形主題考試）、表達(dá)能力（項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)）、實(shí)務(wù)操作能力（項(xiàng)目實(shí)施過程）四個(gè)方面進(jìn)行考核，考核注重學(xué)習(xí)過程中的成長尺度，而非結(jié)果。

三、社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的反思

透過幾年來項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)施過程，深感要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的最大成效，要注意幾個(gè)方面的問題。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)改革對“項(xiàng)目”要求較高

社會工作實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目，而非模擬，所以課程改革要有真實(shí)可實(shí)施的項(xiàng)目做基礎(chǔ)。這就要求社會工作專業(yè)教師，一是有自己的橫向與縱向課題提供給學(xué)生共同研究；二是要在可能范圍內(nèi)拓寬校外項(xiàng)目，如與社會工作機(jī)構(gòu)共建實(shí)施項(xiàng)目；三是要教師或?qū)W生自主開發(fā)社會服務(wù)項(xiàng)目。只有在提供高質(zhì)量項(xiàng)目與真實(shí)可操作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才的目的。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力要求較高

由于改革是基于真實(shí)項(xiàng)目，或是教師科研項(xiàng)目，或是社會服務(wù)項(xiàng)目，或是自主開發(fā)項(xiàng)目，這些都是建立于對服務(wù)對象負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上的，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力要求相對較高。自主學(xué)習(xí)的意識與能力是做好項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，因此前期動員，并根據(jù)項(xiàng)目的重要性篩選匹配適合的學(xué)生是教師的一項(xiàng)重要工作。尤為注意的是，項(xiàng)目式教學(xué)方式所有遇到的“考題”都是在書本上找不到答案的，學(xué)生亦容易受到挫折而有退縮情緒的出現(xiàn)，這就要求教師及督導(dǎo)在學(xué)生遇到挫折產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵他們克服困難，從不同的角度思考問題，從而獲得更多的成長與發(fā)展。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)對教師的督導(dǎo)能力有較高的要求

項(xiàng)目式教學(xué)對教師的督導(dǎo)能力有一定要求。社會工作教師隊(duì)伍多為其他專業(yè)轉(zhuǎn)換而來，在社會工作實(shí)務(wù)操作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，這是目前不可回避的事實(shí)。這要求教師不斷加強(qiáng)自身知識和技能的擴(kuò)展和更新，到深圳、廣州、上海等社會工作發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，在技術(shù)操作和教學(xué)方法方面不斷提升。此外，教師還要全面了解和掌握學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施操作的整體情況，制定合理的評估指標(biāo)體系，對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程、實(shí)施質(zhì)量和結(jié)果做出客觀和公正的評價(jià)，給出合理的評分。可見相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)對教師的要求比以往更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅宇，等.基于項(xiàng)目式教學(xué)的專業(yè)課程教學(xué)方法改革[J].教育教學(xué)論壇， 2012，（9）：75.

[2] 楊文明.項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與分類[J].語文學(xué)刊，2010，（7）：87.

[責(zé)任編輯 王曉燕]endprint