陳微

幼兒在體育活動中出現(xiàn)傷害事故既是必然也是偶然，在組織體育活動中要將偶然發(fā)生的傷害事故降低到最低點。學齡前兒童好奇心強、活潑好動，但運動能力差，感知覺水平低，為此在體育活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些碰撞、跌落、摔跤的現(xiàn)象，輕者皮外傷，重者骨折骨裂。可是學齡前兒童正處于跑、跳、投等基本動作的快速發(fā)展期，又不能因為傷害事故的產(chǎn)生而不進行一些基本活動能力的游戲活動，否則將影響兒童基本動作能力的發(fā)展，因此如何正確對待幼兒在園內(nèi)體育活動中出現(xiàn)傷害事故的現(xiàn)象值得我們深思！

[現(xiàn)場實例]

一天上午，中二班的戶外體育活動為游戲“過河”，老師想通過游戲發(fā)展幼兒的平衡能力和培養(yǎng)幼兒敢于通過有一定高度及不同造型“橋”的勇氣。老師準備了一些小椅子，排成一列，讓幼兒從椅子一端走到另一端。當一宣布游戲內(nèi)容后，一些男孩迫不及待地躍上第一把椅子三步并做兩步地在東倒西歪的椅子上跑向了另一端，并高舉雙手大聲喊叫：“我勝利啦！”突然明明從椅子上跌了下來，嚎啕大哭起來。一些膽小的孩子被明明的跌落嚇得舉步維艱，一個勁地往后縮，甚至有的淚眼婆娑。雖然出現(xiàn)了如此的冷熱不均局面，但老師很有智慧，一方面輕輕地查看了明明的情況，對他進行了安撫，并且問大家，為什么明明會從橋上跌落下來；一方面走到橋邊，拿起了幾把椅子增加了一種“橋”的形式，把兩把椅子面對面放，使“一側(cè)有護欄的橋”成了一座“兩側(cè)都有護欄的橋”（圖1），增加了橋的牢固性，提高了走的安全感。這時老師請孩子們一起先走走這座“兩側(cè)護欄橋”，并要求大家慢慢地走過橋，也可以兩個伙伴手拉手一起走。剛剛退卻的孩子現(xiàn)在都敢于上去嘗試了，有的走得快，有的走得慢，這時老師輕聲地提醒：“我們腳踩在椅子的什么位置，才能又穩(wěn)又安全？”待孩子們嘗試一遍后，老師再次交代了要求：“這次請小朋友自己去選擇橋，但過橋的時候要又穩(wěn)又安全。”孩子們快樂而有序地按著自己的水平走著各種橋，原來有一些不敢走“一側(cè)有護欄橋”的幼兒也敢于在橋上行走了。最后，一些有新的創(chuàng)想和挑戰(zhàn)的孩子們問，“老師，我們還能搭其他樣子的橋走一走嗎？”“當然可以！”繼而，孩子們在操場上用小椅子連接成了各種各樣的橋（圖2），有的將兩把小椅子中間間隔一定距離，跨過小橋；還有的增加難度將小椅子側(cè)放，從上面走過……孩子們的玩法五花八門，氣氛是如此歡樂與和諧。

[引出問題]

課后，“過河”游戲的設(shè)置引起了大家的爭議。一方認為游戲的危險性太大不安全，幼兒從橋上摔下來容易引起傷害事故，游戲中已經(jīng)有一個幼兒從橋上跌落下來，還好沒有出現(xiàn)傷害事故。另一方認為，雖然過河游戲存在著安全隱患，但活動中出現(xiàn)跌落的現(xiàn)象是老師估計不足造成的，要引以為戒。過河游戲的設(shè)置，不僅培養(yǎng)了幼兒的平衡能力，而且使幼兒通過活動，明白了如何走過一定高度的“橋”，走的時候不是要快，而是要穩(wěn)，走的時候不是急于過橋，而是要在安全的狀況下過橋。通過游戲，培養(yǎng)了幼兒的挑戰(zhàn)精神和勇于克服困難的勇氣，在游戲中原來不敢走“一側(cè)有護欄的橋”的幼兒，最后有一些也敢于行走了。

[課后思考]

