盧志標(biāo)

摘 要：高職院校高層次技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了實(shí)踐教學(xué)的重要性和加快實(shí)踐教學(xué)改革的緊迫性。主要對實(shí)踐教學(xué)的有效性缺失的現(xiàn)象進(jìn)行了歸因分析，構(gòu)建了“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了“分階段、項(xiàng)目化、協(xié)同式”的高職實(shí)踐教學(xué)模式，提出了高職教育實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制框架，有效促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；模式；運(yùn)行機(jī)制；研究

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）24-0189-03

近年來，中國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中有著越來越重要的作用，受到前所未有的關(guān)注，高職院校紛紛推出了各種實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持力度，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的有效發(fā)展。因此，對職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的有效模式和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究，可以不斷提高高職實(shí)踐教學(xué)的效率，是高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展關(guān)鍵。

一、高職實(shí)踐教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)

根據(jù)高等職業(yè)教育的定位和人才培養(yǎng)模式的基本特征，高職實(shí)踐教學(xué)有效性的內(nèi)涵至少應(yīng)包括：實(shí)踐教學(xué)結(jié)果要滿足高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)活動的產(chǎn)出要高于投入；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要滿足社會、區(qū)域、行業(yè)對于高職人才的需求。

實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)有效性并非不切實(shí)際的憑空臆想，而是以行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。

行為主義主張外部環(huán)境對學(xué)習(xí)具有制約作用；認(rèn)知主義認(rèn)為知識獲得是積極探索和主動發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程，學(xué)生如果主動將新知識與原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，其學(xué)習(xí)效率會更高；人本主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生的“情感”和“自我實(shí)現(xiàn)”；建構(gòu)主義認(rèn)為知識來源于個體與外部環(huán)境的交互作用，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，豐富而真實(shí)的情境能使學(xué)習(xí)變得有效，提倡學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動性、情境性、社會性，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的主動建構(gòu)。

毫無疑問，這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為高職實(shí)踐教學(xué)有效性的提出和落實(shí)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

二、高職實(shí)踐教學(xué)有效性缺失的歸因分析

中國高職實(shí)踐教學(xué)總體上還是符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的，但是仍然存在有效性缺失的問題，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的管理不到位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不夠理想、主體作用發(fā)揮不夠充分、教材建設(shè)不夠立體、技能訓(xùn)練不夠綜合、實(shí)踐教學(xué)評估體系不夠完善、師資力量不夠均衡、校企合作成效不夠明顯、就業(yè)導(dǎo)向不夠突出等多個方面。導(dǎo)致這些缺失產(chǎn)生的原因也是多方面的：

1.現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和可操作性，在制定管理規(guī)章制度和考核評估標(biāo)準(zhǔn)時，沒有根據(jù)高職職業(yè)能力訓(xùn)練的特點(diǎn)，目標(biāo)不明確，要求不具體，缺乏科學(xué)、客觀的尺度，以致管理或教學(xué)文件難以執(zhí)行和落實(shí)。

2.校企合作方面力度不夠。當(dāng)前高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間的 “合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”或流于形式，或缺乏深度和廣度，或缺乏系統(tǒng)性、充分性、有效性。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的缺失。良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境、校外實(shí)踐環(huán)境和社會環(huán)境這三種環(huán)境有效整合的結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的缺失，如政府支持力度不夠和資金不足等，將直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等實(shí)踐教學(xué)硬件的不足，造成實(shí)踐教學(xué)的低效率、效果不佳，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

4.教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理。教師主觀上缺乏有效教學(xué)的教育理念，知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)高職教育的高速發(fā)展。大部分高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，未能根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)的要求，在師德修養(yǎng)、職業(yè)基本理論知識和實(shí)際操作能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和進(jìn)修；未能有效調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員。

5.教材建設(shè)滯后。在內(nèi)容上，教材既不能突出基礎(chǔ)理論、實(shí)用職業(yè)技能培訓(xùn)專業(yè)知識的積累，又無法跟上行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展步伐。在形式上，線性、靜態(tài)的紙質(zhì)教材與非線性、動態(tài)的電子教材、網(wǎng)上教材缺乏整合。

6.實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地在數(shù)量和質(zhì)量上相對缺乏。國家、地方政府尚未出臺有效的資源配置政策，以及高職院校之間、高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的資源未能共享、整合。

