毛鳴明

音樂是孩子表達(dá)和抒發(fā)情感的重要方式。在幼兒園教育中，有效的音樂教育可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展以及審美的形成；可以讓幼兒在有趣的節(jié)奏游戲中展開無盡的想象，激活幼兒的各種思維；可以增強(qiáng)孩子們對喜、怒、哀、樂的各種體驗(yàn)，有效地調(diào)節(jié)幼兒的情緒。那么，如何在幼兒園音樂活動中使用有效的教育手段，更好地激發(fā)幼兒對音樂的興趣就顯得尤為重要了。信息技術(shù)的介入，以多媒體獨(dú)特的功能效果給幼兒特殊的視聽刺激，大大地提高了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性和自主性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和變化，幼兒園的音樂教育也開始變得更加便捷和豐富。

一、錄音機(jī)時(shí)代——枯燥的反復(fù)播放和跟唱

20世紀(jì)90年代之前，錄音機(jī)在幼兒園的音樂教學(xué)中充當(dāng)了老師的得力助手。在常態(tài)的音樂課中，通常只有一名老師執(zhí)教，錄音機(jī)很好地解決了老師一人既要彈琴又要做示范的矛盾問題。在韻律活動中，老師可以和幼兒一起跟隨音樂用動作來詮釋自己對音樂的理解和感悟。

例如在音樂活動“數(shù)鴨子”中，孩子們可以在鴨媽媽（教師扮演）的帶領(lǐng)下一起跟隨音樂做自己喜歡的小鴨子的可愛動作，有錄音機(jī)的幫助，老師不用再演奏，可以參與到游戲中來，和孩子們一起體驗(yàn)音樂的有趣和表演的快樂。但在幼兒學(xué)習(xí)歌詞的時(shí)候，只能對照圖譜，通過反復(fù)的倒帶或快進(jìn)來讓幼兒對歌詞進(jìn)一步熟悉，不僅麻煩而且缺乏準(zhǔn)確性，往往會因?yàn)榈箮o法準(zhǔn)確控制而引起幼兒的哄堂大笑。采用這一傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)手段，大多還要制作各類圖譜，無形中增加了老師的工作量，也容易使幼兒產(chǎn)生厭煩，甚至喪失學(xué)習(xí)的積極性。在欣賞活動中，因?yàn)橐魳肥浅橄蟮?，它沒有固定的形象、具體的情節(jié)，但孩子因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的限制，往往要借助一些形象的物體來幫助他們對音樂進(jìn)行理解，錄音機(jī)無法做到在播放音樂的同時(shí)還能顯示出相應(yīng)的具體形象，幫助或鞏固幼兒對音樂的理解或詮釋。

二、傳統(tǒng)多媒體課件——對音樂的感悟具體形象化

為了解決在幼兒園音樂活動中單純的音頻技術(shù)應(yīng)用存在的弊端，傳統(tǒng)多媒體課件的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。無論是影碟機(jī)（DVD）、電腦演示文稿（PPT）還是動畫軟件（Flash），都能很好地在幼兒感受音樂時(shí)配以合適的圖片、形象、色彩或是動畫，把各對象有機(jī)結(jié)合在一起，適時(shí)進(jìn)行播放演示。例如《綠色的夢鄉(xiāng)》中，唱詞：“呣……呣……”更多的是給幼兒一種遐想的空間，想象綠色的荷塘、寧靜的夜空、閃爍的星星等等，在聽音樂的同時(shí)，多媒體課件可以呈現(xiàn)相似的圖片或是動畫，引起幼兒的共鳴，讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。但傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，在演示過程中幼兒都無法參與。因?yàn)檎n件的內(nèi)容以及效果都是事先做好的，甚至音頻和相對應(yīng)的視頻無法分割，在活動的過程中無法更改，也無法靈活使用，缺乏良好的師生互動和生生互動的體驗(yàn)和感受。

三、交互式電子白板——讓音樂活動魅力四射

新世紀(jì)以來，國內(nèi)開始出現(xiàn)交互式電子白板。隨著技術(shù)的不斷成熟，近年來發(fā)展迅速，在幼兒園教育中開始得到廣泛應(yīng)用，為幼兒園音樂活動的有效開展增添了活力。

（一）激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

教育心理學(xué)研究表明，教育方法的新穎多樣能吸引幼兒注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和條件。白板的介入和使用，將各種視聽信息轉(zhuǎn)化為鮮明的視聽形象展示在孩子們的面前：聚光燈、應(yīng)用拉幕、對象隱藏、拍照、錄音、顯微鏡等等效果和技巧，使音樂活動更加生動形象，具有感染力，使原本呆板的教學(xué)一下子變得生動有趣。

比如，在大班歌唱活動“牛牛的牙齒”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我利用交互式電子白板的聚光燈功能，引導(dǎo)幼兒觀察局部猜一猜，神秘地提問“你們猜猜這是誰的牙齒？”繼續(xù)移動聚光燈，使幼兒觀察的畫面逐步擴(kuò)大，不僅激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。在活動的結(jié)束部分，我用相機(jī)拍了班級里幾位幼兒的牙齒照片，直接出示在白板上，看到身邊的小伙伴也像牛牛一樣掉了牙齒，一下子激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，他們把“牛?！钡拿謸Q成同伴的名字進(jìn)行演唱，課堂氣氛變得快樂、活躍，孩子們在一遍遍興奮地演唱中，無形中對歌詞進(jìn)行了鞏固和熟悉。因此，白板在幼兒園音樂活動中能讓所學(xué)的信息成為幼兒本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，讓幼兒表現(xiàn)出高漲的求知欲望，體會到愉悅的成功體驗(yàn)。

