李志丹

【摘 要】新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)和日常工作中的常態(tài)化應(yīng)用。本文根據(jù)區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的實(shí)際需求，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、活動(dòng)和應(yīng)用的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

2013年10月，教育部啟動(dòng)了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，目標(biāo)是2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，任務(wù)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，重點(diǎn)是促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)和日常工作中的常態(tài)化應(yīng)用。2014年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成為規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，也是各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評(píng)等工作的基本依據(jù)。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程（以下簡稱課程），依據(jù)教育部印發(fā)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力探索創(chuàng)建一套既符合本地教師實(shí)際需求，又符合信息技術(shù)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和實(shí)施策略。

一、課程設(shè)計(jì)原則

1.普適性原則。課程應(yīng)用對(duì)象是全體中小學(xué)教師，本課程內(nèi)容選擇既要符合教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，又要綜合考慮本地區(qū)中小學(xué)校教育信息化環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，滿足不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同起點(diǎn)教師的能力提升需求。課程內(nèi)容以大部分教師能夠接受的通識(shí)性內(nèi)容為主，直觀易懂，難度不宜過高。課程內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重趣味，增強(qiáng)美感，具有吸引力，有利于教師開展自主性學(xué)習(xí)。

2.實(shí)用性原則。課程設(shè)計(jì)的目的是讓教師能夠?qū)W以致用，通過廣泛開展需求調(diào)研，讓課程內(nèi)容更加切合老師日常教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，教師學(xué)習(xí)以后可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，或開展翻轉(zhuǎn)式的數(shù)字化教學(xué)。知識(shí)和技能訓(xùn)練要點(diǎn)盡可能做到微型化、實(shí)例化，讓教師能夠?qū)W練結(jié)合，即學(xué)即知，即知即用。

3.可行性原則。課程設(shè)計(jì)必須基于先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)才能讓課程付諸建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)要具備課程建設(shè)、教學(xué)管理、協(xié)作交流、分析評(píng)估等實(shí)施過程所需要的功能模塊（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承擔(dān)區(qū)域性的、具有大量并發(fā)用戶請(qǐng)求的應(yīng)用服務(wù)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)（如SCORM標(biāo)準(zhǔn)）或國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)（如CETS標(biāo)準(zhǔn)），有利于課程共享、重用和推廣。本文涉及的課程基于Blackboard learn平臺(tái)設(shè)計(jì)。

4.系統(tǒng)性原則。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，課程設(shè)計(jì)要融合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并且要基于課程目標(biāo)和教師現(xiàn)狀，在認(rèn)知、技能和應(yīng)用等層面系統(tǒng)考慮，由淺入深，從實(shí)踐到理論，分層設(shè)計(jì)。要關(guān)注教師的教育教學(xué)理念，在案例中滲透相關(guān)思想。同時(shí)，更加注重教師技能訓(xùn)練和對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的反思，引導(dǎo)教師樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用觀念，科學(xué)、謹(jǐn)慎使用信息技術(shù)。

二、課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，有過多少不等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的概念還不是很清晰，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也不甚了解，對(duì)信息化應(yīng)用于教學(xué)的理解還局限于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這個(gè)層面，能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的更是屈指可數(shù)。因此，課程設(shè)計(jì)旨在通過教師主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而能應(yīng)用于日常的教學(xué)工作。我們結(jié)合教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度，遵循系統(tǒng)性、普適性、實(shí)用性、可行性等原則，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與制作為主題，從基礎(chǔ)、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)層面設(shè)計(jì)了以下課程：

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相關(guān)體例說明：

線性學(xué)習(xí)：是否強(qiáng)制按既定的順序?qū)W習(xí)各子模塊。

微課：有沒有2-10分鐘的微視頻知識(shí)講解。

協(xié)作：是否利用電子白板、討論等交互工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

測試：是否要求教師學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我測試。

作品：是否要求提交電子作品或研究性論文。

（√：表示有或是；×：表示無或不）

1.認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其平臺(tái)。課程目標(biāo)：了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與問題，并通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以Blackboard learn平臺(tái)為例）的功能介紹，熟知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)、教學(xué)方式、教學(xué)管理上存在的可能性。

2.圖像處理基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：了解圖片在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中的意義和圖片處理的一般知識(shí)，掌握常用的圖片處理技巧，為教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作好準(zhǔn)備。