三、構(gòu)建高職教育“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對當(dāng)前大部分高職院校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上的不完善，在遵循“針對性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、一體化、關(guān)鍵能力與專業(yè)技能相結(jié)合”的原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“內(nèi)容、形式、主體、平臺多維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式方面，以真實(shí)產(chǎn)品、典型任務(wù)等項(xiàng)目為主線。

2.認(rèn)知見習(xí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)形式先易后難、分層推進(jìn)。

3.在實(shí)踐教學(xué)主體方面，高職院校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生等協(xié)同育人。

4.在實(shí)踐教學(xué)平臺方面，教學(xué)做一體化室、微信課堂、“教學(xué)”工廠、師生工作室、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等相輔相成。

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、主體與平臺有機(jī)融合，“多維”共同指向提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、提出了“分階段、項(xiàng)目化、協(xié)同式”的高職實(shí)踐教學(xué)模式

在建立的“內(nèi)容、形式、主體、平臺多維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提出了“分階段、項(xiàng)目化、協(xié)同式”的高職實(shí)踐教學(xué)模式。

1.搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺，“分階段”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)院按照生產(chǎn)性、先進(jìn)性和開放性原則，實(shí)施“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵提升工程”，創(chuàng)建多元實(shí)踐教學(xué)平臺，為全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支持。把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為實(shí)踐教學(xué)改革的切入點(diǎn)，每個專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)2～3個校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；各專業(yè)都組建了以技能訓(xùn)練為核心的學(xué)生專業(yè)社團(tuán)；實(shí)施“大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計劃”，打造了大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺。

借助多元實(shí)踐教學(xué)平臺，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知實(shí)習(xí)、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的基本順序，分階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。第一學(xué)期學(xué)生入學(xué)后，即在合作企業(yè)接受 1～2 周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，進(jìn)行職場實(shí)境體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對行業(yè)的了解，激發(fā)專業(yè)興趣和認(rèn)同感。第二、三學(xué)期，在校內(nèi)教學(xué)做一體化室完成針對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的小項(xiàng)目單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，獲得扎實(shí)的專業(yè)基本技能。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生完成一門或所有專業(yè)課學(xué)習(xí)后，針對課程進(jìn)行的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，還包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐主要是指在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，依托大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺，通過申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，參加創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。頂崗實(shí)習(xí)即學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)踐，在真實(shí)的工作環(huán)境中，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，并積累工作經(jīng)驗(yàn)；頂崗實(shí)習(xí)一般安排在第六學(xué)期進(jìn)行，也可以分階段穿插在第四、五學(xué)期實(shí)施。endprint

2.對接崗位工作任務(wù)，“項(xiàng)目化”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)項(xiàng)目，以典型任務(wù)為載體，在真實(shí)工作環(huán)境下，優(yōu)化產(chǎn)品導(dǎo)向的“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目按照“專業(yè)調(diào)研（職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究）→目標(biāo)職業(yè)群→核心崗位群→典型工作任務(wù)→實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的流程進(jìn)行開發(fā)，項(xiàng)目來源可以包括大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、各級創(chuàng)新大賽項(xiàng)目、科研計劃項(xiàng)目、校企合作研發(fā)項(xiàng)目等。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)搬進(jìn)高職院校，不僅為學(xué)生實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了全真的生產(chǎn)環(huán)境，并且運(yùn)用企業(yè)的管理和運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的融會貫通，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和質(zhì)量意識。

3.聯(lián)合多元主體，“協(xié)同式”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與管理。在實(shí)踐教學(xué)中，推行了“學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生”多元主體“協(xié)同式”管理與運(yùn)行模式，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動作用?！皡f(xié)同式”即高職院校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生等實(shí)踐教學(xué)主體形成協(xié)同合作關(guān)系：高職院校與企業(yè)合作共同管理學(xué)生，教師與企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行“雙導(dǎo)師”式協(xié)同教育，學(xué)生之間進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)，為教師和學(xué)生之間進(jìn)行問題式協(xié)同教學(xué)，各利益相關(guān)方進(jìn)行多元協(xié)同評價。

五、完善實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制是指各個管理要素之間相互聯(lián)系、相互制約，充分的發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)管理在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)行作用，是啟動、調(diào)節(jié)、維護(hù)、中斷實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行過程中的工作方式和各項(xiàng)調(diào)節(jié)的綜合。如圖所示，實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制。

