周君

目前關(guān)于省內(nèi)幼兒園開展定向運(yùn)動(dòng)的研究很少，我園通過園本教研的方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的理論體系，探索適合幼兒園年齡階段的定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容及開展形式，從而為幼兒定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)施和普及提供具體操作的參考。

一、概念界定

（一）定向運(yùn)動(dòng)：又稱“識(shí)圖越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在一張?jiān)敿?xì)精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時(shí)間，按順序到訪地圖上所標(biāo)的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，從起點(diǎn)開始在每一個(gè)點(diǎn)標(biāo)之間選擇自己認(rèn)為的最佳路線直到終點(diǎn)，一般在戶外舉行。

（二）幼兒定向運(yùn)動(dòng)：以幼兒為參與主體，以幼兒熟悉的環(huán)境為活動(dòng)背景，以幼兒在與其特定年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的特殊地圖（色塊、繪畫、照片）的幫助下開展的特殊的定向運(yùn)動(dòng)。幼兒定向運(yùn)動(dòng)意在倡導(dǎo)幼兒園利用自然因素鍛煉幼兒的體能智能，提倡幼兒園根據(jù)年齡特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行適當(dāng)形式的戶外運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒的智能和體能。

二、教研目標(biāo)與內(nèi)容

本次教研活動(dòng)的目標(biāo)是通過行動(dòng)研究的方式，初步形成適合不同年齡階段的幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)案例集，探索幼兒定向運(yùn)動(dòng)中地圖的呈現(xiàn)方式、標(biāo)點(diǎn)選擇問題，促進(jìn)幼兒閱讀地圖的能力、問題解決能力的發(fā)展，增進(jìn)幼兒的合作行為，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

由于我們的理論水平、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，本學(xué)期從以下四個(gè)方面做初步的研討：

（1）制定幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的基本流程，形成不同年齡層次幼兒定向運(yùn)動(dòng)的典型課例；

（2）形成針對(duì)年齡特點(diǎn)的幼兒定向運(yùn)動(dòng)地圖呈現(xiàn)方式（包括色塊、繪畫、照片）；

（3）探討幼兒定向運(yùn)動(dòng)中標(biāo)點(diǎn)的選擇問題（包括地點(diǎn)、方位、空間位置）；

（4）探討不同年齡幼兒閱讀地圖的能力以及促進(jìn)中大班幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作的方式。

三、教研的過程

本次教研活動(dòng)總體上分為五大階段：

（一）2013.3.12～2013.3.30 通過對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒定向運(yùn)動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和綜述，了解定向運(yùn)動(dòng)的概念和實(shí)施意義。

這一階段是教研活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，也是教研活動(dòng)的重要組成部分，旨在學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)，并對(duì)已有的幼兒定向運(yùn)動(dòng)的資料進(jìn)行搜索和整理，獲取專業(yè)知識(shí)和最新的研究動(dòng)態(tài)，構(gòu)架教研框架，理清思路。園長(zhǎng)親自結(jié)合文獻(xiàn)資料的PPT，在全園范圍內(nèi)運(yùn)用“領(lǐng)讀領(lǐng)講”、“頭腦風(fēng)暴”等方式，讓老師們初步了解了“幼兒定向運(yùn)動(dòng)”的概念和實(shí)踐意義。

（二）2013.4.1～2013.4.10 側(cè)重于制定幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的基本流程，形成不同年齡層次幼兒定向運(yùn)動(dòng)的典型課例。

這一階段的研討主要是圍繞定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)流程進(jìn)行的，重點(diǎn)研討如何根據(jù)不同年齡幼兒的興趣和需要選擇定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容；如何結(jié)合日常教學(xué)的模式來(lái)加入定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容；如何將導(dǎo)入活動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)的本身、評(píng)價(jià)等流程有效的串聯(lián)。在這一過程中，郭曉俐老師和阮懷花老師模仿《上海托幼》2012年2月刊里的《幼兒定向運(yùn)動(dòng)樣式的新探索》這篇文章中的活動(dòng)方案，在全園范圍內(nèi)開展了大班定向運(yùn)動(dòng)“找昆蟲”和中班定向運(yùn)動(dòng)“采花茶”的觀摩活動(dòng)，確定幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的流程為：設(shè)置問題情境——解讀地圖與標(biāo)點(diǎn)——開展定向運(yùn)動(dòng)——評(píng)價(jià)、交流與分享，并且及時(shí)收集、整理和修改活動(dòng)方案，形成小、中、大班的定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)案例集。