3.課件制作基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：了解PowerPoint2013的新功能，掌握課件制作的一般流程和技巧，在課堂教學(xué)和微課制作中科學(xué)、有效使用PPT課件。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用。課程目標(biāo)：了解思維導(dǎo)圖的發(fā)展概況、心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用前景，掌握思維導(dǎo)圖的制作流程和相關(guān)軟件使用方法，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

5．學(xué)科教學(xué)工具軟件應(yīng)用。課程目標(biāo)：針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，每位教師至少掌握一種本學(xué)科的教學(xué)工具。本課程重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何畫板的使用。

6.微課設(shè)計(jì)與制作。課程目標(biāo)：了解微課及制作流程，掌握常用的微課制作工具。

7.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：掌握基于Blackboard learn平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程和方法，學(xué)會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。

8.從微課到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究。課程目標(biāo)：了解微課的起源與發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉微課的特性和常見問題，掌握微課的一般評(píng)價(jià)指標(biāo)和制作流程；理解翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義，掌握至少一種翻轉(zhuǎn)課堂的操作方式。

三、課程應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.骨干培訓(xùn)和校本培訓(xùn)結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)一般也以班級(jí)為組織，和傳統(tǒng)的班級(jí)相比，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)在班額數(shù)量上有較大的伸縮空間，少則幾個(gè)學(xué)生，多則成百上千甚至更大規(guī)模的慕課（MOOC）應(yīng)用。課程在應(yīng)用過程中有大量的學(xué)員作業(yè)批閱工作，綜合考量組織、人力、經(jīng)費(fèi)和學(xué)習(xí)效果等諸多因素，課程應(yīng)用以校本培訓(xùn)為主，區(qū)域骨干教師培訓(xùn)為輔，骨干教師可作為校本培訓(xùn)者或參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織管理工作。

2.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和在線課堂結(jié)合。課程主要應(yīng)用于教師自主性學(xué)習(xí)，即教師通過獨(dú)立的閱讀分析、實(shí)踐探索、質(zhì)疑創(chuàng)新等方法來實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要指通過課程中的協(xié)作交流模塊組織小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，如通過維基WiKi、BBS論壇、博客等功能開展知識(shí)管理或知識(shí)分享的同步或異步教學(xué)活動(dòng)。在線課堂是通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等平臺(tái)模擬現(xiàn)實(shí)課堂的場景，開展實(shí)時(shí)的同步講授、師生互動(dòng)（音頻、視頻、文字）、測試投票、作業(yè)提交等教學(xué)活動(dòng)。近年來的實(shí)踐證明，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式比任何單一模式的學(xué)習(xí)更有效果，學(xué)習(xí)者參與的積極性也較高。

3.在線測試與作品評(píng)估結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效評(píng)估是世界性的難題，目前尚沒有一種成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估體系可以借鑒。根據(jù)筆者多年來的觀察，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果一般有兩種方式：一是在線測試，通過組卷和測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題型，也可以是主觀題型，另一種是作品評(píng)估，通過對(duì)學(xué)生提交的研究性論文或者是綜合應(yīng)用性的電子作品進(jìn)行評(píng)估。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如文件閱讀次數(shù)、在線時(shí)長、視頻觀看時(shí)長等可以記載下來，但這些記錄不能完全代表學(xué)習(xí)效果。在線測試則是通過強(qiáng)制性的線性學(xué)習(xí)流程，開展即學(xué)即測的過關(guān)式練習(xí)，可大大提高教師自主學(xué)習(xí)效果；而作品評(píng)估這種即學(xué)即用的形式，可以提高教師綜合運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，這兩種方式相結(jié)合，可以更好地達(dá)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是一種全新的課程，課程設(shè)計(jì)既包括傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容（資源）設(shè)計(jì)，也包括完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要考慮課程應(yīng)用場景的設(shè)計(jì)。課程的實(shí)施在內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評(píng)估等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)帶來“革命性”變革，不僅能讓教師拓寬自身成長路徑，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)的典范，而且，以教師為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)變革，還必然會(huì)帶來中小學(xué)課堂的變革，從而為更新教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張一春.網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.10.

［3］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.1.

［4］江玉軍.幾何畫板5.0從入門到精通［M］.廣東：中山大學(xué)出版社，2011.8.

［5］黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.6.