1.實(shí)踐教學(xué)管理中的目標(biāo)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是對應(yīng)用型人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是將培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對知識的運(yùn)用能力、技術(shù)的創(chuàng)新能力以及動手能力作為目標(biāo)，它是實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制能夠有效地對實(shí)踐教學(xué)管理的效率和質(zhì)量水平進(jìn)行監(jiān)控，它是實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中非常重要的一個環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控主要是對實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)對象、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)信息數(shù)據(jù)等一系列水平進(jìn)行行監(jiān)控。

3.實(shí)踐教學(xué)管理中的效果評價機(jī)制。效果評價機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理中的效果進(jìn)行合理的評價，以找出實(shí)踐教學(xué)管理中還存在的不足和缺陷，不斷地完善實(shí)踐教學(xué)管理在各個環(huán)節(jié)中還存在的不足和缺點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)管理在各個環(huán)節(jié)中的管理水平和能力。在對實(shí)踐教學(xué)管理效果進(jìn)行評價過程中，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的方式對其進(jìn)行評價，最根本的是要建立健全的評價體制。

4.實(shí)踐教學(xué)管理中的信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制主要是對實(shí)踐教學(xué)管理中的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處置和安放，對這些信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整合，然后對其進(jìn)行深入的分析和研究，根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息所提供的資訊對實(shí)踐教學(xué)管理這一工作進(jìn)行有效的調(diào)控，對實(shí)踐教學(xué)管理中的實(shí)際信息進(jìn)行反饋。

5.實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制主要是針對實(shí)踐教學(xué)管理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處理，并把信息數(shù)據(jù)的有效整合，并對其進(jìn)行深入的分析，并基于有效的實(shí)踐教學(xué)提供了工作中的數(shù)據(jù)研究，信息管理此規(guī)定，對教學(xué)管理中的信息反饋線的實(shí)際做法。

6.實(shí)踐教學(xué)管理中的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理中相關(guān)人員在工作上的一種鼓勵，使工作人員在工作中更加的努力、勤奮。制定合理的獎懲制度，才能夠充分地發(fā)揮出激勵機(jī)制的作用。

7.實(shí)踐教學(xué)管理中的過程管理機(jī)制。過程管理機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理過程中的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行有效的管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理過程中的管理行為，降低實(shí)踐教學(xué)管理過程中出現(xiàn)問題的概率。

總而言之，相信隨著國家和地方政府政策、資金幫扶力度的加大，高職實(shí)踐教學(xué)的潛在優(yōu)勢和強(qiáng)大功效一定會得到最大限度的發(fā)揮，將高職教育的發(fā)展推上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅文廣，藍(lán)紅莉，馬兆敏，陳文輝.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高職實(shí)踐教學(xué)有效性缺失論析[J].教育與職業(yè)，2011，（17）.

[3] 高繡葉.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2011.

[4] 閆莉莉.當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)有效性缺失的原因探析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

[5] 顧利民.提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（1）.

[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint

2.對接崗位工作任務(wù)，“項(xiàng)目化”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)項(xiàng)目，以典型任務(wù)為載體，在真實(shí)工作環(huán)境下，優(yōu)化產(chǎn)品導(dǎo)向的“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目按照“專業(yè)調(diào)研（職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究）→目標(biāo)職業(yè)群→核心崗位群→典型工作任務(wù)→實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的流程進(jìn)行開發(fā)，項(xiàng)目來源可以包括大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、各級創(chuàng)新大賽項(xiàng)目、科研計劃項(xiàng)目、校企合作研發(fā)項(xiàng)目等。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)搬進(jìn)高職院校，不僅為學(xué)生實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了全真的生產(chǎn)環(huán)境，并且運(yùn)用企業(yè)的管理和運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的融會貫通，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和質(zhì)量意識。

3.聯(lián)合多元主體，“協(xié)同式”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與管理。在實(shí)踐教學(xué)中，推行了“學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生”多元主體“協(xié)同式”管理與運(yùn)行模式，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動作用?！皡f(xié)同式”即高職院校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生等實(shí)踐教學(xué)主體形成協(xié)同合作關(guān)系：高職院校與企業(yè)合作共同管理學(xué)生，教師與企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行“雙導(dǎo)師”式協(xié)同教育，學(xué)生之間進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)，為教師和學(xué)生之間進(jìn)行問題式協(xié)同教學(xué)，各利益相關(guān)方進(jìn)行多元協(xié)同評價。