（三）2013.4.12～2013.4.30 以分組教研的形式研討不同年齡幼兒定向運(yùn)動(dòng)中地圖的呈現(xiàn)方式。

這一階段我們關(guān)注的是幼兒定向運(yùn)動(dòng)本身的一些要素的研究，如地圖、標(biāo)點(diǎn)等。研究過程中，首先，我們將幼兒定向運(yùn)動(dòng)按年齡分為三個(gè)層次，即小班組、中班組與大班組。其次，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力設(shè)置適合的地圖與標(biāo)點(diǎn)，包括：1.地圖呈現(xiàn)方式，如小班用實(shí)物照片，中班用簡(jiǎn)單的平面圖，大班用俯視平面圖；2.標(biāo)點(diǎn)的數(shù)量、位置，如小班的標(biāo)點(diǎn)不超過4～5個(gè)，中班6～7個(gè)，大班7-10個(gè)；3.設(shè)置的標(biāo)點(diǎn)對(duì)幼兒尋找目標(biāo)的促進(jìn)作用，如同圖不同標(biāo)點(diǎn)、同點(diǎn)不同位置等。我們邊實(shí)踐邊思考，踏實(shí)開展活動(dòng)，細(xì)致觀察幼兒行為，及時(shí)反饋，再給予相應(yīng)的調(diào)整，不斷探索適合不同年齡幼兒定向運(yùn)動(dòng)的地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置。

（四）2013.5.6～2013.5.17 側(cè)重于不同年齡層次的幼兒通過定向運(yùn)動(dòng)對(duì)其閱讀地圖能力的提升和中大班幼兒定向運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作能力的促進(jìn)。

這一階段我們將重點(diǎn)關(guān)注孩子，主要探討不同年齡層次的幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中閱讀地圖的能力，在熟悉或者陌生的環(huán)境中借助地圖進(jìn)行定向、獨(dú)立尋找以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過教師現(xiàn)場(chǎng)全程跟蹤，教師攝像等方式確保觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討、分析，得出初步的結(jié)論，即通過定向運(yùn)動(dòng)能夠提高幼兒的觀察力、判斷力和讀圖能力，通過與同伴商量、分工、配合促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

（五）2013.6.5～2013.6.17 幼兒定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐與教研的總結(jié)，通過對(duì)各個(gè)階段研究的梳理，形成報(bào)告。

這一階段主要是對(duì)平時(shí)積累的許多過程性的資料，包括圖片資料、文字資料、活動(dòng)案例進(jìn)行整理與收集、梳理與總結(jié)，由各個(gè)負(fù)責(zé)人先對(duì)自己承擔(dān)的那部分研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后統(tǒng)一進(jìn)行統(tǒng)稿、整理，形成活動(dòng)案例。

四、教研結(jié)果的初探

（一）初步確立幼兒定向運(yùn)動(dòng)適宜的內(nèi)容和基本流程

我園根據(jù)不同年齡階段幼兒的興趣和能力設(shè)計(jì)定向運(yùn)動(dòng)，如小班孩子對(duì)生活中的常見食物很熟悉，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“好吃的八寶粥”活動(dòng)，尋找八寶粥中的主要食材；中班的孩子充滿好奇心，對(duì)迷宮、寶藏等格外有興趣，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“尋寶探險(xiǎn)”的活動(dòng)；大班的孩子處在即將步入幼小銜接的階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我想上小學(xué)”的情境。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師將日常的活動(dòng)流程和定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了整合。在同課異構(gòu)過程中，確定了幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的流程為：設(shè)置問題情境→解讀地圖與標(biāo)點(diǎn)→學(xué)習(xí)記錄方法→開展定向運(yùn)動(dòng)→成果交流與評(píng)價(jià)。

（二）形成針對(duì)年齡特點(diǎn)的幼兒定向運(yùn)動(dòng)地圖與標(biāo)點(diǎn)呈現(xiàn)方式

1.定向運(yùn)動(dòng)中地圖與標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置。

開展幼兒定向運(yùn)動(dòng)首先要有一張地圖，地圖上清楚地記錄要到訪的地方。在實(shí)施定向運(yùn)動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到幼兒能否成功地完成此次定向運(yùn)動(dòng)任務(wù)。不同年齡應(yīng)有不同的地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置，因?yàn)槊總€(gè)年齡段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力不同，如果設(shè)置同樣的地圖或者統(tǒng)一的標(biāo)點(diǎn)，無(wú)疑是與定向運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)背道而馳的。我們?cè)O(shè)置的地圖是用色塊和實(shí)景照片的形式體現(xiàn)的，不同年齡階段在選擇地點(diǎn)和標(biāo)注點(diǎn)的位置都進(jìn)行了多次的研討和實(shí)踐，反復(fù)試教和修改，研討結(jié)果如下：

小班的地圖選擇在他們較為熟悉的幼兒園操場(chǎng)和草地，地圖上加入了一些標(biāo)注點(diǎn)輔助尋找物品，通常是簡(jiǎn)單的色塊；中班的地圖是在幼兒園附近的小區(qū)，是孩子熟悉的場(chǎng)景，面積上要進(jìn)行控制，要有明顯的建筑物，便于幼兒在圖與實(shí)物之間進(jìn)行對(duì)比和觀察；大班的地圖選擇范圍相對(duì)廣一些，有一些標(biāo)注點(diǎn)，物品放置得較為隱匿，大班的地圖我們通常設(shè)置7個(gè)以上標(biāo)點(diǎn)。

2.標(biāo)點(diǎn)處藏匿物品的選擇及其擺放方位的變化。

在定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒找到標(biāo)點(diǎn)后還需要做的一件事是尋找藏匿的物品，我們依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，對(duì)標(biāo)點(diǎn)處隱藏的物品也進(jìn)行了有層次的選擇與投放，主要有兩個(gè)維度：（1）遵循幼兒認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，小班使用體積大、好辨認(rèn)的物品，中班、大班物品體積可以相對(duì)的小一些。小班盡量用實(shí)物，大班可以用圖片、卡片進(jìn)行替代。（2）尊重幼兒的空間方位認(rèn)知水平：小班幼兒的空間概念比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物的定位呈現(xiàn)整體性特點(diǎn)，通常用“這里、那里”表達(dá)，中班孩子可以根據(jù)地圖的標(biāo)注點(diǎn)分辨“上下、內(nèi)外、左右”，大班的孩子可以在實(shí)踐中辨別更加立體的空間方位。結(jié)合典型課例，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候是這樣安排的：

小班階段：藏匿的物品比較大，并用防水的盒子裝起來(lái)，貼近野外的現(xiàn)實(shí)，比如：“好吃的八寶粥”（黑米、黑豆、白米、紅豆），藏匿于標(biāo)點(diǎn)較明顯的地方。

中班階段：藏匿的物品是實(shí)物與圖片相結(jié)合的，比如：“尋寶”，以實(shí)景圖結(jié)合標(biāo)注點(diǎn)的方法進(jìn)行藏匿，又加了拼圖找寶藏的環(huán)節(jié)，圖片藏匿的部位則是顯性與隱性特征結(jié)合的。

大班階段：標(biāo)點(diǎn)一樣的情況下，每個(gè)幼兒尋找的目標(biāo)所指示的標(biāo)注是以不同方位的形式呈現(xiàn)。比如：大班定向運(yùn)動(dòng)“我想上小學(xué)”，幼兒每找到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之后，還要根據(jù)地圖中標(biāo)注的位置，來(lái)判斷要找的“文具”的具體位置，從而找到“文具”，比如有些藏在灌木叢底部，有些掛在樹枝上。

在定向運(yùn)動(dòng)中，還需要關(guān)注的一個(gè)問題是藏匿物品的擺放方位對(duì)幼兒完成任務(wù)的影響。我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)各個(gè)階段幼兒的不同特點(diǎn)，在方位感知方面培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也略有不同，因而藏匿物品的擺放方位也不盡相同。

小班階段：我們一般將標(biāo)點(diǎn)處的物品藏匿在幼兒平視的角度上。中班階段：物品擺放的位置高低錯(cuò)落，這樣能讓幼兒在平視、仰視和俯視的角度分別尋找藏匿物品。大班階段：除了擺放物品的位置有高有低以外，高部位擺放物品的比例要比中班階段增大，主要是給大班幼兒增加一些難度與挑戰(zhàn)。

（三）提升幼兒讀圖能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

1.定向運(yùn)動(dòng)提升了幼兒閱讀地圖的能力。

每次活動(dòng)、每個(gè)小組我們都安排了老師全程跟蹤和計(jì)時(shí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀地圖時(shí)無(wú)論是讀圖速度、讀圖習(xí)慣還是對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了極大的改變

從上表可以看到，定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒通過不斷地閱讀地圖，并根據(jù)地圖進(jìn)行尋找，不僅加快了閱讀地圖的速度，縮短了在閱讀地圖時(shí)所花的時(shí)間，而且也培養(yǎng)了幼兒良好的讀圖習(xí)慣，使其懂得了地圖對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)的重要意義，從而使得地圖在定向運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.定向運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。

針對(duì)中大班幼兒處于合作意識(shí)萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們也將合作完成任務(wù)納入到定向運(yùn)動(dòng)中來(lái)，為幼兒提供了一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力的契機(jī)。老師會(huì)讓能力、個(gè)性等存在差異的幼兒兩兩自發(fā)組成一個(gè)小組共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，通常幼兒在合作初始會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，比如，雙方都比較強(qiáng)勢(shì)，誰(shuí)也不肯聽誰(shuí)的意見，無(wú)法很好地進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，往往因?yàn)橐庖姴煌鵂?zhēng)論不休，浪費(fèi)了時(shí)間，反而讓能力不如自己的小組捷足先登。而與此同時(shí)，兩個(gè)平時(shí)能力一般的幼兒組合在一起，由于能夠合理分工，如一個(gè)負(fù)責(zé)看地圖一個(gè)負(fù)責(zé)尋找，反而能夠順利完成任務(wù)。每當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師都能夠及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒從切身體會(huì)中去懂得合作的重要性，從而使幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何通過溝通、協(xié)商等方法去合作。

六、教研的收獲與憧憬

（一）收獲

通過對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)的研討，我們的教師隊(duì)伍得到了鍛煉，形成了園長(zhǎng)引領(lǐng)，教研組長(zhǎng)示范，教師觀摩實(shí)踐的良性互動(dòng)梯隊(duì)，形成了研討——觀摩——調(diào)整——再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，提高了教師思考、討論、分析的能力。在此期間，我們的孩子走進(jìn)社區(qū)開展活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)，整合社區(qū)資源，孩子走出幼兒園進(jìn)行開放的活動(dòng)，也得到了家長(zhǎng)、社區(qū)和三十八所領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。當(dāng)然，這一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了孩子，開展定向運(yùn)動(dòng)收獲最大的是孩子們，一方面是能力的發(fā)展，品質(zhì)的培養(yǎng)，同伴的交往，更重要的是讓孩子們走進(jìn)大自然，充分進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，為幸福童年真正打下基礎(chǔ)。

（二）不足與憧憬

由于時(shí)間和精力所限，幼兒定向運(yùn)動(dòng)中很多有價(jià)值的點(diǎn)還需要進(jìn)一步研討和學(xué)習(xí)，比如說缺少對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的教研，而這對(duì)于幼兒定向運(yùn)動(dòng)來(lái)說是非常重要的一個(gè)方面。親子定向運(yùn)動(dòng)也是幼兒定向運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，幼兒定向運(yùn)動(dòng)充分地體現(xiàn)出趣味性，能否結(jié)合幼兒園的春游、秋游等親子活動(dòng)或游園活動(dòng)，讓幼兒園的集體活動(dòng)增添更有趣味的內(nèi)容？這也是我們接下來(lái)需要加以補(bǔ)充的地方。以后我們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持開展多種多樣的“幼兒定向運(yùn)動(dòng)”，讓孩子的童年更加快樂，更加健康！

（二）形成針對(duì)年齡特點(diǎn)的幼兒定向運(yùn)動(dòng)地圖與標(biāo)點(diǎn)呈現(xiàn)方式

1.定向運(yùn)動(dòng)中地圖與標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置。

開展幼兒定向運(yùn)動(dòng)首先要有一張地圖，地圖上清楚地記錄要到訪的地方。在實(shí)施定向運(yùn)動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到幼兒能否成功地完成此次定向運(yùn)動(dòng)任務(wù)。不同年齡應(yīng)有不同的地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置，因?yàn)槊總€(gè)年齡段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力不同，如果設(shè)置同樣的地圖或者統(tǒng)一的標(biāo)點(diǎn)，無(wú)疑是與定向運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)背道而馳的。我們?cè)O(shè)置的地圖是用色塊和實(shí)景照片的形式體現(xiàn)的，不同年齡階段在選擇地點(diǎn)和標(biāo)注點(diǎn)的位置都進(jìn)行了多次的研討和實(shí)踐，反復(fù)試教和修改，研討結(jié)果如下：

小班的地圖選擇在他們較為熟悉的幼兒園操場(chǎng)和草地，地圖上加入了一些標(biāo)注點(diǎn)輔助尋找物品，通常是簡(jiǎn)單的色塊；中班的地圖是在幼兒園附近的小區(qū)，是孩子熟悉的場(chǎng)景，面積上要進(jìn)行控制，要有明顯的建筑物，便于幼兒在圖與實(shí)物之間進(jìn)行對(duì)比和觀察；大班的地圖選擇范圍相對(duì)廣一些，有一些標(biāo)注點(diǎn)，物品放置得較為隱匿，大班的地圖我們通常設(shè)置7個(gè)以上標(biāo)點(diǎn)。

2.標(biāo)點(diǎn)處藏匿物品的選擇及其擺放方位的變化。

在定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒找到標(biāo)點(diǎn)后還需要做的一件事是尋找藏匿的物品，我們依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，對(duì)標(biāo)點(diǎn)處隱藏的物品也進(jìn)行了有層次的選擇與投放，主要有兩個(gè)維度：（1）遵循幼兒認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，小班使用體積大、好辨認(rèn)的物品，中班、大班物品體積可以相對(duì)的小一些。小班盡量用實(shí)物，大班可以用圖片、卡片進(jìn)行替代。（2）尊重幼兒的空間方位認(rèn)知水平：小班幼兒的空間概念比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物的定位呈現(xiàn)整體性特點(diǎn)，通常用“這里、那里”表達(dá)，中班孩子可以根據(jù)地圖的標(biāo)注點(diǎn)分辨“上下、內(nèi)外、左右”，大班的孩子可以在實(shí)踐中辨別更加立體的空間方位。結(jié)合典型課例，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候是這樣安排的：

小班階段：藏匿的物品比較大，并用防水的盒子裝起來(lái)，貼近野外的現(xiàn)實(shí)，比如：“好吃的八寶粥”（黑米、黑豆、白米、紅豆），藏匿于標(biāo)點(diǎn)較明顯的地方。

中班階段：藏匿的物品是實(shí)物與圖片相結(jié)合的，比如：“尋寶”，以實(shí)景圖結(jié)合標(biāo)注點(diǎn)的方法進(jìn)行藏匿，又加了拼圖找寶藏的環(huán)節(jié)，圖片藏匿的部位則是顯性與隱性特征結(jié)合的。

大班階段：標(biāo)點(diǎn)一樣的情況下，每個(gè)幼兒尋找的目標(biāo)所指示的標(biāo)注是以不同方位的形式呈現(xiàn)。比如：大班定向運(yùn)動(dòng)“我想上小學(xué)”，幼兒每找到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之后，還要根據(jù)地圖中標(biāo)注的位置，來(lái)判斷要找的“文具”的具體位置，從而找到“文具”，比如有些藏在灌木叢底部，有些掛在樹枝上。

在定向運(yùn)動(dòng)中，還需要關(guān)注的一個(gè)問題是藏匿物品的擺放方位對(duì)幼兒完成任務(wù)的影響。我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)各個(gè)階段幼兒的不同特點(diǎn)，在方位感知方面培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也略有不同，因而藏匿物品的擺放方位也不盡相同。

小班階段：我們一般將標(biāo)點(diǎn)處的物品藏匿在幼兒平視的角度上。中班階段：物品擺放的位置高低錯(cuò)落，這樣能讓幼兒在平視、仰視和俯視的角度分別尋找藏匿物品。大班階段：除了擺放物品的位置有高有低以外，高部位擺放物品的比例要比中班階段增大，主要是給大班幼兒增加一些難度與挑戰(zhàn)。

（三）提升幼兒讀圖能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

1.定向運(yùn)動(dòng)提升了幼兒閱讀地圖的能力。

每次活動(dòng)、每個(gè)小組我們都安排了老師全程跟蹤和計(jì)時(shí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀地圖時(shí)無(wú)論是讀圖速度、讀圖習(xí)慣還是對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了極大的改變

從上表可以看到，定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒通過不斷地閱讀地圖，并根據(jù)地圖進(jìn)行尋找，不僅加快了閱讀地圖的速度，縮短了在閱讀地圖時(shí)所花的時(shí)間，而且也培養(yǎng)了幼兒良好的讀圖習(xí)慣，使其懂得了地圖對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)的重要意義，從而使得地圖在定向運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.定向運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。

針對(duì)中大班幼兒處于合作意識(shí)萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們也將合作完成任務(wù)納入到定向運(yùn)動(dòng)中來(lái)，為幼兒提供了一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力的契機(jī)。老師會(huì)讓能力、個(gè)性等存在差異的幼兒兩兩自發(fā)組成一個(gè)小組共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，通常幼兒在合作初始會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，比如，雙方都比較強(qiáng)勢(shì)，誰(shuí)也不肯聽誰(shuí)的意見，無(wú)法很好地進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，往往因?yàn)橐庖姴煌鵂?zhēng)論不休，浪費(fèi)了時(shí)間，反而讓能力不如自己的小組捷足先登。而與此同時(shí)，兩個(gè)平時(shí)能力一般的幼兒組合在一起，由于能夠合理分工，如一個(gè)負(fù)責(zé)看地圖一個(gè)負(fù)責(zé)尋找，反而能夠順利完成任務(wù)。每當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師都能夠及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒從切身體會(huì)中去懂得合作的重要性，從而使幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何通過溝通、協(xié)商等方法去合作。

六、教研的收獲與憧憬

（一）收獲

通過對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)的研討，我們的教師隊(duì)伍得到了鍛煉，形成了園長(zhǎng)引領(lǐng)，教研組長(zhǎng)示范，教師觀摩實(shí)踐的良性互動(dòng)梯隊(duì)，形成了研討——觀摩——調(diào)整——再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，提高了教師思考、討論、分析的能力。在此期間，我們的孩子走進(jìn)社區(qū)開展活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)，整合社區(qū)資源，孩子走出幼兒園進(jìn)行開放的活動(dòng)，也得到了家長(zhǎng)、社區(qū)和三十八所領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。當(dāng)然，這一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了孩子，開展定向運(yùn)動(dòng)收獲最大的是孩子們，一方面是能力的發(fā)展，品質(zhì)的培養(yǎng)，同伴的交往，更重要的是讓孩子們走進(jìn)大自然，充分進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，為幸福童年真正打下基礎(chǔ)。

（二）不足與憧憬

由于時(shí)間和精力所限，幼兒定向運(yùn)動(dòng)中很多有價(jià)值的點(diǎn)還需要進(jìn)一步研討和學(xué)習(xí)，比如說缺少對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的教研，而這對(duì)于幼兒定向運(yùn)動(dòng)來(lái)說是非常重要的一個(gè)方面。親子定向運(yùn)動(dòng)也是幼兒定向運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，幼兒定向運(yùn)動(dòng)充分地體現(xiàn)出趣味性，能否結(jié)合幼兒園的春游、秋游等親子活動(dòng)或游園活動(dòng)，讓幼兒園的集體活動(dòng)增添更有趣味的內(nèi)容？這也是我們接下來(lái)需要加以補(bǔ)充的地方。以后我們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持開展多種多樣的“幼兒定向運(yùn)動(dòng)”，讓孩子的童年更加快樂，更加健康！

（二）形成針對(duì)年齡特點(diǎn)的幼兒定向運(yùn)動(dòng)地圖與標(biāo)點(diǎn)呈現(xiàn)方式

1.定向運(yùn)動(dòng)中地圖與標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置。

開展幼兒定向運(yùn)動(dòng)首先要有一張地圖，地圖上清楚地記錄要到訪的地方。在實(shí)施定向運(yùn)動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置非常重要，它關(guān)系到幼兒能否成功地完成此次定向運(yùn)動(dòng)任務(wù)。不同年齡應(yīng)有不同的地圖和標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置，因?yàn)槊總€(gè)年齡段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力不同，如果設(shè)置同樣的地圖或者統(tǒng)一的標(biāo)點(diǎn)，無(wú)疑是與定向運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)背道而馳的。我們?cè)O(shè)置的地圖是用色塊和實(shí)景照片的形式體現(xiàn)的，不同年齡階段在選擇地點(diǎn)和標(biāo)注點(diǎn)的位置都進(jìn)行了多次的研討和實(shí)踐，反復(fù)試教和修改，研討結(jié)果如下：

小班的地圖選擇在他們較為熟悉的幼兒園操場(chǎng)和草地，地圖上加入了一些標(biāo)注點(diǎn)輔助尋找物品，通常是簡(jiǎn)單的色塊；中班的地圖是在幼兒園附近的小區(qū)，是孩子熟悉的場(chǎng)景，面積上要進(jìn)行控制，要有明顯的建筑物，便于幼兒在圖與實(shí)物之間進(jìn)行對(duì)比和觀察；大班的地圖選擇范圍相對(duì)廣一些，有一些標(biāo)注點(diǎn)，物品放置得較為隱匿，大班的地圖我們通常設(shè)置7個(gè)以上標(biāo)點(diǎn)。

2.標(biāo)點(diǎn)處藏匿物品的選擇及其擺放方位的變化。

在定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒找到標(biāo)點(diǎn)后還需要做的一件事是尋找藏匿的物品，我們依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，對(duì)標(biāo)點(diǎn)處隱藏的物品也進(jìn)行了有層次的選擇與投放，主要有兩個(gè)維度：（1）遵循幼兒認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，小班使用體積大、好辨認(rèn)的物品，中班、大班物品體積可以相對(duì)的小一些。小班盡量用實(shí)物，大班可以用圖片、卡片進(jìn)行替代。（2）尊重幼兒的空間方位認(rèn)知水平：小班幼兒的空間概念比較簡(jiǎn)單，對(duì)事物的定位呈現(xiàn)整體性特點(diǎn)，通常用“這里、那里”表達(dá)，中班孩子可以根據(jù)地圖的標(biāo)注點(diǎn)分辨“上下、內(nèi)外、左右”，大班的孩子可以在實(shí)踐中辨別更加立體的空間方位。結(jié)合典型課例，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候是這樣安排的：

小班階段：藏匿的物品比較大，并用防水的盒子裝起來(lái)，貼近野外的現(xiàn)實(shí)，比如：“好吃的八寶粥”（黑米、黑豆、白米、紅豆），藏匿于標(biāo)點(diǎn)較明顯的地方。

中班階段：藏匿的物品是實(shí)物與圖片相結(jié)合的，比如：“尋寶”，以實(shí)景圖結(jié)合標(biāo)注點(diǎn)的方法進(jìn)行藏匿，又加了拼圖找寶藏的環(huán)節(jié)，圖片藏匿的部位則是顯性與隱性特征結(jié)合的。

大班階段：標(biāo)點(diǎn)一樣的情況下，每個(gè)幼兒尋找的目標(biāo)所指示的標(biāo)注是以不同方位的形式呈現(xiàn)。比如：大班定向運(yùn)動(dòng)“我想上小學(xué)”，幼兒每找到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之后，還要根據(jù)地圖中標(biāo)注的位置，來(lái)判斷要找的“文具”的具體位置，從而找到“文具”，比如有些藏在灌木叢底部，有些掛在樹枝上。

在定向運(yùn)動(dòng)中，還需要關(guān)注的一個(gè)問題是藏匿物品的擺放方位對(duì)幼兒完成任務(wù)的影響。我們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)各個(gè)階段幼兒的不同特點(diǎn)，在方位感知方面培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也略有不同，因而藏匿物品的擺放方位也不盡相同。

