喬新軍

（蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730020）

中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的評價與實施

喬新軍

（蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730020）

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要構(gòu)成部分。學(xué)生不僅要學(xué)習必修的文化基礎(chǔ)知識，更要掌握專業(yè)知識及與之職業(yè)相關(guān)的實踐知識和技能。本文在對中職學(xué)校專業(yè)課進行界定的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)課教學(xué)評價的基本依據(jù)，對構(gòu)建符合實際的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評價進行了探索。

中職學(xué)校 專業(yè)課 教學(xué)評價

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校是實施中等職業(yè)教育的機構(gòu)，其定位在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才與高素質(zhì)勞動者，在對學(xué)生進行高中程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價一般采用考試和測評方法，教師是主體。而職業(yè)教育主要包括學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)的獲得，以及與其將要從事的職業(yè)相關(guān)的實踐知識和技能。本文擬在對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)課進行界定的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)課教學(xué)評價的基本依據(jù)，建立專業(yè)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容和指標體系的基本框架，提出中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)評價的步驟與方法。以便對中職學(xué)生專業(yè)知識和技能進行有效評價，促進中職學(xué)校教育教學(xué)精細化、科學(xué)化管理。

二、中職學(xué)校專業(yè)課的界定

教育家泰勒認為，課程目標的來源是：對學(xué)生的研究，對當代社會生活的研究。“離開人的需要，黃金和泥土除了其物理性質(zhì)的不同之外，別無差距”。因此，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是由社會對人才的需要，以及學(xué)生自身發(fā)展的需要情況而決定的。

中職學(xué)校專業(yè)課是指中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。其課程目標，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、知識和技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三、第四條規(guī)定：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！瓕嵤┞殬I(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”因此中職學(xué)生除了要學(xué)習必修文化課以外，還要學(xué)習與其專業(yè)相關(guān)的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和專業(yè)實踐等專業(yè)課，主要分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)實踐課。

三、中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)評價的依據(jù)

教學(xué)評價的依據(jù)是指開展教學(xué)評價所根據(jù)的教育方針與教育目的、教學(xué)規(guī)律，教學(xué)對象等若干項目的總和，以如下方面為主要依據(jù)。

1.以國家教育方針為依據(jù)。

教育是根據(jù)一定的社會要求所進行的培養(yǎng)人的活動，教育方針集中地反映了一定社會對教育的要求。學(xué)校教育的所有工作，都必須遵循國家的教育方針，教學(xué)評價體系的建立也是必然?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)教育應(yīng)當實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者?！苯逃俊蛾P(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》指出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。他們應(yīng)當具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想，以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。”

2.以教育目的和培養(yǎng)目標為依據(jù)。

教育目的 “是根據(jù)一定社會的發(fā)展要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)”。培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化，它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學(xué)校類型、級別而變化。國務(wù)院《關(guān)于〈中國教育改革發(fā)展綱要〉的實施意見》規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”說明職業(yè)教育要以培養(yǎng)受教育者的勞動能力和生產(chǎn)技能為主，使具有一定職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線為社會創(chuàng)造價值。因此，對于中等職業(yè)學(xué)校而言，不論哪種形式的教學(xué)評價，其評價內(nèi)容都必須與人才培養(yǎng)目標相對應(yīng)，并以人才培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標作為教學(xué)評價的落腳點。

3.以教學(xué)大綱和課程標準為依據(jù)。

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》教職成［2009］2號文件規(guī)定：“教學(xué)計劃是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)當按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程?！苯虒W(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定各門學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，既是教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。截至目前，教育部已頒布了23門中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，以及83個重點建設(shè)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上根據(jù)各自區(qū)域經(jīng)濟特點和教育教學(xué)資源的實際情況，制訂切實可行的實施性教學(xué)計劃，并以此作為教學(xué)評價的重要依據(jù)。

4.以行業(yè)職業(yè)資格證書為依據(jù)。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！笨梢?，職業(yè)資格證書是將是今后社會求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。以職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)資格證書取證率進行教學(xué)評價，標準是公開、客觀的，能有效證明中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。所以我們對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評價，一定要依據(jù)和適應(yīng)其將要從事行業(yè)和勞動力市場需求等諸多因素。