1.讓幼兒在體育活動中認識危險。

不讓幼兒面對危險，不僅阻礙他們的情感和動作的發(fā)展，同時還限制了他們追求挑戰(zhàn)自我的能力；不僅阻礙了他們對危險的認識，使他們失去了真正體驗和感受危險的能力，而且造成了他們對危險的無所畏懼。上述案例中那個從橋上摔下來的幼兒就是缺乏走橋的體驗，不知道從一定高度跌落下來的危害，不知者無畏。平時老師和家長很少會根據(jù)小孩的行為，講述行為中帶有的危險性，往往只是簡單地限制幼兒的行為，總認為幼兒不懂，講不清楚講不明白而不給幼兒講，這實際上失去了早期安全教育的機會，使幼兒失去了認識危險的機會，失去了正確判斷危險程度的能力。幼兒從出生開始就有了認知的能力，認知能力在不斷地感知體驗中發(fā)展與提高，只有在平時生活中、游戲中不斷滲透安全意識，不斷創(chuàng)造機會讓幼兒認識危險，才能使他們達到真正的安全。

給幼兒創(chuàng)造健康成長的環(huán)境是必須的，但不能因噎廢食，減少甚至不讓幼兒參與游戲活動，看似是安全了，但潛在的危險因素卻增加了。因為幼兒沒有參與過類似的活動，他們就失去了獲得經(jīng)驗的機會，幼兒往往在家長、教師這不可以碰，那不可以做，這里不能去，那里不能玩的管理模式下，只知道可以不可以，但不知道為什么可以和為什么不可以。因此當他獨立行動時或在沒有大人監(jiān)管的狀態(tài)下，再加上他們對一些危險的場所、危險的游戲方法沒有辨別的能力，往往造成了危險事故的發(fā)生。

體育活動中潛伏著危險因素，幼兒只有參與到體育活動之中，才會感悟、了解危險的存在，當幼兒知道了危險的隱患時，幼兒本身具有的天生自我防護性抑制發(fā)揮作用，對危險狀況作出應答，避免自己不受傷害。體育活動的經(jīng)驗有助于幼兒從中獲得對危險的認識，處理危險的知識，從而降低事故的發(fā)生率。

2.讓幼兒在體育活動中減少危險。

通過多樣化的體育活動，幼兒能夠增加運動經(jīng)驗，提高身體的素質(zhì)，增強應對危險的能力。例如在拋接皮球的練習中，發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，減少了皮球擊中身體；在過河的游戲中，促進了幼兒平衡能力的發(fā)展，提高了幼兒勇于挑戰(zhàn)自我的信心。這些身體素質(zhì)和能力的發(fā)展，是幼兒進行游戲活動的基礎(chǔ)，也是防止游戲中傷害事故出現(xiàn)的有力保障。有了這些基礎(chǔ)與保障后，幼兒又會在原有的練習基礎(chǔ)上進行高于原有難度的游戲練習，這樣就形成了循環(huán)往復的良性發(fā)展過程。

在體育活動中還能提高幼兒的預測、判斷、回避危險的能力。例如在上述“過河”的拓展性練習中，老師要求幼兒在安全的狀況下利用椅子進行其他方式的活動，這時，軒軒和小亮把兩把椅了放倒了，但是他們兩個并不急于踩到椅子上面（圖3），軒軒踩在了一把椅子的椅背上，好像在幫助小亮穩(wěn)定椅子，防止側(cè)翻；小亮用一只腳先踏在了椅子上，仿佛在測試椅子的穩(wěn)定與否，也仿佛在思考腳踏在椅子的哪個部位更穩(wěn)當。為此通過這個游戲活動的練習，幼兒已經(jīng)初步具備了參與活動的安全意識，不盲目進行活動，而是先對游戲的環(huán)境進行了預測、評估，通過不斷的檢驗來判斷是否牢固安全，然后再決定是否進行游戲活動。

德國Schweinfurt幼兒園曾調(diào)查過鼓勵幼兒運動與事故發(fā)生率之間的關(guān)系。實施時間共持續(xù)8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發(fā)生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什么改變。為此幼兒活動的越多，身體素質(zhì)的發(fā)展越快，活動經(jīng)驗的積累也越豐富，對活動的把握也越大，活動也就越安全。提供、鼓勵幼兒進行多種形式的體育活動不僅不是引發(fā)傷害事故的根源，反而是降低傷害事故發(fā)生的有效方式之一。