小班階段：我們一般將標(biāo)點(diǎn)處的物品藏匿在幼兒平視的角度上。中班階段：物品擺放的位置高低錯(cuò)落，這樣能讓幼兒在平視、仰視和俯視的角度分別尋找藏匿物品。大班階段：除了擺放物品的位置有高有低以外，高部位擺放物品的比例要比中班階段增大，主要是給大班幼兒增加一些難度與挑戰(zhàn)。

（三）提升幼兒讀圖能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

1.定向運(yùn)動(dòng)提升了幼兒閱讀地圖的能力。

每次活動(dòng)、每個(gè)小組我們都安排了老師全程跟蹤和計(jì)時(shí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀地圖時(shí)無(wú)論是讀圖速度、讀圖習(xí)慣還是對(duì)符號(hào)的認(rèn)識(shí)都發(fā)生了極大的改變

從上表可以看到，定向運(yùn)動(dòng)中，幼兒通過不斷地閱讀地圖，并根據(jù)地圖進(jìn)行尋找，不僅加快了閱讀地圖的速度，縮短了在閱讀地圖時(shí)所花的時(shí)間，而且也培養(yǎng)了幼兒良好的讀圖習(xí)慣，使其懂得了地圖對(duì)于定向運(yùn)動(dòng)的重要意義，從而使得地圖在定向運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.定向運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。

針對(duì)中大班幼兒處于合作意識(shí)萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們也將合作完成任務(wù)納入到定向運(yùn)動(dòng)中來(lái)，為幼兒提供了一個(gè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作能力的契機(jī)。老師會(huì)讓能力、個(gè)性等存在差異的幼兒兩兩自發(fā)組成一個(gè)小組共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，通常幼兒在合作初始會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，比如，雙方都比較強(qiáng)勢(shì)，誰(shuí)也不肯聽誰(shuí)的意見，無(wú)法很好地進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，往往因?yàn)橐庖姴煌鵂?zhēng)論不休，浪費(fèi)了時(shí)間，反而讓能力不如自己的小組捷足先登。而與此同時(shí)，兩個(gè)平時(shí)能力一般的幼兒組合在一起，由于能夠合理分工，如一個(gè)負(fù)責(zé)看地圖一個(gè)負(fù)責(zé)尋找，反而能夠順利完成任務(wù)。每當(dāng)這種情況出現(xiàn)后，教師都能夠及時(shí)組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒從切身體會(huì)中去懂得合作的重要性，從而使幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何通過溝通、協(xié)商等方法去合作。

六、教研的收獲與憧憬

（一）收獲

通過對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)的研討，我們的教師隊(duì)伍得到了鍛煉，形成了園長(zhǎng)引領(lǐng)，教研組長(zhǎng)示范，教師觀摩實(shí)踐的良性互動(dòng)梯隊(duì)，形成了研討——觀摩——調(diào)整——再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，提高了教師思考、討論、分析的能力。在此期間，我們的孩子走進(jìn)社區(qū)開展活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)，整合社區(qū)資源，孩子走出幼兒園進(jìn)行開放的活動(dòng)，也得到了家長(zhǎng)、社區(qū)和三十八所領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。當(dāng)然，這一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了孩子，開展定向運(yùn)動(dòng)收獲最大的是孩子們，一方面是能力的發(fā)展，品質(zhì)的培養(yǎng)，同伴的交往，更重要的是讓孩子們走進(jìn)大自然，充分進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，為幸福童年真正打下基礎(chǔ)。

（二）不足與憧憬

由于時(shí)間和精力所限，幼兒定向運(yùn)動(dòng)中很多有價(jià)值的點(diǎn)還需要進(jìn)一步研討和學(xué)習(xí)，比如說缺少對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的教研，而這對(duì)于幼兒定向運(yùn)動(dòng)來(lái)說是非常重要的一個(gè)方面。親子定向運(yùn)動(dòng)也是幼兒定向運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，幼兒定向運(yùn)動(dòng)充分地體現(xiàn)出趣味性，能否結(jié)合幼兒園的春游、秋游等親子活動(dòng)或游園活動(dòng)，讓幼兒園的集體活動(dòng)增添更有趣味的內(nèi)容？這也是我們接下來(lái)需要加以補(bǔ)充的地方。以后我們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持開展多種多樣的“幼兒定向運(yùn)動(dòng)”，讓孩子的童年更加快樂，更加健康！