【摘 要】新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)和日常工作中的常態(tài)化應(yīng)用。本文根據(jù)區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的實(shí)際需求，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、活動(dòng)和應(yīng)用的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

2013年10月，教育部啟動(dòng)了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，目標(biāo)是2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，任務(wù)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，重點(diǎn)是促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)和日常工作中的常態(tài)化應(yīng)用。2014年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成為規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，也是各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評(píng)等工作的基本依據(jù)。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程（以下簡稱課程），依據(jù)教育部印發(fā)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力探索創(chuàng)建一套既符合本地教師實(shí)際需求，又符合信息技術(shù)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和實(shí)施策略。

一、課程設(shè)計(jì)原則

1.普適性原則。課程應(yīng)用對(duì)象是全體中小學(xué)教師，本課程內(nèi)容選擇既要符合教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，又要綜合考慮本地區(qū)中小學(xué)校教育信息化環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，滿足不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同起點(diǎn)教師的能力提升需求。課程內(nèi)容以大部分教師能夠接受的通識(shí)性內(nèi)容為主，直觀易懂，難度不宜過高。課程內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重趣味，增強(qiáng)美感，具有吸引力，有利于教師開展自主性學(xué)習(xí)。

2.實(shí)用性原則。課程設(shè)計(jì)的目的是讓教師能夠?qū)W以致用，通過廣泛開展需求調(diào)研，讓課程內(nèi)容更加切合老師日常教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，教師學(xué)習(xí)以后可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，或開展翻轉(zhuǎn)式的數(shù)字化教學(xué)。知識(shí)和技能訓(xùn)練要點(diǎn)盡可能做到微型化、實(shí)例化，讓教師能夠?qū)W練結(jié)合，即學(xué)即知，即知即用。

3.可行性原則。課程設(shè)計(jì)必須基于先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)才能讓課程付諸建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)要具備課程建設(shè)、教學(xué)管理、協(xié)作交流、分析評(píng)估等實(shí)施過程所需要的功能模塊（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承擔(dān)區(qū)域性的、具有大量并發(fā)用戶請(qǐng)求的應(yīng)用服務(wù)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)（如SCORM標(biāo)準(zhǔn)）或國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)（如CETS標(biāo)準(zhǔn)），有利于課程共享、重用和推廣。本文涉及的課程基于Blackboard learn平臺(tái)設(shè)計(jì)。

4.系統(tǒng)性原則。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，課程設(shè)計(jì)要融合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并且要基于課程目標(biāo)和教師現(xiàn)狀，在認(rèn)知、技能和應(yīng)用等層面系統(tǒng)考慮，由淺入深，從實(shí)踐到理論，分層設(shè)計(jì)。要關(guān)注教師的教育教學(xué)理念，在案例中滲透相關(guān)思想。同時(shí)，更加注重教師技能訓(xùn)練和對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的反思，引導(dǎo)教師樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用觀念，科學(xué)、謹(jǐn)慎使用信息技術(shù)。

二、課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，有過多少不等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的概念還不是很清晰，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也不甚了解，對(duì)信息化應(yīng)用于教學(xué)的理解還局限于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這個(gè)層面，能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的更是屈指可數(shù)。因此，課程設(shè)計(jì)旨在通過教師主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而能應(yīng)用于日常的教學(xué)工作。我們結(jié)合教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度，遵循系統(tǒng)性、普適性、實(shí)用性、可行性等原則，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與制作為主題，從基礎(chǔ)、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)層面設(shè)計(jì)了以下課程：

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相關(guān)體例說明：

線性學(xué)習(xí)：是否強(qiáng)制按既定的順序?qū)W習(xí)各子模塊。

微課：有沒有2-10分鐘的微視頻知識(shí)講解。

協(xié)作：是否利用電子白板、討論等交互工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

測試：是否要求教師學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我測試。

作品：是否要求提交電子作品或研究性論文。

（√：表示有或是；×：表示無或不）

1.認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其平臺(tái)。課程目標(biāo)：了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與問題，并通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以Blackboard learn平臺(tái)為例）的功能介紹，熟知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)、教學(xué)方式、教學(xué)管理上存在的可能性。

2.圖像處理基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：了解圖片在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中的意義和圖片處理的一般知識(shí)，掌握常用的圖片處理技巧，為教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作好準(zhǔn)備。

