徐艷偉

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.07.023

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【摘 要】河南省計劃從2009年實施“特崗計劃”，在三年服務(wù)期已滿之際，為了掌握留下來的特崗教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀，選擇了河南省三個縣的110名特崗教師，采取問卷調(diào)查與訪談法，從性別、職業(yè)動機等不同角度進行調(diào)查分析。調(diào)查研究結(jié)果表明：特崗教師的職業(yè)認同感程度較高；性別不同的特崗教師職業(yè)認識和職業(yè)預(yù)期存在顯著性差異，其他無差異；職業(yè)動機不同的特崗教師職業(yè)認同的各緯度均存在顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際提出一些建議，以期為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)發(fā)展提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】特崗教師；職業(yè)認同感；職業(yè)動機

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2014)07-0078-03





【收稿日期】2014-04-09

【基金項目】2012年度河南省科技廳軟科學課題“農(nóng)村教師工作生活質(zhì)量實證研究”研究成果之一，項目編號為122400450546

“為了加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，教育部制定了義務(wù)教育階段農(nóng)村特設(shè)崗位計劃。隨后，作為一種新興的教師群體——特崗教師走進了農(nóng)村中小學?！豹?］19而河南省計劃從2009年起實施“特崗計劃”。在三年服務(wù)期滿后，留下來的特崗教師職業(yè)認同感狀況如何呢？鑒于此，本研究選擇了來自河南省三個縣(根據(jù)調(diào)查者的要求，全部匿名)的110名中小學特崗教師，從性別、年齡、學歷、是否師范專業(yè)等角度，采取問卷調(diào)查與訪談法，對他們的職業(yè)認同的狀況進行調(diào)查與分析，試圖為農(nóng)村教師隊伍建設(shè)發(fā)展提供一些啟示。

一、調(diào)查對象與方法

1調(diào)查對象 

采取隨機整群抽樣的方法，抽取河南省某三個縣2009、2010、2011、2012年參與特崗計劃的110名教齡均在三年以上的教師為調(diào)研對象。調(diào)查對象的基本情況如下(見表1)： 

表1 調(diào)查對象的基本情況

項 目水平人數(shù)比例(%)

性 別男807272

女302728

年 齡

22～30歲544909

30歲以上565091

學 歷

大專676091

本科433909

是否師范專業(yè)

是938455

否171545

2調(diào)查方法

將理論分析和實證分析有機結(jié)合。在征得特崗教師同意的情況下，隨機選擇了5位特崗教師，進行半開放式的訪談，訪談以個案的敘說為主。調(diào)查問卷主要結(jié)合現(xiàn)實狀況、參考于慧慧的《中學青年教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究》等，編制《特崗教師職業(yè)認同狀況》調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷150份，回收127份，回收率為8466%。其中，有效問卷110份，有效率8661%。在正式的大樣本問卷調(diào)查前，首先對32名特崗教師進行了小樣本的試測。結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果，使用SPSS180統(tǒng)計分析軟件分析，對問卷項目予以適當修改。修改后的問卷經(jīng)過大樣本施測后，經(jīng)認真檢查將110份有效問卷輸入計算機，用SPSS統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行管理和分析，經(jīng)過了信、效度檢驗和相關(guān)分析等操作。

二、結(jié)果與分析

1“特崗教師”職業(yè)認同感的狀況

表2 “特崗教師”職業(yè)認同感總體狀況

項目職業(yè)認識職業(yè)情感職業(yè)待遇職業(yè)預(yù)期職業(yè)勝任感職業(yè)體驗職業(yè)技能總體

M3577122191212563838037678329684014535146

SD412536175179902828986268362516764154706541

由表2可知，特崗教師的總體職業(yè)認同度較高(M=39712>3)(記分標準最高分為5分)。在各子項目中，教師職業(yè)技能認同程度的平均分M最高(M=40145)，其次是職業(yè)預(yù)期的平均分M=38380，然后依次為職業(yè)勝任感、職業(yè)認識、職業(yè)體驗。這也說明了特崗教師對自己能夠較好地完成教學任務(wù)是非常自信的。但職業(yè)預(yù)期的標準差SD(SD=82898)最大，說明了特崗教師的職業(yè)預(yù)期差異較大，對自己能成為合格的教師充滿信心。但職業(yè)待遇得分(M=21256)最低，稍高一點的是職業(yè)情感22191，由此可見，較低的職業(yè)待遇和較低的職業(yè)情感是影響特崗教師職業(yè)認同程度的關(guān)鍵因素。