五、完善實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制是指各個管理要素之間相互聯(lián)系、相互制約，充分的發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)管理在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)行作用，是啟動、調(diào)節(jié)、維護(hù)、中斷實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行過程中的工作方式和各項(xiàng)調(diào)節(jié)的綜合。如圖所示，實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制。

1.實(shí)踐教學(xué)管理中的目標(biāo)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是對應(yīng)用型人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是將培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對知識的運(yùn)用能力、技術(shù)的創(chuàng)新能力以及動手能力作為目標(biāo)，它是實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制能夠有效地對實(shí)踐教學(xué)管理的效率和質(zhì)量水平進(jìn)行監(jiān)控，它是實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中非常重要的一個環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控主要是對實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)對象、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)信息數(shù)據(jù)等一系列水平進(jìn)行行監(jiān)控。

3.實(shí)踐教學(xué)管理中的效果評價機(jī)制。效果評價機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理中的效果進(jìn)行合理的評價，以找出實(shí)踐教學(xué)管理中還存在的不足和缺陷，不斷地完善實(shí)踐教學(xué)管理在各個環(huán)節(jié)中還存在的不足和缺點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)管理在各個環(huán)節(jié)中的管理水平和能力。在對實(shí)踐教學(xué)管理效果進(jìn)行評價過程中，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的方式對其進(jìn)行評價，最根本的是要建立健全的評價體制。

4.實(shí)踐教學(xué)管理中的信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制主要是對實(shí)踐教學(xué)管理中的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處置和安放，對這些信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整合，然后對其進(jìn)行深入的分析和研究，根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息所提供的資訊對實(shí)踐教學(xué)管理這一工作進(jìn)行有效的調(diào)控，對實(shí)踐教學(xué)管理中的實(shí)際信息進(jìn)行反饋。

5.實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制主要是針對實(shí)踐教學(xué)管理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處理，并把信息數(shù)據(jù)的有效整合，并對其進(jìn)行深入的分析，并基于有效的實(shí)踐教學(xué)提供了工作中的數(shù)據(jù)研究，信息管理此規(guī)定，對教學(xué)管理中的信息反饋線的實(shí)際做法。

6.實(shí)踐教學(xué)管理中的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理中相關(guān)人員在工作上的一種鼓勵，使工作人員在工作中更加的努力、勤奮。制定合理的獎懲制度，才能夠充分地發(fā)揮出激勵機(jī)制的作用。

7.實(shí)踐教學(xué)管理中的過程管理機(jī)制。過程管理機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理過程中的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行有效的管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理過程中的管理行為，降低實(shí)踐教學(xué)管理過程中出現(xiàn)問題的概率。

總而言之，相信隨著國家和地方政府政策、資金幫扶力度的加大，高職實(shí)踐教學(xué)的潛在優(yōu)勢和強(qiáng)大功效一定會得到最大限度的發(fā)揮，將高職教育的發(fā)展推上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅文廣，藍(lán)紅莉，馬兆敏，陳文輝.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高職實(shí)踐教學(xué)有效性缺失論析[J].教育與職業(yè)，2011，（17）.

[3] 高繡葉.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2011.

[4] 閆莉莉.當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)有效性缺失的原因探析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

[5] 顧利民.提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（1）.

[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint

2.對接崗位工作任務(wù)，“項(xiàng)目化”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，基于真實(shí)項(xiàng)目，以典型任務(wù)為載體，在真實(shí)工作環(huán)境下，優(yōu)化產(chǎn)品導(dǎo)向的“項(xiàng)目式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目按照“專業(yè)調(diào)研（職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究）→目標(biāo)職業(yè)群→核心崗位群→典型工作任務(wù)→實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的流程進(jìn)行開發(fā)，項(xiàng)目來源可以包括大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、各級創(chuàng)新大賽項(xiàng)目、科研計劃項(xiàng)目、校企合作研發(fā)項(xiàng)目等。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，把企業(yè)搬進(jìn)高職院校，不僅為學(xué)生實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了全真的生產(chǎn)環(huán)境，并且運(yùn)用企業(yè)的管理和運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的融會貫通，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和質(zhì)量意識。