3.課件制作基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：了解PowerPoint2013的新功能，掌握課件制作的一般流程和技巧，在課堂教學(xué)和微課制作中科學(xué)、有效使用PPT課件。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用。課程目標(biāo)：了解思維導(dǎo)圖的發(fā)展概況、心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用前景，掌握思維導(dǎo)圖的制作流程和相關(guān)軟件使用方法，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

5．學(xué)科教學(xué)工具軟件應(yīng)用。課程目標(biāo)：針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，每位教師至少掌握一種本學(xué)科的教學(xué)工具。本課程重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何畫板的使用。

6.微課設(shè)計(jì)與制作。課程目標(biāo)：了解微課及制作流程，掌握常用的微課制作工具。

7.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：掌握基于Blackboard learn平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程和方法，學(xué)會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。

8.從微課到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究。課程目標(biāo)：了解微課的起源與發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉微課的特性和常見問題，掌握微課的一般評(píng)價(jià)指標(biāo)和制作流程；理解翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義，掌握至少一種翻轉(zhuǎn)課堂的操作方式。

三、課程應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.骨干培訓(xùn)和校本培訓(xùn)結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)一般也以班級(jí)為組織，和傳統(tǒng)的班級(jí)相比，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)在班額數(shù)量上有較大的伸縮空間，少則幾個(gè)學(xué)生，多則成百上千甚至更大規(guī)模的慕課（MOOC）應(yīng)用。課程在應(yīng)用過程中有大量的學(xué)員作業(yè)批閱工作，綜合考量組織、人力、經(jīng)費(fèi)和學(xué)習(xí)效果等諸多因素，課程應(yīng)用以校本培訓(xùn)為主，區(qū)域骨干教師培訓(xùn)為輔，骨干教師可作為校本培訓(xùn)者或參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織管理工作。

2.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和在線課堂結(jié)合。課程主要應(yīng)用于教師自主性學(xué)習(xí)，即教師通過獨(dú)立的閱讀分析、實(shí)踐探索、質(zhì)疑創(chuàng)新等方法來實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要指通過課程中的協(xié)作交流模塊組織小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，如通過維基WiKi、BBS論壇、博客等功能開展知識(shí)管理或知識(shí)分享的同步或異步教學(xué)活動(dòng)。在線課堂是通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等平臺(tái)模擬現(xiàn)實(shí)課堂的場景，開展實(shí)時(shí)的同步講授、師生互動(dòng)（音頻、視頻、文字）、測試投票、作業(yè)提交等教學(xué)活動(dòng)。近年來的實(shí)踐證明，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式比任何單一模式的學(xué)習(xí)更有效果，學(xué)習(xí)者參與的積極性也較高。

3.在線測試與作品評(píng)估結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效評(píng)估是世界性的難題，目前尚沒有一種成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估體系可以借鑒。根據(jù)筆者多年來的觀察，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果一般有兩種方式：一是在線測試，通過組卷和測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題型，也可以是主觀題型，另一種是作品評(píng)估，通過對(duì)學(xué)生提交的研究性論文或者是綜合應(yīng)用性的電子作品進(jìn)行評(píng)估。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如文件閱讀次數(shù)、在線時(shí)長、視頻觀看時(shí)長等可以記載下來，但這些記錄不能完全代表學(xué)習(xí)效果。在線測試則是通過強(qiáng)制性的線性學(xué)習(xí)流程，開展即學(xué)即測的過關(guān)式練習(xí)，可大大提高教師自主學(xué)習(xí)效果；而作品評(píng)估這種即學(xué)即用的形式，可以提高教師綜合運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，這兩種方式相結(jié)合，可以更好地達(dá)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是一種全新的課程，課程設(shè)計(jì)既包括傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容（資源）設(shè)計(jì)，也包括完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要考慮課程應(yīng)用場景的設(shè)計(jì)。課程的實(shí)施在內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評(píng)估等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)帶來“革命性”變革，不僅能讓教師拓寬自身成長路徑，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)的典范，而且，以教師為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)變革，還必然會(huì)帶來中小學(xué)課堂的變革，從而為更新教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［１］梁靜,游志勝.基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的共享式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)［J］.成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006.1.

［2］張一春.網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.10.

［3］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖寶典［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.1.

［4］江玉軍.幾何畫板5.0從入門到精通［M］.廣東：中山大學(xué)出版社，2011.8.

［5］黃偉.教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2009.6.

