萬本華+易加+何明烈

［摘要］《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材符合應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如何利用好教材讓學(xué)生真正“體驗(yàn)”到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到主題式教學(xué)帶來的提升，除了課堂教學(xué)外，還需要教學(xué)評價(jià)與測試的配合。因此，有必要建立合理的教學(xué)測評系統(tǒng)來支撐CBI主題式教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］CBI大學(xué)英語教學(xué)測評

［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0016-03

我國高等教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化，其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這就對英語課程教學(xué)提出了很高的要求，其中，英語教學(xué)評價(jià)與測試也就顯得尤為重要。以傳統(tǒng)單一的終結(jié)性測試和評價(jià)為主的模式已不符合人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)椋@種評價(jià)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略都帶有很大的負(fù)面作用。與此同時(shí)，在教學(xué)方面，這種評價(jià)模式也不能為教師提供課堂教學(xué)的有效反饋。而形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式能夠比較全面地考查學(xué)生的語言能力，是一種較為理想的測評模式。如何在CBI模式下探索這種二元教學(xué)評價(jià)，是大學(xué)英語教師必須認(rèn)真思考的問題?？v觀大學(xué)英語教學(xué)研究，鮮有學(xué)者進(jìn)行過類似探索。因此，本文擬以《大學(xué)體驗(yàn)英語》為藍(lán)本，嘗試探討CBI教學(xué)模式下形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)應(yīng)怎樣相結(jié)合的問題。

一、CBI的教學(xué)理念及其主題式教學(xué)模式

CBI（Content Based Instruction）起源于20世紀(jì)60年代末加拿大蒙特利爾的教師在幼兒園實(shí)驗(yàn)班采用的“浸入式”教學(xué)法，它的一個(gè)重要理論支撐是Krashen 二語習(xí)得研究的輸入假說（Input Hypothesis）之有意義的輸入假說。其教學(xué)理念在于將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行。該教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)外語（或二語）環(huán)境中語言與內(nèi)容的整體教學(xué)，認(rèn)為語言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的資源。該教學(xué)理念的創(chuàng)始人Mohann 指出，語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性；在知識課中，我們往往忽視了語言作為學(xué)習(xí)工具的作用，而在語言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的。在20世紀(jì)80年代末，加拿大將“沉浸式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣到大學(xué)階段的外語和二語教學(xué)中，其良好的教學(xué)效果也引起了更多語言學(xué)家和語言教師的強(qiáng)烈興趣。隨后，美國、英國和澳大利亞等國家積極展開該方面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在理論和實(shí)踐上都取得了豐碩的成果。在這一教學(xué)理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。這就意味著，語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)是融為一體的，在教授過程中可將語言與話題或任務(wù)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供建立在圍繞意義、理解性輸入的語境上的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語技能的同時(shí)也能夠獲取有關(guān)主題的信息。

CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它有三種原始的模式：課程模式、輔助模式和主題模式。這幾種模式各有其特點(diǎn)及適用性，但也有共同點(diǎn)：均將學(xué)習(xí)語言與主題內(nèi)容相結(jié)合，以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識和語言能力的共同提高。目前，國內(nèi)較為普遍采用的是CBI主題教學(xué)模式，該模式將主題作為焦點(diǎn)而語言本身處于從屬地位。語言教師選擇能夠吸引學(xué)生的主題并運(yùn)用這些主題作為語言教學(xué)的媒介。換句話說，二語的習(xí)得是通過各種主題和話題獲取的，而不是特別安排的語言教學(xué)。主題教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它的主題和話題通常是通過教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生。在主題式教學(xué)課程中，語言教師應(yīng)首先選擇一些相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，接下來提供給學(xué)生音頻或視頻材料進(jìn)行聽力練習(xí)，最后再布置與主題相關(guān)的課后操練。語法的學(xué)習(xí)方式將與主題相聯(lián)系，由主題界定并取決于主題。

為了能實(shí)際操作主題模式教學(xué),Stoller和Grabe于1997年提出了Six-T法。它包括如下要素: 主題（Themes）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）和過渡（Transitions）。

