吉 鵬

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

淺析Semina教學(xué)法與案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

吉 鵬

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式呈現(xiàn)多種缺點(diǎn)，而Seminar教學(xué)法和案例教學(xué)法則各有優(yōu)勢，將兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的教學(xué)過程中，能有效強(qiáng)化教學(xué)效果，較好地培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯思維，提高他們的創(chuàng)新能力與研究能力。

獨(dú)立學(xué)院 講授法 seminar教學(xué)法 案例教學(xué)法

獨(dú)立學(xué)院是新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的核心問題。鑒于辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，獨(dú)立學(xué)院必須在現(xiàn)有的教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。從近幾年來的全國獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐來看，人才培養(yǎng)績效并不理想，其中的主要問題是課程教學(xué)偏于理論化，教學(xué)模式固定化。因此，要改革人才培養(yǎng)的理念，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，綜合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)單純講授法的缺點(diǎn)

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授包括講解、講述與講演。講解是通過解釋、剖析去傳授知識的方法。運(yùn)用講解，重在解釋，是書面語言所不可及的，就是要講明“書不可傳者”［1］。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長期以來在課堂教學(xué)中占據(jù)支配地位，甚至成為課堂教學(xué)中的唯一方法，以至于教學(xué)成為純粹的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸活動，在很多獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程教學(xué)過程中，許多教師還是沉浸在“將課講完，學(xué)生聽完”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，因而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)滿意度評價(jià)不高。傳統(tǒng)的單純講授法有以下弊端：一是教學(xué)的主體性停留在“以師為本”而不是“以生為本”的傳統(tǒng)窠臼中，教師是知識的象征，往往只考慮自己怎么講，而不關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。長此以往容易產(chǎn)生思維定勢，學(xué)生產(chǎn)生被動依賴的心理，一切問題等老師解決，嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為本，提高學(xué)生的主體能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師支配課堂的“滿堂灌”的教學(xué)方式已不適合實(shí)踐教學(xué)的需要；二是傳統(tǒng)的講授法互動性不強(qiáng)，即使有互動也往往是單向的，而不是多元的，師生之間缺乏接觸和對話交流，在心理、情感、人格和認(rèn)知等方面出現(xiàn)隔膜與差距，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，個人的思想表達(dá)無法在課堂中得以充分發(fā)揮，影響整體的教學(xué)效果。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的教學(xué)方法，不能單純依靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，必須進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新，推動教學(xué)質(zhì)量的提高，突出獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。教學(xué)方法創(chuàng)新改革涉及教師的“教”，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，更好地履行“傳道，授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)［2］，但是，教學(xué)方法的創(chuàng)新更重要的是學(xué)生的廣泛參與性，沒有了學(xué)生的參與和互動，再好的教學(xué)方法都將成為一紙空文。

二、Seminar教學(xué)法與案例教學(xué)法的概述

（一）Seminar教學(xué)法及其特點(diǎn)

Seminar，中譯為席明納、專題討論、學(xué)術(shù)討論課、研究班等。Seminar是德國大學(xué)創(chuàng)立的一種教學(xué)方式，在哲學(xué)、語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會學(xué)科中廣泛應(yīng)用。它是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式，是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑?！捌浜诵氖浅浞滞诰蛘n程參與者（學(xué)生和教師兩個方面）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到‘學(xué)有所獲、教學(xué)相長、日學(xué)日進(jìn)’的教育目的”［3］。Seminar研討式教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，就某些共同關(guān)心的問題即“關(guān)注點(diǎn)”，在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，它具有一些鮮明的特點(diǎn)。

1.互動性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種單向的、垂直的、機(jī)械的教學(xué)方式，而Seminar采用教與學(xué)雙向交流方式，就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，教師可以旁敲側(cè)擊，同樣也可以以非權(quán)勢的方式發(fā)表看法和建議。這種雙向互動式的教學(xué)交流，可以避免教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的斷裂和教學(xué)惰性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更富有主動性。

2.民主性。

Seminar教學(xué)模式完全建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺上，不必拘泥于師尊和權(quán)威，完全暢所欲言，圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生享有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中，以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，為學(xué)生建構(gòu)了一個開放的、寬松的、積極的學(xué)習(xí)空間。

3.激勵性。

Seminar教學(xué)方法營造了學(xué)生—教師、學(xué)生—學(xué)生的雙向互動，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)識到寬廣知識視域的必要性，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識。同時，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造性思維，學(xué)生能夠在交流中進(jìn)行思維發(fā)散、頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。