5.以學(xué)生身心發(fā)展水平為依據(jù)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有不同于普通高中學(xué)生的特殊性，大多數(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)習積極性不高，成績不好，在很大程度上存在一定的心理缺陷，無形中為中職學(xué)校教育教學(xué)工作上增加了難度。傳統(tǒng)的教育觀念和當今社會嚴峻的升學(xué)和就業(yè)形勢，導(dǎo)致很多家長認為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途。因此，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱已是公認的事實。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，家庭條件優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，表現(xiàn)在日常學(xué)習和學(xué)校生活中表現(xiàn)為嚴重的心理脆弱、學(xué)習懶惰、行為習慣不好、不能客觀自我評價。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法與現(xiàn)代職業(yè)教育的要求偏離嚴重。但不可否認的是，隨著人類社會的優(yōu)生優(yōu)育和進化，中職學(xué)生雖然文化知識較欠缺，但智力并不低下。許多中職學(xué)生對感興趣的事物思維敏捷，觀察仔細，動手操作能力較強；同時，對社會娛樂、網(wǎng)絡(luò)游戲等時尚、刺激的事物關(guān)注度高，英雄主義、爭強好勝的夢想非常強烈。所以，教學(xué)評價方法依據(jù)學(xué)生身心特點，注重發(fā)掘其潛力，努力踐行“人人滿意的教育”。加強專業(yè)課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習、在仿真工作中進步。

四、中職學(xué)生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的評價和實施

1.研究制定專業(yè)課評價標準。

制定評價標準有三個目的：一是為中職學(xué)校追求卓越提供一個教學(xué)管理模式的總體框架;二是為驗證現(xiàn)階段教育教學(xué)管理水平提供一個相對完整的檢查體系；三是為中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是否提高提供評價依據(jù)。

制定評價標準必須以現(xiàn)代職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，依托企業(yè)考核標準，以學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生將要從事行業(yè)的職業(yè)資格證書考核項目為主要內(nèi)容，確立以實踐技能為主的職業(yè)教學(xué)觀，明確中職學(xué)生文化知識和操作技能的結(jié)構(gòu)應(yīng)以實用為前提，突出中職學(xué)生文化知識和專業(yè)技能的發(fā)展。同時又要考慮使學(xué)生具備進一步深造的能力。

2.根據(jù)不同類型專業(yè)課進行分類評價。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生學(xué)習專業(yè)或行業(yè)從業(yè)資格的基礎(chǔ)知識和相關(guān)理論知識。要求學(xué)生對相關(guān)基本概念、原理能正確進行概括描述、辨識、簡單解釋，并能在實際中具體運用?？刹捎靡韵路绞竭M行評價：第一，采用傳統(tǒng)的單元測驗、期評考試等方式；第二，實施綜合性評價，即以論文或項目的完成實施情況來評價。

（2）專業(yè)技能課。專業(yè)技能課的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握實踐操作技能，包括工作崗位流程、工具、設(shè)備的使用和維護等實踐技術(shù)和工作能力。專業(yè)技能課的評價方式有：第一，根據(jù)職業(yè)資格證書的考核標準，建立學(xué)生技能訓(xùn)練評價框架，評價學(xué)生在技能訓(xùn)練中是否達到目標；第二、實施單元項目評價，對學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室或校外實訓(xùn)基地階段性從事模擬或?qū)嵺`工作的成果進行評價，判斷其是否獲得相關(guān)實踐技能；第三，專業(yè)技能綜合測試評價，根據(jù)行業(yè)職業(yè)資格證書的技能考核體系，對學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度進行評價；第四，綜合項目評價，對于尚未確定或開設(shè)職業(yè)資格技能鑒定的專業(yè)，可采用以作品檢驗教學(xué)的方式。通過完成項目，學(xué)生以作品的形式對專業(yè)技能的掌握情況作一展現(xiàn)。

（3）專業(yè)實踐。中職學(xué)校專業(yè)實踐的教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得企業(yè)生產(chǎn)的感性知識，初步掌握生產(chǎn)操作技能，接收并適應(yīng)勞動管理、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和安全意識等知識，并獲得實際崗位鍛煉。專業(yè)實踐由于學(xué)生所處校外生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場的特殊性，評價應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，進行形成性評價。

綜上所述，中職學(xué)生專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評價與實施是一項系統(tǒng)工程，因開設(shè)專業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟文化特色不同，中職學(xué)校目前還不能確立固定的專業(yè)課教學(xué)評價模式，不能以點概面。中職學(xué)校專業(yè)課的評價，必須本著科學(xué)、求是、客觀的原則，以國家教育方針為指導(dǎo)，廣泛調(diào)研，積極探索，以求促進中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的評價體系。

［1］中華人民共和國職業(yè)教育法.

［2］教育部.關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見.

［3］楊春明，韓永國.一門計算機課程的形成性評價應(yīng)用策略［J］.計算機教育，2011（2）:60-66.

［4］徐國慶.職業(yè)教育課程論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：61-112.

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