張玲

【摘要】目前，隨著素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)顯得尤為重要。形成良好的思維習(xí)慣與模式有助于學(xué)生的智力開發(fā)，有助于其在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然被廣泛使用，這就導(dǎo)致學(xué)生思維能力的培養(yǎng)遇到了一些挑戰(zhàn)。在本篇論文中，對(duì)影響學(xué)生思維發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行了深刻剖析，并提出了具體的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維；培養(yǎng)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生思維發(fā)展的因素

1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度制約了學(xué)生思維的發(fā)展

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重。在整個(gè)小學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生要完成的數(shù)學(xué)教材數(shù)目多達(dá)十幾冊(cè)。通過對(duì)這些數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教材難度由小到大，但在一定程度上與學(xué)生思維發(fā)展之間存在著不相適應(yīng)的情況。通常，除了課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)之外，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少得到來自父母的幫助。通過筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些學(xué)生家長的反饋意見來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度確實(shí)較大，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言是一個(gè)考驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，過分注重學(xué)習(xí)的難度及高度是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因之一。而反觀歐美等國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)加深對(duì)知識(shí)的理解，這是值得我們需要借鑒的地方之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系的跳躍性制約了學(xué)生思維的發(fā)展

通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)教材體系中普遍存在著連貫性不強(qiáng)等特點(diǎn)。在學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的連貫性是十分重要的。連貫性強(qiáng)的教材可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系的發(fā)展過程，對(duì)于其進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)是非常重要的。科學(xué)研究也表明，若學(xué)生的知識(shí)體系比較完整，連貫性較強(qiáng)，則其更容易擁有復(fù)雜的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該注重使學(xué)生有一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性制約了學(xué)生思維的發(fā)展

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些抽象的公式及定理出現(xiàn)。由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于復(fù)雜問題的理解是有很大難度的。在教學(xué)過程中，若教師不注重把復(fù)雜的問題用形象化的語言進(jìn)行描述，則將造成教學(xué)效果的不理想，也將造成學(xué)生思維發(fā)展的滯后。皮亞杰的教育研究認(rèn)為，在教學(xué)過程中合理有效利用學(xué)生的形象思維能力會(huì)大幅提高教學(xué)的積極效果。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法來使教學(xué)內(nèi)容形象化是非常關(guān)鍵的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)的方法

1.應(yīng)該對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理溝通

為了達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)，也為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理建構(gòu)是十分必要的。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加容易接受，可以在兩節(jié)課程之間建立溝通的橋梁，使兩節(jié)課程能夠進(jìn)行完美的過渡。比如，如果某一節(jié)課程與下一節(jié)課程之間的知識(shí)跨度較大，在進(jìn)行下一節(jié)課程之前可以對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授，以使學(xué)生易于理解。

2.應(yīng)該對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行化繁為簡

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問題講授不清楚的現(xiàn)象。這在一些青年教師身上表現(xiàn)的比較明顯，因?yàn)槠湎鄬?duì)于富有經(jīng)驗(yàn)的老教師教學(xué)能力是有所欠缺的。在進(jìn)行課程的講授時(shí)，年輕一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行課程教學(xué)。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，除了引用教材中的例子外，還可以結(jié)合日常生活中的常見例子進(jìn)行教學(xué)。

3.應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)

在日常的教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生互動(dòng)是非常重要的。而其在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的價(jià)值也應(yīng)該得以重視。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考時(shí)，師生互動(dòng)可以幫助其理清思路，避免走入思維誤區(qū)。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講授時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑問。教師根據(jù)學(xué)生的問題來進(jìn)行重點(diǎn)授課，這樣既能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說也能夠起到很好的學(xué)習(xí)效果。

4.應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重也越來越大。使用多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成氣到了良好的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)過程中的作用也應(yīng)該得到重視。多媒體教學(xué)是指綜合使用如投影儀、音響、電視機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的方式。進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)口、耳等器官來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)由于注重用科技手段來傳達(dá)信息，對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到很好的作用。

三、總結(jié)

本論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響學(xué)生思維發(fā)展的因素進(jìn)行了分析，指出了其在學(xué)生思維發(fā)展過程中的不利影響。同時(shí)，本論文還就如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行了分析，介紹了三個(gè)主要的方面。本論文對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究都具有一定的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?jiān)虑?在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究,2008,(9)

[2] 劉慶昌.教育知識(shí)論[M].太原:山西教育出版社,2008.1

[3] 呂世虎,江懿,李強(qiáng).義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查-從甘肅省教師視角的研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2011,20(5):32-37

[4] 仲平.課改十年,課堂教學(xué)有了哪些改變[J].上海教育,2009,(7):18-25

endprint