陳彥+張青

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，并提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”?？梢?，創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境有著積極的意義。小班幼兒已能完成走、跑、跳、爬、鉆、平衡等基本動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力也有了較快的發(fā)展，此時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供豐富多樣的運(yùn)動(dòng)器材，吸引幼兒參與其中，鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)練習(xí)與體驗(yàn)，幫助小班幼兒獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)快樂，增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。

一、巧妙開發(fā)運(yùn)動(dòng)空間

我園小班的活動(dòng)場地不寬敞，狹長形，場地上共有十二根柱子，造成很大局限性，設(shè)施條件并不優(yōu)越。在空間資源十分有限的情況下，我們的設(shè)計(jì)突出一個(gè)“巧”字，充分挖掘可以利用的一切空間和場地，發(fā)揮場地所特有的優(yōu)勢(shì)和潛在功能，力求使每一寸空間都能恰如其分地發(fā)揮作用。

（一）巧利用

首先，我們利用場地上的十二根柱子設(shè)置了攀爬、觸跳、投擲、鉆等運(yùn)動(dòng)環(huán)境：如我們將繩網(wǎng)綁在兩根柱子間設(shè)置成可調(diào)節(jié)的、難易不同的攀爬網(wǎng)；利用柱子上端的橫梁懸掛高低不同的呼啦圈供幼兒鉆來鉆去，懸掛波波球讓幼兒觸跳拍打，懸掛秋千供幼兒嬉戲、懸掛負(fù)重物供幼兒拉上拉下；兩根柱子間設(shè)置數(shù)個(gè)軟包包裹的“攀爬柱”供幼兒攀爬；設(shè)置軟包包裹的“小門框”供幼兒練習(xí)側(cè)面鉆；我們還在柱子上固定高低不同的“袋鼠媽媽的大口袋”供幼兒練習(xí)投擲等。

因柱子靠墻，柱子和內(nèi)墻之間有一小段距離，其間距離70厘米，從場地一頭到另一頭甚像一條長長的巷子。鑒于小班的孩子最喜歡在小小的旮旯地玩，我們思考是否可以利用這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)場地的創(chuàng)設(shè)，將一些基本動(dòng)作融合在一長條場地中。由此，我們用軟包面料包裹的障礙物數(shù)條固定橫放在柱子與墻壁之間，供幼兒練習(xí)跨越障礙走；設(shè)置寬20厘米、高30厘米的平衡木，20～30厘米數(shù)條斜坡及“輪胎橋”讓幼兒練習(xí)爬或平衡；設(shè)置搖晃的“獨(dú)木橋”及“木樁橋”供幼兒練習(xí)平衡；設(shè)置“山洞”供幼兒練習(xí)鉆。

（二）巧設(shè)計(jì)

在利用場地特點(diǎn)進(jìn)行立體開發(fā)后我們思考，可否嘗試將運(yùn)動(dòng)環(huán)境向空中延伸，最大限度地提供給幼兒更多的運(yùn)動(dòng)空間。于是我們?cè)诰嚯x下層器材1米處，固定鋼板，鋪設(shè)軟包，建造通過螺旋式的臺(tái)階可以登上去的第二層空間，設(shè)置“隧道”、“山洞”、“小路”等運(yùn)動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)需要。

場地中較大的空間部分我們用于投放靈活性強(qiáng)、需要較大運(yùn)動(dòng)空間的器材。如靠墻一側(cè)較大的場地我們利用柱子及窗臺(tái)懸掛大型漁網(wǎng)，將波波球放置漁網(wǎng)上，幼兒可持軟棍跳躍頂球，將漁網(wǎng)放低，幼兒可直接跳躍觸碰；拐角處的爬網(wǎng)由幾根一米多高的木樁固定而成，中間一米多高，兩頭斜坡式，供幼兒爬上爬下。場地一側(cè)墻面則畫上狼堡，懸掛軟泡制成的數(shù)個(gè)灰太狼及紅太狼的形象，供幼兒用各種投擲物投擲等。

二、科學(xué)投放運(yùn)動(dòng)器材

運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了考慮場地安排之外還要關(guān)注材料的投放。我們考慮材料應(yīng)安全，同時(shí)具有適宜性、層次性、可變性的特點(diǎn)，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)的需要。

（一）安全性

保護(hù)幼兒的身體安全是開展活動(dòng)的前提。因而，各類運(yùn)動(dòng)器材提供沒有任何尖銳的棱角和堅(jiān)硬部位，提供的運(yùn)動(dòng)材料安全、無毒，不會(huì)因?yàn)樗踊驅(qū)⒉牧险`入口中而造成傷害、中毒等事故發(fā)生。同時(shí)，我們絕大部分材料由軟包面料包裹，這種材料一則色彩鮮艷，二則呈圓角不尖利，又能定期拆卸和清洗，保證幼兒在活動(dòng)中安全、衛(wèi)生?？罩醒由斓膱龅赝鈬补潭ㄉ习踩W(wǎng)，讓幼兒不必?fù)?dān)心受傷，而敢于挑戰(zhàn)。