主題（Themes）是貫穿各單元的主要思想,確定主題要考慮學(xué)生的需要、興趣以及學(xué)生的語言能力。課文（Texts）就是內(nèi)容（content resources）。上課的內(nèi)容并不是單一地照搬書本上的內(nèi)容,它既包括書面和網(wǎng)絡(luò)材料,也包括音頻和視頻資料，還有閱讀、聽力、口語練習(xí)材料等。運(yùn)用這些材料的目的是給學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。話題（Topics）是基于內(nèi)容之上對主題多方面地展開和更深層次地探討。話題的呈現(xiàn)有利于學(xué)生對內(nèi)容和語言雙方面的學(xué)習(xí)。線索（Threads）把一個(gè)以上的主題有機(jī)地串聯(lián)起來，以確保學(xué)生理解主題的完整性。任務(wù)（Tasks）與語言的學(xué)習(xí)直接相關(guān)，教師通過教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的語言能力。過渡（Transitions）是指一個(gè)主題中各個(gè)話題的自然轉(zhuǎn)換。

基于主題模式的教學(xué)，教學(xué)材料一般都選自目標(biāo)語及原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時(shí)提高語言水平。具體而言，教師通常輔以列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來圍繞話題和主題，結(jié)合聽、說、讀、寫，包括語法在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能開展綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、逐步深入的學(xué)習(xí)能力。

二、CBI教學(xué)理念在《大學(xué)體驗(yàn)英語》中的體現(xiàn)

（一）一個(gè)核心主題（Theme）

《大學(xué)體驗(yàn)英語》每冊8個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題，內(nèi)容涉及文化習(xí)俗、道德倫理、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會(huì)焦點(diǎn)等多個(gè)方面，主題與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代性、知識性、趣味性和實(shí)用性的特點(diǎn)。比如，Study Online, Love and Friendship, Jobs and Careers, Sports and Health 等等。

（二）有話題（Topic）構(gòu)成的內(nèi)容（Text）和貫穿內(nèi)容的主線（Thread）

在該教材中，每一個(gè)單元都由兩篇課文組成。這兩篇文章圍繞著一個(gè)共同的主題，分成兩個(gè)不同的話題。以第二冊第三單元為例，該單元兩篇文章的標(biāo)題分別為 Passage A: The Victim; Passage B: The Ad Council at a Glance. 這兩個(gè)標(biāo)題實(shí)際上也就是兩個(gè)不同的話題，他們組成了一個(gè)共同的主題：廣告。其中兩個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)（商業(yè)廣告和公益廣告）構(gòu)成了貫穿內(nèi)容的線索。

（三）一個(gè)系統(tǒng)的聽說教程和一課一練（Task）

《大學(xué)體驗(yàn)英語》的配套教材是《聽說教程》和《一課一練》。其中《聽說教程》以題材為中心組織聽、說訓(xùn)練；《一課一練》則配合《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》對詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容。

（四）實(shí)現(xiàn)了語言的交際功能

長期以來，語言的交際功能在大學(xué)英語教學(xué)中常常被忽視?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》教材特別注重口頭和書面實(shí)用表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以《綜合教程》為中心所列出的相關(guān)討論話題，為語言技能的訓(xùn)練提供了多種機(jī)會(huì)。語言的交際屬性得以充分體現(xiàn)。

三、大學(xué)英語教學(xué)測試與評價(jià)的重要性及其現(xiàn)狀

（一）期末考試

一般普通本科院校大學(xué)英語課程一共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期期末設(shè)置期末學(xué)業(yè)考試。許多院校在全國英語四級考試通過率的強(qiáng)大壓力下模仿四級考試題型，測試內(nèi)容不聯(lián)系或不緊密聯(lián)系本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。這樣對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和策略產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用，在教學(xué)方面也不能為教師提供課堂教學(xué)的必要反饋。另外，對于期末英語學(xué)業(yè)考試，學(xué)生不求得高分，只求過關(guān)就行，因?yàn)樗麄兏粗氐氖峭ㄟ^英語四級、六級考試，這給語言學(xué)習(xí)附帶了濃重的功利色彩。

（二）大學(xué)英語四級、六級考試

大學(xué)英語四級、六級考試作為目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的可信度最高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生指揮棒效應(yīng)。在四級、六級考試中，多項(xiàng)選擇題占試卷的大部分，這就將技能性的外語學(xué)習(xí)變?yōu)橹R型的外語學(xué)習(xí)，也必然對大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師注重對語言知識和應(yīng)試技巧的講解，而學(xué)生則熱衷于對語言知識的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，不喜歡或抵制以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)其英語運(yùn)用能力為目的的課堂教學(xué)。學(xué)生即便是通過了四級、六級考試，但大多數(shù)還是一聾二啞三亂寫。形式上看，四級、六級考試信度很高，可效度極低。因此，若要回歸語言的本質(zhì)屬性，四級、六級考試難以對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀有效的評價(jià)，對人才的培養(yǎng)也不能發(fā)揮它的效能。