2從性別緯度分析特崗教師職業(yè)認同狀況

表3 從性別緯度分析特崗教師職業(yè)

認同獨立樣本T檢驗表

項 目性別NMSTP

職業(yè)認識男80376072

女30317066

2300003**

職業(yè)情感

男80279072

女30283060

044069

職業(yè)待遇

男80221098

女30232091

103029

職業(yè)預(yù)期

男80375090

女30420078

2490019*

職業(yè)勝任感

男80380065

女30382061

004098

職業(yè)體驗

男80336075

女30324047

160011

職業(yè)技能

男80406068

女30395061

121028

總 體

男80396071

女30401056

2450017*

注：*P<005，**P<001(下同)

以性別為分類標準，對教師職業(yè)認同感不同維度進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示(見表3)：男女特崗教師總體職業(yè)認同程度有顯著性差異(T=245，P=0017<005)；男女特崗教師在職業(yè)認識方面存在極顯著性差異(T=230，P=0003<001)；在職業(yè)預(yù)期方面存在顯著性差異(T=249，P=0019<005)，而職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目卻無差異(P均>005)。

3從職業(yè)動機緯度分析特崗教師職業(yè)認同狀況

借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究成果得知：職業(yè)動機的不同會顯著地影響到教師職業(yè)認同感的高低。在調(diào)查問卷中設(shè)計了“你選擇當特崗教師，考慮的第一因素是什么”這一問題，結(jié)果如表4。

表4 特崗教師的職業(yè)動機狀況表

選 項人數(shù)百分比(%)

發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我282545%

工作穩(wěn)定、福利有保障且有寒暑假242182%

鍛煉自己各方面的能力3273%

找不到合適的工作，只好暫時先當教師504545%

說不清楚5455%

由表4可以看出，4545%的特崗教師職業(yè)動機是“找不到合適的工作，只好暫時先當教師”，2545%的特崗教師的職業(yè)動機是“發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我”，2182%的特崗教師的職業(yè)動機是“工作穩(wěn)定、福利有保障且有寒暑假”，甚至455%的特崗教師的職業(yè)動機是“說不清楚”，僅有273%的特崗教師的職業(yè)動機是“鍛煉自己各方面的能力”。研究過程中，一位校長這樣說：“我們學校先后進了7個特崗教師，總的來說表現(xiàn)很好，有幾位教師已成為我校學科教學骨干，為人處事也都不錯。但也有一位教師從未認真?zhèn)溥^一次課，課堂上對學生不負責任，沒批改一次作業(yè)，我也和他交流過多次，甚至批評過他，可是無任何改進。這位教師私下與同事說，‘很向往城市生活，非常后悔參加特崗考試，如有機會就離開學校。所以，在以后特崗教師招聘面試時，就應(yīng)該涉及對農(nóng)村教師職業(yè)的看法的相關(guān)問題，對于不喜歡當教師或害怕農(nóng)村生活的人壓根就不予錄用。”而從對持崗教師職業(yè)動機進行單因素方差分析其職業(yè)認同感（見表5）是此次調(diào)查研究的重點之一。

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表5 從職業(yè)動機緯角度方差分析特崗教師職業(yè)認同感表

項 目MSDFdfP

職業(yè)認識35670754681640000**

職業(yè)情感2919068896340000**

職業(yè)待遇2346097215814020

職業(yè)預(yù)期40160893491840004**

職業(yè)勝任感36790627274140042*

職業(yè)體驗329707241271540000**

職業(yè)技能41050663465740005**

對特崗教師職業(yè)動機進行單因素方差分析結(jié)果顯示：除職業(yè)待遇項目無差異外，職業(yè)動機不同的特崗教師在各項目上存在極顯著性差異或顯著性差異(P均<005)，特別在職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目上均存在極顯著的差異(P均<001)。