（二）適宜性

投放的器材應(yīng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，既要有上肢動(dòng)作的發(fā)展，也應(yīng)有下肢動(dòng)作的發(fā)展。為此，我們研討后投放了適宜的運(yùn)動(dòng)器材。上肢動(dòng)作練習(xí)的器材有：懸掛負(fù)重物供幼兒上下拉動(dòng)繩索，拖小輪胎車、推小車、手持軟棍跳躍頂球、不同難易程度的投擲游戲等。下肢動(dòng)作練習(xí)的器材有：高低不同、難易不同的“木樁橋”、“獨(dú)木橋”、“輪胎橋”、梅花樁等；有練習(xí)跳躍的跳起觸物、圓形跳床、跳箱、跳袋、不同高度的跳臺(tái)等；有練習(xí)鉆爬的“鉆圈”、“山洞”、“小門框”、“空中隧道”、“小手墊”、“垂直爬網(wǎng)”、“攀爬木樁”、“攀爬網(wǎng)”等；有練習(xí)走跑的“瘋狂老鼠”、“揪尾巴”、“方向盤”、“小拖車”等；還有練習(xí)跨走的“翻越障礙”等。這些器材的投放達(dá)到了全面運(yùn)動(dòng)、綜合發(fā)展的活動(dòng)目的。

（三）層次性

我們十分關(guān)注運(yùn)動(dòng)器材的層次性，即每種器材都有不同的難度，可供不同能力的幼兒選擇，讓每個(gè)幼兒獲得成功與發(fā)展。如平衡動(dòng)作的練習(xí)我們就設(shè)置了幾種難易不同的“橋”，如：寬20厘米，高30厘米的平衡木、15～25厘米數(shù)條斜坡、凹凸起伏的“輪胎橋”、搖晃的“獨(dú)木橋”及“木樁橋”等。又如鉆的動(dòng)作練習(xí)，我們?cè)O(shè)置了平地上的“山洞”、平地上搖晃的“山洞”（鉆圈）、平地上的“小門框”（側(cè)鉆）、“空中隧道”（在距地面1.5米處鉆爬）等。多樣化的游戲材料不僅使幼兒的動(dòng)作得到發(fā)展，而且充分尊重幼兒個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到了提高。

（四）可變性

由于場地空間有限，我們思考運(yùn)動(dòng)器材不能均固定擺放在場地上，應(yīng)該是不固定的，可以不斷重組、變化，滿足各種基本動(dòng)作的實(shí)施需要，由此，有兩個(gè)方面的考慮：

第一，一種器材的多功能性。如在開展平衡、跳、爬等運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)單靠兩柱之間的平衡木是不夠的，我們便設(shè)計(jì)這樣一對(duì)木樁，由高低不同的3～4塊木板拼合，或長或短的木板架在不同的高度上，可以開展不同的基本動(dòng)作練習(xí)，也能滿足孩子的運(yùn)動(dòng)需要。又如場地上有幾根一米多高的木樁，綁上爬網(wǎng)可供幼兒爬來爬去，將滾輪頂在木樁之間便可形成一排連綿起伏的“小山坡”，將木板嵌在木樁不同高度的栓上又可進(jìn)行平衡練習(xí)。

第二，器材多變組合運(yùn)動(dòng)，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)生成的新需要。如數(shù)張板凳接成長龍擺成一排走；數(shù)張板凳并排擺放跨著走；數(shù)張板凳呈30度角擺放可迂回走；數(shù)張板凳相連搭在一起可走斜坡；數(shù)張板凳翻過來間隔一定距離放在地上可從板凳上跳過；數(shù)張板凳并排擺放可從凳子下爬過等。再如引發(fā)幼兒重組幾種器材，長木板架在輪胎上，就可以練習(xí)懸空平衡；搭在平衡木上練習(xí)斜坡平衡等，使幼兒始終保持對(duì)運(yùn)動(dòng)材料更高的興趣。

三、有效實(shí)施指導(dǎo)策略

我們隨時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)幼兒的活動(dòng)狀況保持一份關(guān)注，做到“目中有人”、“心中有數(shù)”?；顒?dòng)中觀察幼兒：誰在走平衡？他用什么方法走？是輕松自如，還是膽小害怕？現(xiàn)在他需要什么樣的幫助……做到觀察幼兒、了解幼兒，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（一）關(guān)注幼兒心理安全

在活動(dòng)中，有很多因素直接影響著幼兒的心理安全。首先，小班幼兒年齡小，大多數(shù)幼兒在家中得到成人的過度保護(hù)，以至于有的幼兒在運(yùn)動(dòng)中會(huì)存在膽怯、畏懼心理，因此，教師要營造安全、寬松的心理環(huán)境，在加強(qiáng)保護(hù)措施、給予鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，多與幼兒作近距離身體接觸，讓幼兒在心理上獲得安全感，消除幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)造成的恐懼心理。

