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【摘要】物理教學的主體內(nèi)容就是要搞好概念和規(guī)律的教學，而物理概念和規(guī)律的教學必須以實驗作引探。因為實驗是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內(nèi)容。實驗的趣味性可以激發(fā)學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規(guī)律的記憶，實驗的導向性可以啟發(fā)學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規(guī)律的正確認識。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；投影技術；物理實驗教學

高中物理實驗教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。

一、更新實驗教學的思路

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量嚴格的實驗和實踐活動基礎上。實驗不僅僅局限于現(xiàn)行物理教科書中所安排的學生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，用學生身邊的物品做實驗。如用手拍打桌子手感覺疼說明力的相互作用；把易拉罐側(cè)壁鉆一個孔，在其中盛滿水后讓其自由下落，水不流出，演示完全失重現(xiàn)象。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生，一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等，調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

二、注重理論知識的教學過程是順利開展實驗的基礎

實驗是我們檢驗理論的重要方式，理論是保證我們實驗順利開展的必要前提。教師在進行物理實驗教學之前，首先需要保證學生們在理論知識方面是過關的，是沒有問題的。否則的話，學生們在進入實驗室的時候一片茫然，不僅因為完全不清楚接下來要怎么做而手忙腳亂，還有可能導致安全隱患，那個時候再進行補救，顯然太晚了。這樣就會影響學生實驗的情緒和效率。所以高中物理教師一定要重視實驗教學之前的理論教學，二者是相輔相成、密不可分的。比如說我們計劃下一周進行力學的實驗，那么在這周進行上課的時候，就要有針對性地將力學的重點知識、力學的考點乃至實驗中學生比較容易出現(xiàn)疑問的地方進行精確地講解。學生們在實驗之前的理論知識過關了，本身也會有想要進行試驗的心理訴求。因此，注重理論知識的教學過程是高中物理教師順利開展實驗的基礎。

三、物理實驗的研究方法

1.理想化法

影響物理現(xiàn)象的因素往往復雜多變，實驗中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O一些理想條件的辦法，以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素，便于深入研究，從而取得實際情況下合理的近似結(jié)果（通俗他說就是抓大放小）。例如在《用單擺測定重力加速度》的實驗中，假設懸線不可伸長，懸點的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計；在電學實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等等實際都采用了理想化法。

2.平衡法

“物理學中常常利用一個量的作用與另一個(或幾個)量的作用相同、相當或相反來設計實驗，制作儀器，進行測量。例如測量中的基本工具彈簧秤的設計是利用了力的平衡，天平的設計是根據(jù)力矩的平衡；溫度計是利用了熱的平衡。

3.放大法

“在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下，往往采用放大法。根據(jù)實驗的性質(zhì)和放大對象的不同，放大所使用的物理方法也各異。例如：在《測定金屬電阻率》實驗中所便用的螺旋測微器：主尺上前進(或后退)0.5毫米，對應副尺上有5n個等分，實際上是對長度的機械放大；許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉(zhuǎn)角顯示出來。

4.累積法

將微量累積后測量求平均的方法，能減小相對誤差。實驗中也經(jīng)常涉及這一方法。例如，在《用單擺測定重力加速度》實驗中，需要測定單擺周期，用秒表測一次全振動的時間誤差很大，于是采用測量30～50次全振動的時間T，從而求出單擺的周期T=t/n(n為全振動次數(shù))。

5.控制變量法

在高中物理中的許多實驗，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響。

最典型的例子是《驗證牛頓第二運動定律》的實驗，我們研究的方法是：先保持物體的質(zhì)量一定，研究加速度與力的關系：再保持力不變研究加速度與質(zhì)量的關系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質(zhì)量之間的關系。當然本實驗還涉及到各種系統(tǒng)誤差的產(chǎn)生，限于篇幅不再贅述。

參考文獻：

[1]徐永強.淺談高中物理實驗教學研究.《軟件：教學》，2014（6）

[2]姚菊娟.簡析高中物理實驗教學的創(chuàng)新.《教師》，2014（11）

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