劉貝

【摘要】在推行素質教育的過程中啟發(fā)式教學對于提高學生學習興趣很有幫助，尤其是在數(shù)學教學中更容易啟發(fā)學生拓展思維從而引導學生得出正確的結果。本文開門見山直接在數(shù)學教學中的有關啟發(fā)式教學方法上進行分析闡述，從而得出正確的數(shù)學教學方法。

【關鍵詞】數(shù)學教學；啟發(fā)式；方法

在我國孔子最早提出了啟發(fā)式的教學思想?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”?！皯崱笔菍W生發(fā)憤學習，積極思考，想搞明白還沒有搞通的心理狀態(tài)。這時正需要老師去引導他們把問題搞通，這叫“啟”；“悱”是經(jīng)過思考想要表達而又表達不出來的困難境地。這時正需要老師去指導把事情表達出來，這叫作“發(fā)”?？鬃诱J為若不造成一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，就不能進行啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學著眼于調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們具有獲得知識、技能的強烈要求和獨立發(fā)表自己見解的迫切愿望，從而能融會貫通地掌握知識，提高能力，發(fā)展智力，全面提高學生素質。在數(shù)學教學中正確運用啟發(fā)式教學，對學生學習數(shù)學可起到事半功倍的效果。

一、首先引課的導入要奇，以“奇”誘發(fā)學生的興趣

夸美紐斯說“興趣是創(chuàng)造一個快樂光明的教學途徑之一?！比绻處熌芡ㄟ^導課創(chuàng)設一種有趣的新奇的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會產生良好的效果。例如：老師在講解《日歷中的方程》一節(jié)時，引課說：“你們看著手中的日歷圖片，然后再日歷中找豎排的三個連續(xù)的日期并且把這個日期的和告訴我，我就可以立刻說出你找得這三個日期分別是什么！”老師的問題一出來，學生爭先恐后地讓老師猜，老師說出了正確的日期，于是激發(fā)更多的同學讓老師算。這時老師引出“你們想知道老師是怎么算的嗎？”學生“想！”老師：“那么，我們今天學了日歷中的方程后，你們就知道我怎么算的了?！边@樣學生必會以極大的興趣和極高的欲望投入到學習中去。

二、教學中應注意經(jīng)常使用的啟發(fā)式語言

讓我們換位思考，學生會提出什么樣的問題呢？他們想提出的是這樣的一些問題：“這是為什么？”“那是怎么一種情況？”“我想應該是這樣的”“怎么說呢？”“下一步該怎么辦？”等等。我們以此為模型來幫助深思而又迷惑不解的學生提出的問題吧！“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你聯(lián)想到了什么？”“你怎樣想的? ”“你認為怎樣？”“你得到了怎樣的結論？”“你還有什么問題嗎？”“如果增加一個條件你看如何？”等。以此來鼓勵、啟發(fā)、促使學生思維更加深入。

三、教學中要讓學生自己動手，揭開“面紗”

教師引導學生自己動腦動手分析“引入”中的問題，由學生自己內心的體驗與創(chuàng)造來建立起自己的理解力，并在各自理解的基礎上建立起自己的數(shù)學天地。學生自己動手解決問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)了學生善于思考和解決問題的能力。

四、教學中應多“設問啟發(fā)，領會新知”

針對新知識的發(fā)生形成過程，教師設計一系列相互聯(lián)系、漸次加深的問題，構成“問題系列”，將每一個問題順次呈現(xiàn)給學生，通過學生各種心理活動的積極參與，特別是思維活動的深入開展，主動獲得每個問題的解答，從而引導學生的認識活動逐步加深，不斷以已有的知識同化新知識，完成從已知狀態(tài)到目標狀態(tài)的轉化。

五、教學中教師應注意“引導綜合，展示思維過程”

學生的結論有正確的，有不完整的，甚至錯誤的，或者并沒有什么結果。教師從中提出典型的不完善的或錯誤的例子要求學生回答如何想的，為什么這么想。將學生分散的思維正確引導理順，從而逐步引導得出正確結果，借此充分展示學生的思維過程，使學生感受到嚴格的教學方法和嚴密的數(shù)學思維，逐步地形成建構知識的能力。同時使成功的學生受到鼓舞，使未成功的學生從中醒悟，找出差距，這樣更能促進學生的思維的發(fā)展，調動學生積極思維。

六、結論

總之，在推行素質教育的過程中，啟發(fā)式教學是一種行之有效的方法，根據(jù)數(shù)學教學的教育特點，應當大力提倡教師將啟發(fā)式教學思想應用于數(shù)學素質中。廣大數(shù)學教師在教育理論研究與實踐中，結合數(shù)學學科的特點，對啟發(fā)式的內涵、啟發(fā)式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式的內部規(guī)律，以便更好地指導數(shù)學教學的實踐。

參考文獻：

[1]陸建.數(shù)學啟發(fā)式教學研究[D]. 南京師范大學，2007

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[3]劉艷菊.初中數(shù)學分層教學的實踐研究[D].東北師范大學，2007

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