姜先亮+李喬梅

“走課”是教師在有意識的狀態(tài)中，通過備課組的集體備課，平行班級（平行班便于內容的銜接性與承接性的預設）的教師選擇自己最具有優(yōu)勢的教學內容執(zhí)教同一級部的部分班級。走課過程是師生調整自己機體和心理狀態(tài)，使之與授課對象、授課手段、授課環(huán)境等連續(xù)不斷相互作用的過程。走課作為一種全新的互動體驗，能夠打破師生互動的倦怠，應該成為教師嘗試的一種教學新形式。

一、走課：一種“活”的課堂教學形式的體現(xiàn)

葉瀾教授說過：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！弊哒n所產生的效應，不僅僅表現(xiàn)為單純的知識傳授，還應包括雙方心理、認知、情感、個性等多方面的提升。

1.擦亮師生審美疲勞的雙眸

“審美疲勞”具體表現(xiàn)為對審美對象的興奮減弱，不再產生較強的美感，甚至對對象表示厭棄，現(xiàn)指在教學活動中師生相互失去興趣，甚至產生厭煩、厭倦或麻木不仁的感覺。任課教師長期執(zhí)教同一個班級，面對的是熟悉無比的學生，而學生始終面對的是同一個學科任課教師。從審美的角度看，無論視覺、聽覺上，雙方都會存在審美疲勞，從而產生倦怠心理，敷衍了事，進入被動的為教而教、為學而學狀態(tài)。課堂教學因審美疲勞而失去了活力。實行走課后，師生共同期待著把美好印象留給對方，雙方表現(xiàn)得都很投入、積極。

2.陌生感促成激情互動

同級部的教師給外出的教師代課，教師之間常有一些耐人尋味的對話：

“你看×××同學，一節(jié)課舉手多次，思維活躍，回答問題準確率很高，整節(jié)課很活潑?！?/p>

“不會吧，×××同學是我們班最不喜歡發(fā)言的學生啊，整天無精打采的，學習的積極性一點都不高?！?/p>

王蒙先生曾在《我的處世哲學》一書中寫道：“一個新朋友，彼此有意無意地都要表現(xiàn)出自己的最好方面，而克制自己的不良方面?！苯Y交久了，往往就是好的與不好的方面都顯現(xiàn)出來——新鮮感逐漸淡漠，此即“陌生人效應”。走課教師的教學方式、手段、方法甚至是教師本人，對于學生來說都是陌生的；教師面對的學生也是陌生的。陌生感往往讓兩者之間產生超強的感染力。走課這種新的教學形式，或許能夠在師生頭腦和心靈中留下不可磨滅的印痕。

3.實現(xiàn)學生個性回歸

由于教師長期進行模式化訓練，導致學生對模式的熟視無睹，引發(fā)了學生的抵觸情緒，孩子的個性生生地被扼殺，形成反叛或沉默的心理行為和思想。長此以往，這樣的學生便會失去個性，成為學習的傀儡。走課喚起了學生的好奇心，催生出強烈的求知欲望，使學生能夠按照原來的本性盡情地學習。走課教學本質上也是課堂教學行為，是教師與學生、學生與學生之間共同發(fā)展、互動的動態(tài)過程，是教師較高素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學生“孩性”本位的回歸。

4.促進教師自我智慧的轉型

任課教師長期在同一班級執(zhí)教，面對學生種種狀況，會失去對待他們的耐性，在學校把課完成了事，麻木地對待班級的學生，聽之任之，原有的熱情蕩然無存。教師一味地使用古板的老套路，學生漠然以對，課堂中沒有思維的碰撞，死氣沉沉，失去了活力。反觀走課，教師是課堂的主角之一，要用自己所有的教學智慧去參與實踐，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。因此我們可以通過走課這一教學形式，讓教師重新找回自我，迸發(fā)出智慧的火花。

二、走課：一種“新”的課堂教學的形式

走課是一場變革，它打破了常規(guī)教育教學中的一位教師一學期執(zhí)教某個班級的某門課程的定式思維。走課是課堂教學形式上的一種新發(fā)展，學校領導要以合理的方式方法以及先進的教學思想指導教師，使走課具有可實現(xiàn)性。

走課是師生共同經歷的過程，它是新事物，目前還不完善，需要時間、空間、人力的支持。要增強走課的自我監(jiān)控意識，既要鉆進去，又要跳出來，教師要以理性的思路與目光，真誠地審視走課過程中的教與學，讓自己獨特的教學行為在學生的心靈中穿梭自如，讓學生全身心地投入到學習中。因此，要善待走課，把走課當作一種寶貴的教學形式。學校領導、教師要轉變觀念，給走課一個實踐的新天地，讓走課教師精心設計教育教學活動，使學生生動活潑地學習，充分挖掘學生自己的潛能，發(fā)展學生的個性，讓學生真正體驗成功，得到發(fā)展，樹立信心。

三、走課：課堂教學形式的思考

走課能引領師生走上正確互動的思維軌道，使學生在充滿情感和創(chuàng)意的教學流程中動起來，使學生的自主性彰顯出來。

1.走課不僅是形式，更是發(fā)展與創(chuàng)造

走課打破了整個學期某學科始終一人任教的傳統(tǒng)，重新定位了教師、學生在教學中的位置，教師不斷變換任教班級，這是課堂教學形式的發(fā)展與創(chuàng)造?！白哒n”能夠激發(fā)學生的思維活動，更能表現(xiàn)學生的情感與態(tài)度，能夠讓學生認識自我，建立信心，使學生真正成為學習的主人。

2.走課不只是潛意識，更是顯意識

從心理學角度來看，人腦接收信息的方式分為有意識接收和無意識接收兩種方式。有意識接收時人腦對于周邊事物的刺激有知覺地接收信息，也就是我們感覺到的、可以指揮的意識，即顯意識；而無意識接收是人腦對于周邊事物的刺激不知不覺地接收，這就是所謂的潛意識。走課用陌生點（人、方法、語言等）刺激師生的大腦，產生的作用可以強烈地表現(xiàn)出來，師生能有意識地支配不同的信息。

3．走課不僅打破沉默，更是人的覺醒

任課教師們經常說：“學生平時上課時，平靜得像一潭死水，泛不出一點點的漣漪，有時沉默得讓人害怕。孩子的激情哪兒去了？”而走課過程中，孩子積極成為課堂學習的小主人，課堂教學中總是泛起陣陣漣漪，精彩不斷，原有的“沉默”變?yōu)橐环N“覺醒”。走課中，執(zhí)教的對象是陌生的學生群體，學生面對的是一個“不知底細”的教師個人，這兩種人相遇，會產生種種意想不到的思想火花。走課是以人為核心的一種形式，給這兩種人搭建了自由和諧的交流平臺。

總之，走課是消除課堂互動倦怠的有效途徑之一，能引領師生走上思維互動的正確軌道，使學生在充滿情感和創(chuàng)意的教學流程中動起來，使學生的自主性充分彰顯出來。