3.聯(lián)合多元主體，“協(xié)同式”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行與管理。在實(shí)踐教學(xué)中，推行了“學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生”多元主體“協(xié)同式”管理與運(yùn)行模式，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到極大的推動作用?！皡f(xié)同式”即高職院校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生等實(shí)踐教學(xué)主體形成協(xié)同合作關(guān)系：高職院校與企業(yè)合作共同管理學(xué)生，教師與企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行“雙導(dǎo)師”式協(xié)同教育，學(xué)生之間進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)業(yè)，為教師和學(xué)生之間進(jìn)行問題式協(xié)同教學(xué)，各利益相關(guān)方進(jìn)行多元協(xié)同評價。

五、完善實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制是指各個管理要素之間相互聯(lián)系、相互制約，充分的發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)管理在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)行作用，是啟動、調(diào)節(jié)、維護(hù)、中斷實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行過程中的工作方式和各項(xiàng)調(diào)節(jié)的綜合。如圖所示，實(shí)踐教學(xué)管理中的運(yùn)行機(jī)制。

1.實(shí)踐教學(xué)管理中的目標(biāo)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是對應(yīng)用型人才進(jìn)行有效的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是將培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中對知識的運(yùn)用能力、技術(shù)的創(chuàng)新能力以及動手能力作為目標(biāo)，它是實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制能夠有效地對實(shí)踐教學(xué)管理的效率和質(zhì)量水平進(jìn)行監(jiān)控，它是實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制中非常重要的一個環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)管理中的質(zhì)量監(jiān)控主要是對實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)對象、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)信息數(shù)據(jù)等一系列水平進(jìn)行行監(jiān)控。

3.實(shí)踐教學(xué)管理中的效果評價機(jī)制。效果評價機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理中的效果進(jìn)行合理的評價，以找出實(shí)踐教學(xué)管理中還存在的不足和缺陷，不斷地完善實(shí)踐教學(xué)管理在各個環(huán)節(jié)中還存在的不足和缺點(diǎn)，提高實(shí)踐教學(xué)管理在各個環(huán)節(jié)中的管理水平和能力。在對實(shí)踐教學(xué)管理效果進(jìn)行評價過程中，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的方式對其進(jìn)行評價，最根本的是要建立健全的評價體制。

4.實(shí)踐教學(xué)管理中的信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制主要是對實(shí)踐教學(xué)管理中的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處置和安放，對這些信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整合，然后對其進(jìn)行深入的分析和研究，根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息所提供的資訊對實(shí)踐教學(xué)管理這一工作進(jìn)行有效的調(diào)控，對實(shí)踐教學(xué)管理中的實(shí)際信息進(jìn)行反饋。

5.實(shí)踐教學(xué)管理信息反饋機(jī)制。信息反饋機(jī)制主要是針對實(shí)踐教學(xué)管理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、處理，并把信息數(shù)據(jù)的有效整合，并對其進(jìn)行深入的分析，并基于有效的實(shí)踐教學(xué)提供了工作中的數(shù)據(jù)研究，信息管理此規(guī)定，對教學(xué)管理中的信息反饋線的實(shí)際做法。

6.實(shí)踐教學(xué)管理中的激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理中相關(guān)人員在工作上的一種鼓勵，使工作人員在工作中更加的努力、勤奮。制定合理的獎懲制度，才能夠充分地發(fā)揮出激勵機(jī)制的作用。

7.實(shí)踐教學(xué)管理中的過程管理機(jī)制。過程管理機(jī)制是對實(shí)踐教學(xué)管理過程中的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行有效的管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理過程中的管理行為，降低實(shí)踐教學(xué)管理過程中出現(xiàn)問題的概率。

總而言之，相信隨著國家和地方政府政策、資金幫扶力度的加大，高職實(shí)踐教學(xué)的潛在優(yōu)勢和強(qiáng)大功效一定會得到最大限度的發(fā)揮，將高職教育的發(fā)展推上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅文廣，藍(lán)紅莉，馬兆敏，陳文輝.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（12）.

[2] 王小萍.高職實(shí)踐教學(xué)有效性缺失論析[J].教育與職業(yè)，2011，（17）.

[3] 高繡葉.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2011.

[4] 閆莉莉.當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)有效性缺失的原因探析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

[5] 顧利民.提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（1）.

[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint