【摘要】針對中學物理教學需要，探討了物理教學中創(chuàng)設情境的多種途徑，并闡述了情境教學在培養(yǎng)學習興趣、活躍學生思維，改變學習方式等方面的意義。

【關鍵詞】中學物理；教學情境；創(chuàng)設；途徑

在中學階段，總有一部分學生覺得物理抽象難學，甚至厭學，原因是什么呢？教師又如何設法去改變這種面貌？其實物理學是一門以客觀物質(zhì)世界為研究對象的學科，物理教學必須以客觀實體為基礎，以生活問題為開始，教師要做的就是帶領所有的學生完成從客觀實體到物理模型再到數(shù)學模型的抽象過程。這就要求教師善于創(chuàng)設各種能引導學生主動參與的教學情境，以促進學生主動學習，激發(fā)學生強烈的求知欲，活躍學生的思維，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在物理教學中創(chuàng)設良好的教學情境對提高課堂教學的有效性十分重要。那么怎樣在物理課中融入情境教學，使學生在學習中有激情呢？筆者根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗談一談在中學物理教學中創(chuàng)設教學情境的方法和途徑。

一、通過有趣的故事創(chuàng)設情境

一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識融入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創(chuàng)設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生興趣。例如在講授共振現(xiàn)象時可以向?qū)W生講述曹紹夔為和尚除怪的故事：唐開元年間，洛陽一座寺廟出了件怪事，寺里有一個磬會自動響起，把和尚嚇壞了。和尚的朋友曹紹夔精通音律，得知后用銼刀把磬銼了幾下，從此，磬再不會自己響起了。學生在聽故事過程中，自然有了疑問：磬開始為什么沒人敲會響？后來為什么銼了幾下后又不響了？故事情境的創(chuàng)設一下子抓住了學生的心理，故事中強烈的問題沖突迅速激起了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的渴望，燃起了學生智慧的火花，使課堂很快進入活躍期，在此基礎上，教師引領學生順勢探究疑難。

二、通過物理學史創(chuàng)設情境

運用物理學史創(chuàng)設情境，可使教學不只局限于現(xiàn)成的知識本身，還可追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示人類在認識自然過程中的科學態(tài)度和科學方法，使學生獲得發(fā)展知識和運用知識的科學方法。例如在學習“自由落體運動”時，教師首先演示了面積相同的金屬片和紙片的下落實驗后，同學們看到金屬片首先落地，馬上脫口而出：“重的物體下落得快?！边@時，教師告訴學生：“16世紀末，意大利比薩大學的青年學者伽利略早已對此產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過假設、實驗、推理、再實驗最終推翻了亞里士多德的觀點，你能猜想出他是怎樣做的嗎？如果你是伽利略你會怎樣做？”學生開始討論、探求、閱讀資料、總結、歸納，通過實驗，終于發(fā)現(xiàn)了自由落體運動的規(guī)律。

三、通過社會生活創(chuàng)設情境

物理學源于生活，學習物理要注意觀察體驗生活。教師將書本與生活兩相融通，創(chuàng)設教學情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用，這樣易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲。如在講授“力的相互作用”內(nèi)容時，一位教師的處理讓人叫絕：他首先讓學生用一只手打另一只手，體會力的作用是相互的，接著問既然力的作用是相互的，那為何某同學被打，還要還手呢？這一系列的生活實例足以引起學生對新知識的求知渴望。

四、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設情境

俗話說“溫故而知新”，教師在講授新知識的時候要善于通過復習學生已有的知識來引導學生們對已學的知識的溫習和對新知識的探究，實現(xiàn)舊知識向新知識的遷移，從而達成對新知識體系的建構的過程。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設計恰當?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。

五、通過師生互動創(chuàng)設情境

心理學的研究告訴我們，親身經(jīng)歷過并獲得深刻體驗的東西往往令人終身難忘。在物理教學中，教師也可以創(chuàng)設情境，讓學生親自參與實驗及課堂教學，有利于學生快樂而深刻地接受知識。如在講授法拉第電磁感應時，教師可準備一套實驗器材，演示時不要選擇用靈敏電流計檢驗電流，而是讓兩位學生分別抓住了通電螺線管導線兩頭接線處，讓全班其余學生依次手拉手與這兩位學生及通電螺線管構成了導電回路，當磁鐵插入線圈時，全班同學因感受到回路中的電流而頓時雀躍起來，刺激的真實情境激活了學生的探索欲望，有效地調(diào)動了課堂氣氛，獲得了較好的教學效果。

六、通過實驗創(chuàng)設情境

物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此利用實驗內(nèi)容設置問題，可以很好地引導學生思考，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。因此利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。如講《超重與失重》時，讓學生觀察站在磅秤上不動時磅秤的示數(shù)和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數(shù)的變化，讓學生尋找?guī)状螌嶒灠醭幼x數(shù)不同的原因。經(jīng)過實驗，學生很快提出“在突然下蹲時，磅秤讀數(shù)跟在太空中稱體重有點像”，從而進一步提出了在平常生活或故事中所說的“失重”的概念，把課堂教學帶入了本節(jié)課的中心內(nèi)容。

七、通過教材資源創(chuàng)設情境

新課標物理教材含有豐富的情境資源，如插圖、科學漫步、說一說、做一做、STS等等，因此，教師應該認真細究教材，挖掘課本資源并結合實驗等手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，引領學生進入物理的探索殿堂。

“圖片是呈現(xiàn)科學情境的重要形式”，例如選修3-2教材中插圖“勇氣號火星探測器”，在講授傳感器時可以先讓學生閱讀觀察。遠離我們億萬公里的小小探測器為什么如此聽話任人擺布？人們是如何操控它的?學生的思維開始活躍起來了，這種情境迅速地將學生的思維點燃，學生迫不及待地想要知道為什么，教師順勢導入“傳感器”的知識，有水到渠成的效果。

八、通過現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設情境

認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語音、語意之外，還有大量的直觀表象，并且直觀表象比語音、語意更容易被大腦接受。高中物理的概念規(guī)律都比較抽象，若離開了具體而直觀的表象再現(xiàn)，則很難使學生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質(zhì)上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的物理概念規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來?？捎糜趯⒊橄蟾拍钜?guī)律轉化為直觀表象的手段，除了傳統(tǒng)的圖片、模型之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體，例如在講原子核“鏈式反應”時，可用多媒體動畫形象、直觀地展現(xiàn)“裂變”過程；又如在講“宇宙航行”中牛頓依據(jù)平拋運動猜想衛(wèi)星的發(fā)射原理時，可用多媒體演示“平拋物體的速度逐漸增大，飛行距離也跟著增大，當速度足夠大時成為一顆繞地運轉的衛(wèi)星?！?/p>

綜上所述，在物理教學過程中，恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境是提高教學效果，培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。這不僅有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學習的能力。當然，創(chuàng)設物理課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)自身的教學實際進行創(chuàng)設，做到目的明確、形式新穎、組織靈活、時機巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生在知識、技能、思維和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：

葉萍，女，工作單位：蘇州市吳中區(qū)甪直中學，研究方向，中學物理教學。

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