【摘 要】新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)和日常工作中的常態(tài)化應(yīng)用。本文根據(jù)區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的實(shí)際需求，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、活動(dòng)和應(yīng)用的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

2013年10月，教育部啟動(dòng)了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，目標(biāo)是2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，任務(wù)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，重點(diǎn)是促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)和日常工作中的常態(tài)化應(yīng)用。2014年6月，教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成為規(guī)范與引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則，也是各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、培訓(xùn)和測評(píng)等工作的基本依據(jù)。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程（以下簡稱課程），依據(jù)教育部印發(fā)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力探索創(chuàng)建一套既符合本地教師實(shí)際需求，又符合信息技術(shù)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和實(shí)施策略。

一、課程設(shè)計(jì)原則

1.普適性原則。課程應(yīng)用對(duì)象是全體中小學(xué)教師，本課程內(nèi)容選擇既要符合教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)要求，又要綜合考慮本地區(qū)中小學(xué)校教育信息化環(huán)境和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，滿足不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同起點(diǎn)教師的能力提升需求。課程內(nèi)容以大部分教師能夠接受的通識(shí)性內(nèi)容為主，直觀易懂，難度不宜過高。課程內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重趣味，增強(qiáng)美感，具有吸引力，有利于教師開展自主性學(xué)習(xí)。

2.實(shí)用性原則。課程設(shè)計(jì)的目的是讓教師能夠?qū)W以致用，通過廣泛開展需求調(diào)研，讓課程內(nèi)容更加切合老師日常教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，教師學(xué)習(xí)以后可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，或開展翻轉(zhuǎn)式的數(shù)字化教學(xué)。知識(shí)和技能訓(xùn)練要點(diǎn)盡可能做到微型化、實(shí)例化，讓教師能夠?qū)W練結(jié)合，即學(xué)即知，即知即用。

3.可行性原則。課程設(shè)計(jì)必須基于先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)才能讓課程付諸建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)要具備課程建設(shè)、教學(xué)管理、協(xié)作交流、分析評(píng)估等實(shí)施過程所需要的功能模塊（如Blackboard learn、Moodle、Sakai等），能承擔(dān)區(qū)域性的、具有大量并發(fā)用戶請(qǐng)求的應(yīng)用服務(wù)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)（如SCORM標(biāo)準(zhǔn)）或國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)（如CETS標(biāo)準(zhǔn)），有利于課程共享、重用和推廣。本文涉及的課程基于Blackboard learn平臺(tái)設(shè)計(jì)。

4.系統(tǒng)性原則。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，課程設(shè)計(jì)要融合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，并且要基于課程目標(biāo)和教師現(xiàn)狀，在認(rèn)知、技能和應(yīng)用等層面系統(tǒng)考慮，由淺入深，從實(shí)踐到理論，分層設(shè)計(jì)。要關(guān)注教師的教育教學(xué)理念，在案例中滲透相關(guān)思想。同時(shí)，更加注重教師技能訓(xùn)練和對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的反思，引導(dǎo)教師樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用觀念，科學(xué)、謹(jǐn)慎使用信息技術(shù)。

二、課程內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，有過多少不等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的概念還不是很清晰，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也不甚了解，對(duì)信息化應(yīng)用于教學(xué)的理解還局限于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這個(gè)層面，能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的更是屈指可數(shù)。因此，課程設(shè)計(jì)旨在通過教師主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)估的認(rèn)識(shí)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而能應(yīng)用于日常的教學(xué)工作。我們結(jié)合教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度，遵循系統(tǒng)性、普適性、實(shí)用性、可行性等原則，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與制作為主題，從基礎(chǔ)、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)層面設(shè)計(jì)了以下課程：

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相關(guān)體例說明：

線性學(xué)習(xí)：是否強(qiáng)制按既定的順序?qū)W習(xí)各子模塊。

微課：有沒有2-10分鐘的微視頻知識(shí)講解。

協(xié)作：是否利用電子白板、討論等交互工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

測試：是否要求教師學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我測試。

作品：是否要求提交電子作品或研究性論文。

（√：表示有或是；×：表示無或不）

1.認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其平臺(tái)。課程目標(biāo)：了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一種學(xué)習(xí)形式，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與問題，并通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以Blackboard learn平臺(tái)為例）的功能介紹，熟知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)、教學(xué)方式、教學(xué)管理上存在的可能性。