（二）讓教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解

在幼兒園的音樂活動中，記憶歌詞和掌握切分、附點(diǎn)節(jié)奏往往會成為教學(xué)中的重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往會制作節(jié)奏圖譜或形象圖譜來提醒幼兒或幫助幼兒分清節(jié)奏型。雖然這種方法很直觀，但因?yàn)闆]有很好地與音視頻有機(jī)結(jié)合在一起，所以有時(shí)成效甚微，不太盡如人意。有了交互式白板的出現(xiàn)，在活動掛圖、桌面操作、點(diǎn)擊注釋等工作模式的支持下，教師可以更加靈活方便地在活動圖譜和計(jì)算機(jī)操作狀態(tài)之間隨意切換，方便快捷地調(diào)用各種媒體資源和打開各種應(yīng)用程序，可以直接在電子圖譜上標(biāo)記、突出、擦除等。這樣就突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓其變得形象化、具體化，易于幼兒觀察、理解和想象。例如在《豬八戒吃西瓜》的演唱活動中，“豬八戒呀，大嘴巴”，節(jié)奏型是X X X. X |X X X —| 。為了形象地讓幼兒認(rèn)識附點(diǎn)，唱準(zhǔn)附點(diǎn)節(jié)奏，圖譜可以一句一句出現(xiàn)。當(dāng)教師點(diǎn)擊畫面時(shí)，圖譜上的X就會變成一個完整的西瓜圖案，而教師點(diǎn)到圖譜上的附點(diǎn)時(shí)，X就會變成半塊西瓜的圖案，讓幼兒直觀理解了附點(diǎn)的正確含義，配合西瓜出現(xiàn)的音頻長短讓幼兒能夠唱準(zhǔn)附點(diǎn)的正確時(shí)值。整個活動中，教師都可以靈活掌握，哪一句沒唱對，就可以輕輕一點(diǎn)，音頻、視頻也可以分開出現(xiàn)，使重難點(diǎn)很容易就被理解和掌握。

（三）在良好的師生互動、生生互動中積累信息

在傳統(tǒng)的音樂教育中，即使使用了多媒體技術(shù)，大部分時(shí)間里，老師還是要坐在電腦前進(jìn)行鼠標(biāo)操作，很大程度上限制了老師的肢體示范和與幼兒的互動。交互式電子白板可以任意將文本、圖形、音樂、動畫通過觸屏的方式播放或暫停，老師無論站在活動場地的任何一個地方，都可以通過電子筆簡單控制。例如：在和幼兒一起跳《朋友舞》的時(shí)候，老師可以充當(dāng)單個幼兒的朋友，站在雙圈上進(jìn)行游戲，但在幼兒演唱出現(xiàn)問題時(shí)，又可以隨時(shí)暫停，播放動畫糾正幼兒的節(jié)奏或歌詞。這樣就從時(shí)間和空間上將教師的肢體解放出來，讓教學(xué)模式變得更加自由和輕松，更有利于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時(shí)做出反饋。當(dāng)幼兒表現(xiàn)精彩時(shí)，白板上及時(shí)出現(xiàn)的掌聲和動畫鼓勵，都會讓孩子體驗(yàn)到自信和由音樂帶來的快樂。

（四）調(diào)動各種感官，讓想象的思維插上翅膀

音樂是比較特殊的聲音形象，每個人根據(jù)同樣的樂曲想象出來的形象或情節(jié)都可能會不一樣。孩子也是這樣，根據(jù)他們的已有經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷，在感受音樂的同時(shí)會產(chǎn)生不同的理解，這種藝術(shù)的想象非常微妙。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，盡管有經(jīng)驗(yàn)的老師會在欣賞樂曲之后，讓孩子自由地講述感受，但最終呈現(xiàn)的多媒體基本上是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，無論孩子怎么想象、思考，最終都要統(tǒng)一到老師的思路上去。交互式白板則不同，這張如同白紙一樣的設(shè)備，能做到真正像白紙一樣純凈，任孩子去涂抹、想象。在欣賞音樂《小老鼠和啤酒桶》（音樂：啤酒桶波爾卡）的時(shí)候，孩子們在聽說了故事引子之后，根據(jù)音樂的變化猜測小老鼠和啤酒桶的關(guān)系和各種變化：小老鼠和啤酒桶在跳舞、啤酒桶發(fā)現(xiàn)小老鼠偷東西挪動著胖胖的身體去追它等等。在交互式白板上，教師可以將幼兒的各種想象用簡筆畫的形式記錄下來，再用照相的方法做成各種相框，把這些想法并列呈現(xiàn)在孩子們的眼前，再讓幼兒分組，表演他們自己喜歡的某種想法。交互式白板可以平等對待每一個孩子對藝術(shù)的想象，因?yàn)樗囆g(shù)原本就沒有正確的答案，藝術(shù)的價(jià)值就在于與眾不同。

信息化教學(xué)的一路走來，通過各種手段給音樂教學(xué)添姿增彩，讓我們深刻感受到信息化技術(shù)和音樂活動整合帶來的益處?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每一位幼兒的心里都有一顆美的種子?！苯换ナ桨装宓挠行н\(yùn)用，彌補(bǔ)了老師信息量的缺乏，更加準(zhǔn)確地讓幼兒把握節(jié)奏、理解音樂的真正內(nèi)涵、抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，尊重每一位幼兒對音樂的獨(dú)特見解，讓每一位幼兒插上想象的翅膀，在藝術(shù)的天空中任意翱翔。