4.學(xué)術(shù)性。

Seminar教學(xué)法是一種生動活潑、富有啟發(fā)式的教學(xué)方法，它可以充分挖掘教師和學(xué)生兩方面的學(xué)理潛能，促使他們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)理探究，使教師的“教”和教師的“研”找到最佳的契合點(diǎn)，從而改變過去那種“教研相克”的思想觀念，擺脫過去那種單調(diào)而又陳舊的“老黃歷式”教學(xué)思路。要建構(gòu)研究型大學(xué)的辦學(xué)理念，就必然要求教師的研究型教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。Seminar教學(xué)模式就是一個富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的理想的實(shí)踐平臺。

（二）案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘時代，又稱蘇格拉底教學(xué)法，蘇格拉底以問答的形式，通過雙方辯論，不斷揭露對方的矛盾，迫使對方否定自己原來已經(jīng)肯定的觀點(diǎn)，從而得出一般的概念，他要求學(xué)生對已經(jīng)存在的概念原理，運(yùn)用辯證法和邏輯推理進(jìn)一步分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和質(zhì)疑批判的精神［4］。案例教學(xué)方法是包括教師在內(nèi)的各類培訓(xùn)者以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助培訓(xùn)對象達(dá)到特定教學(xué)目的的一整套教學(xué)方法及技巧，羅伯特·P·沃森認(rèn)為 “案例研究是很多公共和非營利組織管理培訓(xùn)中流行的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法”［5］。

案例教學(xué)法在國外是一種已經(jīng)發(fā)展得比較成熟和充分的教學(xué)方法，有一整套行之有效的規(guī)范的操作模式。在獨(dú)立學(xué)院行政管理類課程中適當(dāng)?shù)匾氚咐虒W(xué)，可以達(dá)到多方面的積極效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，案例教學(xué)和Seminar教學(xué)法有異曲同工之處，不同于傳統(tǒng)的講授法，兩者都鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，鼓勵學(xué)生主動思考，獨(dú)立分析問題，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，案例教學(xué)法有助于開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。教師有意識地提出問題引導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)案例的引入，將學(xué)生的思路拓展開來，打破原有的思維定勢，積極參與到與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)互動中。再者，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。在整個教學(xué)過程中，教師必須掌控好整個教學(xué)過程，合理有效地把握學(xué)生的思考、發(fā)言的時間，同時教師自己也需要充分積累案例素材，學(xué)習(xí)、思考案例，做到師生有效互動。

三、案例教學(xué)與Seminar教學(xué)法的綜合實(shí)踐運(yùn)用

（一）案例教學(xué)與Seminar教學(xué)法結(jié)合的必要性

長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的惰性，不愿主動參與案例教學(xué)的問題討論，即使有自己的想法也羞于表達(dá)。一些學(xué)生不能像案例教學(xué)所要求的那樣，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與者，單純地使用案例教學(xué)法，對于問題的充分思考與辨析沒有足夠的互動時間，難以達(dá)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體效果與意見，知識的學(xué)術(shù)性認(rèn)知不夠強(qiáng)。案例教學(xué)學(xué)生雖然可以表達(dá)對一個案例問題的思考，但學(xué)生的各項(xiàng)思維不能在研討的基礎(chǔ)上得到有效的激發(fā)與拓展，仍然是單純的師生互動，學(xué)生與學(xué)生間的互動效果較差。因此，將案例教學(xué)與Seminar教學(xué)法相互結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

行政管理專業(yè)的教學(xué)方式需要有所創(chuàng)新，重實(shí)踐的教學(xué)方法必將滲透到獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的教學(xué)中去。案例教學(xué)與Seminar教學(xué)法的結(jié)合能讓學(xué)生在接觸大量具有現(xiàn)實(shí)意義的典型案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的研討與辯論，并通過交互式的討論分析，提出解決管理問題的合理解決方案，使學(xué)生充分積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)社會對綜合性應(yīng)用型行政管理人才的需求。

Seminar形式和案例內(nèi)容的結(jié)合，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，對行政管理專業(yè)學(xué)生知識和能力的同步發(fā)展起到有效的推動作用。運(yùn)用Seminar教學(xué)可以從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種基本的能力，而這些能力的培養(yǎng)對于提出案例中問題的解決方案起到很好的輔助作用。以案例作為Seminar的主題能引發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的主動性，對理論和現(xiàn)實(shí)問題的思考和質(zhì)疑，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于學(xué)生掌握理論并形成初步的職業(yè)能力。

（二）兩種教學(xué)法綜合運(yùn)用于公共政策學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

筆者以兩節(jié)課80分鐘的教學(xué)過程，嘗試了案例法與Seminar教學(xué)法的綜合教學(xué)模式。

1.對政策案例的選擇與準(zhǔn)備

老師一般提前幾周擬定一些具有現(xiàn)實(shí)意義和辯論價(jià)值的政策案例，學(xué)生也可以自主選擇一個感興趣的現(xiàn)實(shí)政策問題，內(nèi)容可以從宏觀到微觀，從政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長到社會發(fā)展，許多政策問題都可以成為案例的選題。如：環(huán)境污染、住房問題、土地拆遷、農(nóng)民工欠薪、城市治理等。分組參與者在備選案例中選取一個選題，課外圍繞自己所選論題通過查閱資料、調(diào)查研究等方式做好準(zhǔn)備并撰寫材料，在規(guī)定的時間內(nèi)將報(bào)告材料上交給老師，供其他參與者索取閱讀，使得其他參與者在討論報(bào)告人的主題時提前有個大致的了解。

2.案例材料的匯總與整理

教師于正式課堂教學(xué)前一周匯總各組案例分析材料，就學(xué)生在收集、整理材料的過程中的問題進(jìn)行分析，了解學(xué)生具體準(zhǔn)備情況，選定討論會上的宣講者。在材料匯總與整合之后，教師挑選一至兩個準(zhǔn)備較充分、實(shí)踐性強(qiáng)的案例進(jìn)行課堂討論。

3.課堂討論

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為的活動，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”［6］課堂討論階段是Seminar教學(xué)實(shí)施的一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個階段可以就選擇的政策問題充分開動腦筋、盡情辯論，使學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力得到極大的鍛煉。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)闡述對政策案例的基本描述與解析。政策案例的描述主要是講述與我國公共政策有關(guān)的各類事件。在對政策案例的分析中，應(yīng)指出當(dāng)前存在的政策問題是什么，政策是否進(jìn)入議程，有哪些政策建議，并結(jié)合政策學(xué)的理論進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。學(xué)生的靈感在整個辯論過程中得到極大的觸動與發(fā)揮，觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，邏輯思維能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

4.課后作業(yè)

課后作業(yè)要求每一個主題報(bào)告組提交一份經(jīng)過完善的政策案例分析報(bào)告，形式要規(guī)范，其他同學(xué)也要提交對案例的政策分析報(bào)告，教師對政策案例分析報(bào)告進(jìn)行評分。

此次教學(xué)實(shí)踐過程中，在情境設(shè)置方式上，能夠使學(xué)生置身于復(fù)雜的政策現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，使其充分感受到政策管理人員與政策分析人員在面對復(fù)雜多變的政策環(huán)境中，如何做出正確的決策。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生在課堂討論進(jìn)程中，能夠?qū)δ承┈F(xiàn)實(shí)的政策問題提出小組的集中觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的政策理論知識進(jìn)行政策分析，展現(xiàn)前期的政策問卷數(shù)據(jù)，提出建設(shè)性的政策建議。在討論過程中，某些學(xué)生會形成對我國“計(jì)劃生育政策”、“醫(yī)療改革問題”等相悖的觀點(diǎn)，為政策辯論的有效進(jìn)行提供了基礎(chǔ)，但教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。首先，案例要精心選取當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，學(xué)生感興趣的問題，適合進(jìn)行充分討論的問題，即實(shí)踐性、典型性、針對性都要突出；其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，掌控好案例分析的整個討論過程，某些學(xué)生的發(fā)言偏題嚴(yán)重，討論不著邊際，教師需要在此過程中，適時進(jìn)行提醒，將討論拉回到案例主題中，提升案例分析的時效性。

總的來說，seminar教學(xué)法和案例教學(xué)法的綜合運(yùn)用能夠幫助學(xué)生將理論和現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，通過對現(xiàn)實(shí)的問題確認(rèn)過程、管理主體的角色選擇、模型構(gòu)建與決策過程等的研究分析，使學(xué)生理解并掌握案例問題分析的流程、方式、目標(biāo)，改變學(xué)生舊有的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供新的教學(xué)思路。

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