鄒夢(mèng)夢(mèng)+

【摘要】科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑，教師要根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生情況合理地運(yùn)用好激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)評(píng)價(jià)；性格；生活；動(dòng)力

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)，因此我認(rèn)為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，必定能激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

一、激勵(lì)性的語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生心田

法國(guó)著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語(yǔ)言，勝過禮物?！彼渍Z(yǔ)也有“好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，成人尚且需要得到別人的肯定與贊賞，小學(xué)生更是如此。因此教師要抓住一切時(shí)機(jī)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言去贊賞學(xué)生，但要注意鼓勵(lì)孩子努力的過程，例如：在一次平時(shí)的數(shù)學(xué)小測(cè)驗(yàn)中，我們班的韓宜曉取得不錯(cuò)的成績(jī)，我在班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)他時(shí)是這樣說的：韓宜曉同學(xué)平時(shí)上課認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真完成作業(yè)，不懂的問題及時(shí)向老師請(qǐng)教，正因?yàn)橛辛诉@樣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能取得優(yōu)異成績(jī)，我相信有了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，韓宜曉同學(xué)能一直優(yōu)秀下去！這樣的話語(yǔ)讓學(xué)生明白老師欣賞的是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是結(jié)果。在課堂上我們有很多機(jī)會(huì)用教學(xué)語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，例如學(xué)生解決了某個(gè)比較難得問題，想出了某個(gè)比較好的方法，提出了某種新奇的見解，但應(yīng)該避免出現(xiàn)“你說的真好！”“你真棒！”此類模糊的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)語(yǔ)言要具體，豐富，有針對(duì)性。例如：“觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！”你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了。”這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言不但能讓學(xué)生明白自己做的好的地方在哪里，而且能建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的關(guān)注。

有人說：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。激勵(lì)性語(yǔ)言不止能建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅、寬松的氣氛，更能激發(fā)學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、激勵(lì)性的肢體語(yǔ)言溫暖學(xué)生的心田

教師的肢體語(yǔ)言包括面部表情，眼神，手勢(shì)等。它是教師提供信息的一個(gè)重要手段。課堂上肢體語(yǔ)言經(jīng)常“此時(shí)無聲勝有聲”對(duì)于個(gè)別不自信的同學(xué)，老師肯定的眼神，善意的微笑或者拍下學(xué)生的肩膀等都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞，對(duì)于課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，老師可以投以贊許的眼神，點(diǎn)點(diǎn)頭等可以使學(xué)生信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

總之，教師在課堂上如果能很好駕馭自己的動(dòng)作、表情，將他們協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，靈活地運(yùn)用也能成為教師提高教學(xué)魅力的法寶。

三、激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)關(guān)愛學(xué)生心田

作業(yè)是教師與學(xué)生溝通交流的重要媒介，作業(yè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，教師可以此為依據(jù)改進(jìn)自己的教學(xué)，通過作業(yè)學(xué)生看到的是老師對(duì)自己的關(guān)注和愛護(hù)，而評(píng)語(yǔ)就是教師用無聲的語(yǔ)言傳遞師愛，傳遞激勵(lì)，傳遞期盼的最好方式。利用這個(gè)紐帶，走進(jìn)孩子的心里去，拉近師生的距離，是激勵(lì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段。

在批改作業(yè)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的以激勵(lì)語(yǔ)言給學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)新思考的欲望。例如利用“你的方法真巧妙，說明你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，老師期待你有更好地表現(xiàn)！”等肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)那些字體不夠工整的學(xué)生，我會(huì)這樣寫到“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”、“這次的作業(yè)已經(jīng)有進(jìn)步了，如果字體能再工整些，你的作業(yè)會(huì)更棒 ！”如發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇中某鲥e(cuò)的學(xué)生，先肯定其長(zhǎng)處，再提出希望，例如“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”

借助作業(yè)中鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)自己的獨(dú)特關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓作業(yè)成為學(xué)生“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。

四、多樣評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生心田

“行為科學(xué)”也認(rèn)為，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％～30％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80％～90％，以至更多。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一套完整的，科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是十分有必要的。

（1）及時(shí)進(jìn)行評(píng)比。一鼓作氣，再而衰，三而竭。每?jī)芍苓M(jìn)行評(píng)比一次，每月進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，每學(xué)期進(jìn)行最后評(píng)比。