三、結(jié)論和建議

1特崗教師的職業(yè)認同感總體較高，但也存在著一些問題

如職業(yè)動機，有273%的教師認為“能鍛煉自己各方面的能力”，建議采取一些提高措施。赫茨伯格的雙因素理論認為：“使職工感到不滿的都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，即保健因素，它包括工資福利、工作條件、聘任保障、人際關(guān)系等。”［2］這些因素處理不當或者缺乏時，會引起教師的不滿情緒。學校和相關(guān)教育管理部門應(yīng)該注重對特崗教師的人文和精神關(guān)懷，創(chuàng)造良好的人文校園環(huán)境氛圍，主動關(guān)心特崗教師的日常生活和教學工作，盡可能地為特崗教師提供工作條件，消除他們對學校工作的陌生感、不適應(yīng)感，增強對教師職業(yè)的熱愛，全身心地投入到工作中去。

2男女特崗教師除了在職業(yè)認識和職業(yè)預(yù)期上存在顯著的差異外，其他方面無任何顯著性差異

“傳統(tǒng)的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校、大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應(yīng)的行為模式，完成著性別角色的社會化。”［3］97教師的工作被視為女性化的專業(yè)，教育職業(yè)所表征的性別符號，使一般人對教師的期待也常常落入“性別刻板印象”中。西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念(印象)”(stenotypes)這個版畫術(shù)語來描述人們的認知受特定文化限制而出現(xiàn)的凝固化、同質(zhì)化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別(角色)刻板印象”。因此，要鼓勵男教師保持較高的職業(yè)認同，就要首先改變男教師“弱勢”、“邊緣”的地位，在全社會形成尊師重教的氛圍，打破女教師“一統(tǒng)天下”的思維定式。注意觀察男教師的個人特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與特色，發(fā)揮出男教師獨特的教學優(yōu)勢，讓他們成為基礎(chǔ)教育的主力軍，給予他們更多的機會，讓他們獲得成功感。

3職業(yè)動機不同的特崗教師在職業(yè)認同的各項目上存在顯著性差異，特別是職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目上存在顯著性差異

“教師職業(yè)動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內(nèi)部心理狀態(tài)?！豹?］204相應(yīng)的，“教師職業(yè)動機也可以分為內(nèi)部動機(內(nèi)驅(qū)力)和外部動機(外部誘因) 。”［4］作為學校管理部門，“應(yīng)當堅持‘兩手抓，一方面注重激勵教師從教的內(nèi)部動機，另一方面也不能忽視教師的外部動機，要盡可能滿足教師的合理需要，提高教師的工作待遇，以穩(wěn)定教師隊伍，切實保障義務(wù)教育在農(nóng)村的健康發(fā)展。只有這樣才能更有力地使特崗教師從教的動機由外部更多地轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從而使他們更為持久堅持和熱愛教育事業(yè)，提高教育教學質(zhì)量。”［1］56

【參考文獻】

［1］趙燕婷.農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認同的調(diào)查研究［D］.蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］史靜寰.走進教材與教學的性別世界［M］.北京:教育科學出版社，2004：18.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京: 教育科學出版社，2001.

［4］趙志純.甘肅省農(nóng)村中小學教師職業(yè)壓力調(diào)查研究［J］.教育測量與評價：理論版，2009，(6)：28-31.