2.圖像處理基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：了解圖片在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中的意義和圖片處理的一般知識(shí)，掌握常用的圖片處理技巧，為教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)作好準(zhǔn)備。

3.課件制作基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：了解PowerPoint2013的新功能，掌握課件制作的一般流程和技巧，在課堂教學(xué)和微課制作中科學(xué)、有效使用PPT課件。

4.思維導(dǎo)圖應(yīng)用。課程目標(biāo)：了解思維導(dǎo)圖的發(fā)展概況、心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用前景，掌握思維導(dǎo)圖的制作流程和相關(guān)軟件使用方法，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

5．學(xué)科教學(xué)工具軟件應(yīng)用。課程目標(biāo)：針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，每位教師至少掌握一種本學(xué)科的教學(xué)工具。本課程重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何畫板的使用。

6.微課設(shè)計(jì)與制作。課程目標(biāo)：了解微課及制作流程，掌握常用的微課制作工具。

7.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)：掌握基于Blackboard learn平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程和方法，學(xué)會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用。

8.從微課到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究。課程目標(biāo)：了解微課的起源與發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉微課的特性和常見問題，掌握微課的一般評(píng)價(jià)指標(biāo)和制作流程；理解翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義，掌握至少一種翻轉(zhuǎn)課堂的操作方式。

三、課程應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.骨干培訓(xùn)和校本培訓(xùn)結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)一般也以班級(jí)為組織，和傳統(tǒng)的班級(jí)相比，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)在班額數(shù)量上有較大的伸縮空間，少則幾個(gè)學(xué)生，多則成百上千甚至更大規(guī)模的慕課（MOOC）應(yīng)用。課程在應(yīng)用過程中有大量的學(xué)員作業(yè)批閱工作，綜合考量組織、人力、經(jīng)費(fèi)和學(xué)習(xí)效果等諸多因素，課程應(yīng)用以校本培訓(xùn)為主，區(qū)域骨干教師培訓(xùn)為輔，骨干教師可作為校本培訓(xùn)者或參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織管理工作。

2.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和在線課堂結(jié)合。課程主要應(yīng)用于教師自主性學(xué)習(xí)，即教師通過獨(dú)立的閱讀分析、實(shí)踐探索、質(zhì)疑創(chuàng)新等方法來實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要指通過課程中的協(xié)作交流模塊組織小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，如通過維基WiKi、BBS論壇、博客等功能開展知識(shí)管理或知識(shí)分享的同步或異步教學(xué)活動(dòng)。在線課堂是通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等平臺(tái)模擬現(xiàn)實(shí)課堂的場景，開展實(shí)時(shí)的同步講授、師生互動(dòng)（音頻、視頻、文字）、測試投票、作業(yè)提交等教學(xué)活動(dòng)。近年來的實(shí)踐證明，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式比任何單一模式的學(xué)習(xí)更有效果，學(xué)習(xí)者參與的積極性也較高。

3.在線測試與作品評(píng)估結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績效評(píng)估是世界性的難題，目前尚沒有一種成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)估體系可以借鑒。根據(jù)筆者多年來的觀察，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果一般有兩種方式：一是在線測試，通過組卷和測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題型，也可以是主觀題型，另一種是作品評(píng)估，通過對(duì)學(xué)生提交的研究性論文或者是綜合應(yīng)用性的電子作品進(jìn)行評(píng)估。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如文件閱讀次數(shù)、在線時(shí)長、視頻觀看時(shí)長等可以記載下來，但這些記錄不能完全代表學(xué)習(xí)效果。在線測試則是通過強(qiáng)制性的線性學(xué)習(xí)流程，開展即學(xué)即測的過關(guān)式練習(xí)，可大大提高教師自主學(xué)習(xí)效果；而作品評(píng)估這種即學(xué)即用的形式，可以提高教師綜合運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，這兩種方式相結(jié)合，可以更好地達(dá)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是一種全新的課程，課程設(shè)計(jì)既包括傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容（資源）設(shè)計(jì)，也包括完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要考慮課程應(yīng)用場景的設(shè)計(jì)。課程的實(shí)施在內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評(píng)估等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)帶來“革命性”變革，不僅能讓教師拓寬自身成長路徑，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)的典范，而且，以教師為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)變革，還必然會(huì)帶來中小學(xué)課堂的變革，從而為更新教育教學(xué)理念、豐富教育教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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