（2）評(píng)比的范圍要廣，不止針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。范圍包括良好的聽課習(xí)慣，書寫習(xí)慣，甚至好人好事都可以作為加分一項(xiàng)。

（3）形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。以前只是個(gè)人與個(gè)人評(píng)比，效果不是很好，容易懈怠，加入小組之間的評(píng)比，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，效果良好。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)的形式豐富多樣，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。例如我加入了課外書籍的閱讀權(quán)利，數(shù)學(xué)小老師的任職權(quán)利，小橡皮，小貼畫，在黑板上展示表?yè)P(yáng)，甚至包括贈(zèng)送老師親手制作的書簽等。

對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)，還會(huì)受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)。學(xué)生的各種行為是由動(dòng)機(jī)支配，要想有效激勵(lì)學(xué)生，必須了解學(xué)生的需要，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一般情況下，低年級(jí)的學(xué)生比較容易受到外部激勵(lì)的影響，比如獎(jiǎng)勵(lì)紅花、獎(jiǎng)勵(lì)小印章、表現(xiàn)好的話加分等外在刺激，而高年級(jí)的學(xué)生比較容易受到內(nèi)部激勵(lì)的影響，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更易受到內(nèi)在的精神鼓動(dòng)。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以采用榜樣激勵(lì)法、名言警句激勵(lì)法、價(jià)值激勵(lì)法等。

（2）針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)?！扒饲妗?，世界上沒有兩片一模一樣的葉子，也沒有兩個(gè)一模一樣的人，個(gè)性上更是這樣。尤其是小學(xué)生，他們正處在生理、心理成長(zhǎng)階段，每個(gè)人的性格更是千差萬(wàn)別。作為教師，我們要在全面激勵(lì)的基礎(chǔ)上，充分了解每位學(xué)生的性格特征，做到有針對(duì)性的激勵(lì)，做到因人而異。

例如：我們班有一位叫趙程偉的同學(xué)，聰明，自信，但是脾氣急躁，毛糙，在課堂上我總是提問他較難的問題，讓他能意識(shí)到自己還是有不足的，不能自滿，在容易出錯(cuò)的地方提問他，借此提醒他戒驕戒躁。與趙程偉形成鮮明對(duì)比的是叫李佳奇的同學(xué)，是一個(gè)膽怯、懦弱、自卑的孩子，在課堂上最簡(jiǎn)單的讀題目，他都不自信，總是邊讀邊觀察老師的臉色，因此提問他時(shí)我總是借助眼神，一些小動(dòng)作暗示他，甚至有時(shí)有高昂的語(yǔ)調(diào)，夸張的肢體來激勵(lì)他，讓他意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己的自信，對(duì)于那些自尊心極強(qiáng)的孩子，教師要給他留出絕對(duì)大的心理調(diào)節(jié)余地，待事情過后再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正……

作為教師，要細(xì)心觀察，深入了解學(xué)生性格特征，找出個(gè)體間的差異，施實(shí)多層次、多方式、有的放矢的激勵(lì)，爭(zhēng)取做到一把鑰匙開一把鎖，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）貼近學(xué)生生活。教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力，倘若教師采用的激勵(lì)手段是學(xué)生不喜歡或者不感興趣的，那教師的一切努力都是白費(fèi)的。一次上課我準(zhǔn)備了幾張貼畫獎(jiǎng)給上課表現(xiàn)好的幾個(gè)小朋友，沒想到他們卻說：老師，我能不能不要笑臉的貼畫，我喜歡喜羊羊的，原來學(xué)生看見我手里的一張喜羊羊貼畫，不到一會(huì)我手里的喜羊羊貼畫被“搶購(gòu)一空”。這件事給了我極大地啟發(fā)，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)要“與時(shí)俱進(jìn)，緊跟潮流”，從此“喜羊羊，熊大，熊二，芭拉拉小魔仙”的小貼畫便走進(jìn)了我的課堂，成了學(xué)生最受學(xué)生歡迎的獎(jiǎng)品。

總之，科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃劑，教師要根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生情況合理地運(yùn)用好這個(gè)“助燃劑”以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。