四、CBI模式下《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)測評

（一）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的必要性

大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)和測試是學(xué)校英語教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)評價(jià)與測試的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和動(dòng)機(jī)，可將其分為兩大類：終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)完成后，測試學(xué)生成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷的。目前高校普遍采用易于量化的終結(jié)性評價(jià)，即以期末考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果，這是英語教學(xué)評價(jià)的主要手段。教師是終結(jié)性評價(jià)的主體，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、興趣等因素，因此終結(jié)性評價(jià)有其不完整性和不科學(xué)性。

形成性評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力、改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。然而，如果完全采用形成性評價(jià)方式，評價(jià)又會(huì)失去其應(yīng)有的權(quán)威性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，終結(jié)性評價(jià)側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果；形成性評價(jià)側(cè)重運(yùn)用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)際。兩種評價(jià)方式各有優(yōu)勢和不足，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能更符合《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的特色。

（二） CBI模式下《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)評價(jià)與測試模式設(shè)計(jì)

1.測評分值比例?？梢詫W(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)為百分制，整體評價(jià)由兩部分組成：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。CBI模式下的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)評價(jià)與測試應(yīng)該更注重學(xué)生興趣、態(tài)度、策略等因素的形成和改進(jìn)，因此形成性評價(jià)的比重應(yīng)大些。我們建議，形成性評價(jià)占60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。

2.測評形式。為了使評價(jià)客觀全面，效度更高，形式應(yīng)采用師生互評。教師評價(jià)權(quán)重為70%，學(xué)生自我和互評為30%。

3.測評內(nèi)容。由教師評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面——課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測試及期末考試。前三項(xiàng)各占10%，期末考試占40%。由學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)10%（學(xué)習(xí)日志和自我展示各占5%），學(xué)生自我評價(jià)占10%；學(xué)生互相評價(jià)占10%。見下圖。

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根據(jù)《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材特色，CBI模式下科學(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔的方法。為方便討論，我們在此展開上圖所示的具體操作。

形成性評價(jià)。CBI模式下，教材的每個(gè)單元都有非常明確的主題，學(xué)生在課前應(yīng)對所涉及的主題和教師布置的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備得越充分，課堂表現(xiàn)當(dāng)然會(huì)越成功，相應(yīng)的教師評價(jià)也會(huì)越高。課后作業(yè)的形式可以多樣化，根據(jù)各單元主題搜集相關(guān)材料，對主題內(nèi)容進(jìn)行小組討論，閱讀課后泛讀資料等。單元測試是每個(gè)單元結(jié)束后對學(xué)生知識掌握情況的一個(gè)檢測，可以是筆試，可測試單詞、短語、語法、閱讀，也可以是口試，簡述自己在這個(gè)單元中的收獲。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課后作業(yè)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)日志包括課堂筆記、課后學(xué)習(xí)心得、日記、收集的名言或自己感興趣的內(nèi)容等，自我展示則是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)口語表現(xiàn)機(jī)會(huì)，內(nèi)容也是多樣化的。學(xué)生自評可參照每個(gè)單元后面的“目標(biāo)檢測”,旨在幫助學(xué)生通過自評，了解每個(gè)單元的課程要求、目標(biāo)和自己在學(xué)習(xí)方法與策略方面存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生互評可將每班學(xué)生分成若干小組，分組時(shí)盡量考慮小組成員在能力、成績、興趣等方面的所長，取長補(bǔ)短。成員對組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)展示、小組討論、小組活動(dòng)等任務(wù)進(jìn)行評分，這幾項(xiàng)綜合起來就成為形成性評價(jià)的分?jǐn)?shù)。

終結(jié)性評價(jià)。測試是日常英語教學(xué)中最常用的評價(jià)方式。期末測試是對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的檢測，內(nèi)容應(yīng)該包含本學(xué)期學(xué)習(xí)的一些單詞、短語、句型、語法，題型可多樣化，難易度適中，全面客觀地考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識。

以往單一的終結(jié)性評價(jià)僅依據(jù)期末測試成績測量學(xué)生的語言能力，顯然不能客觀地反映出學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合能夠通過評價(jià)語言學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)活動(dòng)，考查和評價(jià)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的全方位語言能力。形成性評價(jià)對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)也是很好的補(bǔ)充。學(xué)生通過參與教學(xué)評價(jià)，能夠關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)有利于CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施，本文對此做了些探索，旨在不斷提高我們的大學(xué)英語教學(xué)水平，進(jìn)一步提高人才質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：黃曉］