張書芳

【摘 要】在一些公開課的觀摩展示活動中，教師通常對學生的一些不良及錯誤行為熟視無睹，相反還盡量多說一些表揚的話語。然而，教師如果在課堂中進行批評，評課中就有人點評教師“不尊重學生”、“缺乏對學生的鼓勵”、“不能容忍學生的缺點、錯誤”等等。體育教師通常因為受到這樣的指責.就很少甚至不敢體育課中批評學生了，取而代之的是盡量多說一些表揚和鼓勵的話。但是我們經(jīng)常感到困惑：難道對學生的不良行為或缺點、錯誤不進行批評教育，就是“尊重學生人格”、就是“尊重學生的主體地位”、就是“師生平等”嗎？對學生的不良行為或缺點、錯誤，需不需要和能不能進行批評教育？在教育過程中，經(jīng)常運用表揚和批評的方法，這是讓人們了解自己，明辨是非，得到理解，受到尊重，取得信任，以至生存和發(fā)展的需要。批評決不是諷刺挖苦，打擊報復，而是善意、公正地幫助學生們認識和糾正錯誤，接受教訓，增強生機和活動。

【關鍵詞】表揚 批評 運用 體育課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.138

表揚和批評就如一對孿生姐妹，表揚使人振奮，批評使人頓悟，二者合理配合，才能相得益彰，才能使學生思想不斷進入更高的境界。

一、表揚的運用

1.表揚要準確。

發(fā)揮表揚的最佳效果關鍵是要準確，這就要體育教師做到：第一，對受表揚的學生的事跡要核實準確，一定要選準對象，要選擇那些進步比較明顯的、大家公認的、被表揚的學生自己也是認可的為對象。只要這樣，被表揚的學生才能得到激勵，才能成為群體的學習的榜樣。如果選錯了對象，不但對被表揚的學生起不到教育和激勵的作用，而且其他學生也不會服氣。第二，表揚要恰如其分，當眾表揚，一個恰當?shù)谋頁P能使學生體驗到成功的喜悅，促使其產(chǎn)生自強不息的精神。

2.表揚要及時。

作為體育教師應以敏銳的目光，帶著愛心及時捕捉學生的閃光點，并及時表揚，便可達到鼓勵學生上進的目的。反之，事過境遷，即使再大的表揚，效果就差多了。如果教師能抓住機會，如目標或任務完成時，就要及時表揚。這樣可以使后進生獲得表揚從而振作起來，產(chǎn)生自強不息的奮斗精神。

3.表揚要符合事實。

在體育教學中要實事求是，只有符合事實的表揚，才有說服力，才有教育作用。如果表揚的人和事不符合事實，那么表揚就收不到應有的效果，甚至適得其反。

4.表揚的程度要恰當。

語言要貼切。表揚的程度一定要恰如其分，既要明確、具體、充分，使學生明確向誰學和學什么；但又不能夸大其詞、言過其實，否則，不僅收不到好的效果，反而容易讓學生誤以為是諷刺挖苦。

二、批評的運用

1.批評要以關心為基礎。

批評的關心基礎主要表現(xiàn)在對學生自尊心的保護。有些體育教師，稍有不滿，隨即發(fā)火，批評學生不注意時機和場合，任意傷害學生的自尊心。這樣很容易使學生形成一定的心理負擔，失去上進的信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師要從熱愛學生出發(fā)，批評最好是單獨進行，而且態(tài)度要和藹，這樣可以驅(qū)散學生的緊張和不安，消除其抵觸心理。使批評能在愉快中進行。

2.要考慮批評對象的心理承受能力。

學生承受批評的能力是有一定限度的，過重的批評，或是方式方法不好，超出了學生的承受能力，不僅達不到教育的目的，反而容易挫傷學生的自尊心、自信心和學習積極性。因此，批評必須掌握好“分寸”。學生接受批評的心理承受能力，是各不同相的，這主要取決于個人的修養(yǎng)、觀念及對錯誤的認識等，也取決于對教師的信賴程度及批評的方式方法與場合等

3.批評要符合事實。

與表揚一樣，批評也要要符合事實。符合事實的批評才能讓人心服口服，才能起到教育的作用。如果批評的人和事不符合事實，被批評的學生就不會服氣，就會感到委曲，甚至感到冤枉，并對老師產(chǎn)生“主觀、武斷”等看法。

4.批評要個性化。

對不同學生的批評教育要采取不同的形式，只有掌握學生的個性特點，有針對性地施以批評，才能收到良好的效果。如：對于有惰性、依賴心很重的孩子，批評時理應措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；對于自尊心較強的孩子，批評時對錯誤不應“和盤托出”，而是逐步傳遞出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的孩子，可運用對比的方式烘托出批評的內(nèi)容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反??；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的孩子，應以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

5.批評要注意場合。

批評不同于表揚，需要選擇適宜的場合。對學生的不良行為或錯誤，是進行個別批評，還是進行小組批評，或是進行全班批評？點名還是不點名？這要根據(jù)學生所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及其個性心理特征來選擇，特別是在集體場合點名批評學生，必須慎之又慎。

三、表揚與批評運用

1.態(tài)度真誠與以理服人。

表揚和批評的心理效應也是對表揚和批評者態(tài)度的一種反映，真誠的態(tài)度才能獲得真誠的回報。教師應以真誠的態(tài)度進行表揚與批評，才能使學生真誠而愉快地接受表揚或批評。在表揚和批評中真實地擺事，通情達理，從而達到幫助對象發(fā)揚成績，糾正錯誤的目的。

2.時機適當與分寸適中。

時機往往是事物發(fā)展連接和轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。及時強化學生良好的思想和行為，及時制止和糾正其不良思想和行為。在抓住了時機后，還必須做到表揚與批評的分寸適中適度，使表揚和批評恰到好處；任何過度的失去的表揚和批評都會適得其反。

3.方式有別與方法多樣。

方式的因人而異是由對象的思想和心理水平不同，以及氣質(zhì)、性格的有別而決定的；就方式因人而異來說，如對性格開朗，一般可以采用直接批評；對接受能力強的可以暗示性批評；對疑心大、有戒心的可以采用商討式批評；對性格孤僻、脾氣暴躁的一般用迂回批評。

總之，在體育教學改革中，我們要正確地理解“學生的主體地位”“平等地對待學生”“尊重學生的人格和尊嚴”，“要多用表揚，要形成親切的語言風格”等等說法的正確含義，并且要辯證地看待問題。不能把學生看成十全十美的天使，也不能把學生看成缺點大于優(yōu)點的壞孩子。體育教學過程中我們要適時、適度、合理地使用表揚或批評的激勵性語言。在師生之間架設起友好、溝通的橋梁，為達成教與學的共同目標而馳騁于操場。