胡波

【摘 要】高中化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問一定要考慮到學(xué)情，使問題符合學(xué)生的特性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，從而提高學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問 全面發(fā)展 評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.039

高中化學(xué)課堂設(shè)問一定不能隨意盲目，要科學(xué)、要有明確的指向、有啟發(fā)性、有針對性、有層次性等。本文就此作出一些探討：

一、提問中要選擇合適的對象和時機

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，都會有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。

二、化學(xué)實驗教學(xué)中的有效設(shè)問

新的高考要求與過去相比，其中有很突出一點就是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，在新教材的編排中，很多知識點是通過學(xué)生實驗探究后，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出知識規(guī)律。在實驗課上，我們可以再做實驗前后和實驗之中對學(xué)生進行設(shè)問，啟發(fā)他們的心智，促進課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。如在講二氧化碳的性質(zhì)時，教師首先演做這樣一個實驗，首先將乘著高低不同的兩支蠟燭的燒杯中釋放一定的二氧化碳氣體，然后向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，在做實驗的時候，化學(xué)教師就可以提問，為什么兩只蠟燭消滅的時間不同，低蠟燭在前而高蠟燭在后呢？通過實驗?zāi)阒蓝趸加心男┨刭|(zhì)嘛？其實結(jié)合初中所學(xué)的內(nèi)容及以前的知識積累，學(xué)生就不難回答二氧化碳的密度比空氣大，不支持物體的燃燒。學(xué)生回答出正確答案后，化學(xué)教師緊跟著提問到充滿二氧化碳的軟塑料瓶加水振蕩后為什么變癟呢？這時候，學(xué)生對化學(xué)實驗就會越來越有興趣，他們的思維也漸漸被打開，這是很多學(xué)生也就很容易回答問題了。然后教師在總結(jié)一下，通過剛才的實驗，我們觀察得出，二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。在此情況下，老師為了進一步促進學(xué)生對二氧化碳的了解，可以繼續(xù)提問。我們剛才的結(jié)論是二氧化碳溶于水，那它會與水發(fā)生反應(yīng)嗎？為什么？老師緊接著做下—個關(guān)于此為題的實驗，并且設(shè)置有效問題，就會受到良好的課堂效果。教學(xué)過程中問題要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一步一步的進行深入的思考，有效的引導(dǎo)他們進行自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，如此學(xué)習(xí)效果就會大大的提高。

三、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展

新課程的核心理念是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師設(shè)計的問題要能面向全體學(xué)生，激活全體學(xué)生的思維，引導(dǎo)全體學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，并保證足夠的時間讓學(xué)生去思考。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有了問題才會去思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)一個有效問題的答案不止一個而是好幾個時，這就要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、用不同的方法去思考和解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念時，讓學(xué)生討論出至少五種通過實驗來驗證乙酸是弱電解質(zhì)的方法。學(xué)生通過合作、探究、討論后，總結(jié)出了十種方法，既從定性角度，又從定量角度來驗證乙酸是弱電解質(zhì)的事實。這種開放性問題的設(shè)計，能促進學(xué)生全面觀察問題，深入思考問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從直接形象思維向抽象邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，并用獨特的思維方法及探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，有益于學(xué)生的終身發(fā)展。

四、對學(xué)生的回答必須作出評價

在提問時，教師要自始至終細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷。評價的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和擴展。因為學(xué)生回答的不正確，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長一智”。在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的旨定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學(xué)生回答時，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。