(編輯/喬瑞雪)

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表5 從職業(yè)動機緯角度方差分析特崗教師職業(yè)認同感表

項 目MSDFdfP

職業(yè)認識35670754681640000**

職業(yè)情感2919068896340000**

職業(yè)待遇2346097215814020

職業(yè)預(yù)期40160893491840004**

職業(yè)勝任感36790627274140042*

職業(yè)體驗329707241271540000**

職業(yè)技能41050663465740005**

對特崗教師職業(yè)動機進行單因素方差分析結(jié)果顯示：除職業(yè)待遇項目無差異外，職業(yè)動機不同的特崗教師在各項目上存在極顯著性差異或顯著性差異(P均<005)，特別在職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目上均存在極顯著的差異(P均<001)。

三、結(jié)論和建議

1特崗教師的職業(yè)認同感總體較高，但也存在著一些問題

如職業(yè)動機，有273%的教師認為“能鍛煉自己各方面的能力”，建議采取一些提高措施。赫茨伯格的雙因素理論認為：“使職工感到不滿的都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，即保健因素，它包括工資福利、工作條件、聘任保障、人際關(guān)系等?！豹?］這些因素處理不當或者缺乏時，會引起教師的不滿情緒。學校和相關(guān)教育管理部門應(yīng)該注重對特崗教師的人文和精神關(guān)懷，創(chuàng)造良好的人文校園環(huán)境氛圍，主動關(guān)心特崗教師的日常生活和教學工作，盡可能地為特崗教師提供工作條件，消除他們對學校工作的陌生感、不適應(yīng)感，增強對教師職業(yè)的熱愛，全身心地投入到工作中去。

2男女特崗教師除了在職業(yè)認識和職業(yè)預(yù)期上存在顯著的差異外，其他方面無任何顯著性差異

“傳統(tǒng)的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校、大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應(yīng)的行為模式，完成著性別角色的社會化?！豹?］97教師的工作被視為女性化的專業(yè)，教育職業(yè)所表征的性別符號，使一般人對教師的期待也常常落入“性別刻板印象”中。西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念(印象)”(stenotypes)這個版畫術(shù)語來描述人們的認知受特定文化限制而出現(xiàn)的凝固化、同質(zhì)化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別(角色)刻板印象”。因此，要鼓勵男教師保持較高的職業(yè)認同，就要首先改變男教師“弱勢”、“邊緣”的地位，在全社會形成尊師重教的氛圍，打破女教師“一統(tǒng)天下”的思維定式。注意觀察男教師的個人特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與特色，發(fā)揮出男教師獨特的教學優(yōu)勢，讓他們成為基礎(chǔ)教育的主力軍，給予他們更多的機會，讓他們獲得成功感。

3職業(yè)動機不同的特崗教師在職業(yè)認同的各項目上存在顯著性差異，特別是職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目上存在顯著性差異

“教師職業(yè)動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內(nèi)部心理狀態(tài)?！豹?］204相應(yīng)的，“教師職業(yè)動機也可以分為內(nèi)部動機(內(nèi)驅(qū)力)和外部動機(外部誘因) ?！豹?］作為學校管理部門，“應(yīng)當堅持‘兩手抓，一方面注重激勵教師從教的內(nèi)部動機，另一方面也不能忽視教師的外部動機，要盡可能滿足教師的合理需要，提高教師的工作待遇，以穩(wěn)定教師隊伍，切實保障義務(wù)教育在農(nóng)村的健康發(fā)展。只有這樣才能更有力地使特崗教師從教的動機由外部更多地轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從而使他們更為持久堅持和熱愛教育事業(yè)，提高教育教學質(zhì)量。”［1］56

【參考文獻】

［1］趙燕婷.農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認同的調(diào)查研究［D］.蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］史靜寰.走進教材與教學的性別世界［M］.北京:教育科學出版社，2004：18.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京: 教育科學出版社，2001.

［4］趙志純.甘肅省農(nóng)村中小學教師職業(yè)壓力調(diào)查研究［J］.教育測量與評價：理論版，2009，(6)：28-31.