其次，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)困難，采用適宜的方式幫助幼兒獲得心理安全。

通過降低運(yùn)動(dòng)難度、給予一定保護(hù)和鼓勵(lì)，使幼兒得到心理安慰，慢慢地消除畏懼心理。如在活動(dòng)中我們觀察到運(yùn)動(dòng)器材的擺放與幼兒運(yùn)動(dòng)心理有著密切的聯(lián)系：小班上學(xué)期幼兒在走過一條高35厘米，寬20厘米，由三張板凳組成的“板凳橋”時(shí)大部分幼兒略微緊張，眼睛緊盯著木橋慢慢走，個(gè)別幼兒則慢慢彎腰走過“小橋”。我們分析之所以幼兒動(dòng)作僵硬、比較緊張是因?yàn)榘宓时容^窄，這對(duì)小班的幼兒來說有一定心理上的挑戰(zhàn)性。因而，在最初組織幼兒練習(xí)走各種平衡木時(shí)我們調(diào)整運(yùn)動(dòng)環(huán)境，通過“讓視覺變寬”這樣的方式幫助其解決運(yùn)動(dòng)困難，在距離該平衡木20～30厘米處旁再擺放一個(gè)平衡木，以此獲得“視覺變寬”的效果，讓幼兒獲得自信，愉悅地參與活動(dòng)，建立最初的運(yùn)動(dòng)興趣。

（二）尊重幼兒個(gè)體差異

運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察了解幼兒的不同運(yùn)動(dòng)水平，給幼兒自主選擇的空間，只有幼兒找到真正適合自己的運(yùn)動(dòng)器材，才能真正實(shí)現(xiàn)自主、積極、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。同樣是鉆爬類游戲材料，就難度不同，就包括平地上的“山洞”、平地上搖晃的“山洞”（鉆圈）、平地上的“小門框”（側(cè)鉆）、“空中隧道”（在距地面1.5米處鉆爬）等。教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，幼兒之間的差異得到尊重，容易形成心理上的安全感和自由感。

同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注不同群體幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，做到有的放矢。如針對(duì)體能狀況好的幼兒可以允許其運(yùn)動(dòng)時(shí)間稍長一些，或者在活動(dòng)前、活動(dòng)后讓他們幫助擺放、整理器材，這樣，他們的體能可以得到釋放。對(duì)于體質(zhì)較弱的孩子，教師要注意給予科學(xué)的呵護(hù)，既要讓他們得到鍛煉，又要考慮其適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)量。又如性格外向的幼兒往往積極、勇敢，同時(shí)安全意識(shí)也較差，為此，教師在肯定他們的同時(shí)，要適時(shí)穩(wěn)定他們的情緒，確保他們?cè)诨顒?dòng)中的安全，而性格內(nèi)向的孩子往往需要教師的鼓勵(lì)、幫助，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信，提高對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。再如小班女孩在運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)中對(duì)于難度較大的、力量型的一些動(dòng)作不太敢于嘗試，或者說不太想嘗試，教師除了關(guān)注一些如著裝的不方便這樣的外在因素之外，應(yīng)設(shè)計(jì)符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的游戲情節(jié)，還應(yīng)采用積極參與、鼓勵(lì)等方式激發(fā)女孩參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

（三）介入活動(dòng)參與指導(dǎo)

教師的參與指導(dǎo)可以起到帶動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒的榜樣作用，尤其對(duì)一些性格內(nèi)向、自信心較低、集體活動(dòng)中較少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)的幼兒更是如此。如教師可以以平行游戲的方式直接參與，和幼兒一起體驗(yàn)游戲的快樂，促進(jìn)師幼交流。又如幼兒在練習(xí)攀爬時(shí)感到有些害怕，教師可親自示范動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，并和孩子們一起爬上爬下，這種參與方式可以傳遞成人對(duì)幼兒游戲的興趣，同時(shí)成人的行為本身能成為幼兒可以模仿的范例，有益于幼兒掌握動(dòng)作技能。

教師的鼓勵(lì)和適時(shí)適度的幫助，可以大大增強(qiáng)幼兒自信心，使其積極參與到運(yùn)動(dòng)中來。如在完成20～30厘米數(shù)條斜坡上的平衡練習(xí)時(shí)有部分幼兒表現(xiàn)得比較緊張，走到“橋”的最高點(diǎn)尤為小心，有的幼兒表情緊張；有的停住不動(dòng)；有的主動(dòng)伸手向老師求助。此時(shí)，教師的鼓勵(lì)尤為重要，可以通過語言、動(dòng)作，如雙手打開作保護(hù)狀，必要時(shí)可以伸出手給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓幼兒從握著我們的手過渡到搭著我們的手指，再過渡到只借助我們的一根手指的幫助，進(jìn)而最終獨(dú)立完成。有了教師的鼓勵(lì)、保護(hù)和幫助，有了一次次成功的體驗(yàn)，幼兒的緊張心理消除了，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富了，運(yùn)動(dòng)能力也提高了，同時(shí)，也形成了逐步克服困難的意志品質(zhì)。