(編輯/喬瑞雪)

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表5 從職業(yè)動機緯角度方差分析特崗教師職業(yè)認同感表

項 目MSDFdfP

職業(yè)認識35670754681640000**

職業(yè)情感2919068896340000**

職業(yè)待遇2346097215814020

職業(yè)預(yù)期40160893491840004**

職業(yè)勝任感36790627274140042*

職業(yè)體驗329707241271540000**

職業(yè)技能41050663465740005**

對特崗教師職業(yè)動機進行單因素方差分析結(jié)果顯示：除職業(yè)待遇項目無差異外，職業(yè)動機不同的特崗教師在各項目上存在極顯著性差異或顯著性差異(P均<005)，特別在職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目上均存在極顯著的差異(P均<001)。

三、結(jié)論和建議

1特崗教師的職業(yè)認同感總體較高，但也存在著一些問題

如職業(yè)動機，有273%的教師認為“能鍛煉自己各方面的能力”，建議采取一些提高措施。赫茨伯格的雙因素理論認為：“使職工感到不滿的都是屬于工作環(huán)境或工作關(guān)系方面的，即保健因素，它包括工資福利、工作條件、聘任保障、人際關(guān)系等?！豹?］這些因素處理不當或者缺乏時，會引起教師的不滿情緒。學校和相關(guān)教育管理部門應(yīng)該注重對特崗教師的人文和精神關(guān)懷，創(chuàng)造良好的人文校園環(huán)境氛圍，主動關(guān)心特崗教師的日常生活和教學工作，盡可能地為特崗教師提供工作條件，消除他們對學校工作的陌生感、不適應(yīng)感，增強對教師職業(yè)的熱愛，全身心地投入到工作中去。

2男女特崗教師除了在職業(yè)認識和職業(yè)預(yù)期上存在顯著的差異外，其他方面無任何顯著性差異

“傳統(tǒng)的性別文化從人一出生起，就通過家庭、學校、大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應(yīng)的行為模式，完成著性別角色的社會化。”［3］97教師的工作被視為女性化的專業(yè)，教育職業(yè)所表征的性別符號，使一般人對教師的期待也常常落入“性別刻板印象”中。西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運用“刻板觀念(印象)”(stenotypes)這個版畫術(shù)語來描述人們的認知受特定文化限制而出現(xiàn)的凝固化、同質(zhì)化的特征。這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時就被稱為“性別(角色)刻板印象”。因此，要鼓勵男教師保持較高的職業(yè)認同，就要首先改變男教師“弱勢”、“邊緣”的地位，在全社會形成尊師重教的氛圍，打破女教師“一統(tǒng)天下”的思維定式。注意觀察男教師的個人特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與特色，發(fā)揮出男教師獨特的教學優(yōu)勢，讓他們成為基礎(chǔ)教育的主力軍，給予他們更多的機會，讓他們獲得成功感。

3職業(yè)動機不同的特崗教師在職業(yè)認同的各項目上存在顯著性差異，特別是職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗、職業(yè)技能等項目上存在顯著性差異

“教師職業(yè)動機是指直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內(nèi)部心理狀態(tài)?！豹?］204相應(yīng)的，“教師職業(yè)動機也可以分為內(nèi)部動機(內(nèi)驅(qū)力)和外部動機(外部誘因) ?！豹?］作為學校管理部門，“應(yīng)當堅持‘兩手抓，一方面注重激勵教師從教的內(nèi)部動機，另一方面也不能忽視教師的外部動機，要盡可能滿足教師的合理需要，提高教師的工作待遇，以穩(wěn)定教師隊伍，切實保障義務(wù)教育在農(nóng)村的健康發(fā)展。只有這樣才能更有力地使特崗教師從教的動機由外部更多地轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從而使他們更為持久堅持和熱愛教育事業(yè)，提高教育教學質(zhì)量。”［1］56

【參考文獻】

［1］趙燕婷.農(nóng)村“特崗教師”職業(yè)認同的調(diào)查研究［D］.蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2009.

［2］史靜寰.走進教材與教學的性別世界［M］.北京:教育科學出版社，2004：18.

［3］葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京: 教育科學出版社，2001.

［4］趙志純.甘肅省農(nóng)村中小學教師職業(yè)壓力調(diào)查研究［J］.教育測量與評價：理論版，2009，(6)：28-31.

(編輯/喬瑞雪)

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