3.讓幼兒在體育活動中挑戰(zhàn)自我。

幼兒在體育游戲中將進行奔跑、攀爬、滾翻、滑動、跳躍等活動，這些活動首先是符合了幼兒的喜好，順應了幼兒的天性；其次是在活動中，激發(fā)幼兒在原有的基礎(chǔ)上，在探索與嘗試的環(huán)境中，超越自己的極限，發(fā)展自身的運動能力。

如在“過河”的游戲中，有許多幼兒開始不敢在獨木橋上走，尤其是一些女孩，但是通過三個環(huán)節(jié)：從過有兩側(cè)護欄的橋——過一側(cè)有護欄的橋——過沒有護欄的橋，首先提高了幼兒的安全感，降低了幼兒的恐懼感，使幼兒有信心，敢于進行練習；其次，在相對安全的情況下，提高了幼兒在有一定高度不同的“橋”上行走的能力，培養(yǎng)了幼兒的平衡素質(zhì)；再者，通過三個過程的練習，提高了幼兒挑戰(zhàn)自我的能力，使大部分開始不敢走的幼兒，通過練習后，變成了大部分幼兒都能大膽地在獨木橋行走了。

有目的地設(shè)置運動障礙，挑戰(zhàn)幼兒的運動能力；有意識地設(shè)置問題情境，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。有一定挑戰(zhàn)性的游戲不是危險的游戲，而是充分運動身體，體驗驚險，體驗恐懼與成功，通過有挑戰(zhàn)性的練習激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗進行嘗試和探索的勇氣，感受克服困難后的愉悅和對自己能力的自信，能提升幼兒的意志力和判斷力，更能培養(yǎng)幼兒的勇敢、機智、從容等品質(zhì)。

教師既是幼兒園安全教育的主要實施者，也是幼兒成長的促進者。我們不要因為擔心傷害事故的發(fā)生而減少或不讓幼兒進行正常的體育活動，只要我們科學設(shè)計、正確引導，今天的危險將成就孩子們更安全的明天。

幼兒在體育活動中出現(xiàn)傷害事故既是必然也是偶然，在組織體育活動中要將偶然發(fā)生的傷害事故降低到最低點。學齡前兒童好奇心強、活潑好動，但運動能力差，感知覺水平低，為此在體育活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些碰撞、跌落、摔跤的現(xiàn)象，輕者皮外傷，重者骨折骨裂。可是學齡前兒童正處于跑、跳、投等基本動作的快速發(fā)展期，又不能因為傷害事故的產(chǎn)生而不進行一些基本活動能力的游戲活動，否則將影響兒童基本動作能力的發(fā)展，因此如何正確對待幼兒在園內(nèi)體育活動中出現(xiàn)傷害事故的現(xiàn)象值得我們深思！

[現(xiàn)場實例]

一天上午，中二班的戶外體育活動為游戲“過河”，老師想通過游戲發(fā)展幼兒的平衡能力和培養(yǎng)幼兒敢于通過有一定高度及不同造型“橋”的勇氣。老師準備了一些小椅子，排成一列，讓幼兒從椅子一端走到另一端。當一宣布游戲內(nèi)容后，一些男孩迫不及待地躍上第一把椅子三步并做兩步地在東倒西歪的椅子上跑向了另一端，并高舉雙手大聲喊叫：“我勝利啦！”突然明明從椅子上跌了下來，嚎啕大哭起來。一些膽小的孩子被明明的跌落嚇得舉步維艱，一個勁地往后縮，甚至有的淚眼婆娑。雖然出現(xiàn)了如此的冷熱不均局面，但老師很有智慧，一方面輕輕地查看了明明的情況，對他進行了安撫，并且問大家，為什么明明會從橋上跌落下來；一方面走到橋邊，拿起了幾把椅子增加了一種“橋”的形式，把兩把椅子面對面放，使“一側(cè)有護欄的橋”成了一座“兩側(cè)都有護欄的橋”（圖1），增加了橋的牢固性，提高了走的安全感。這時老師請孩子們一起先走走這座“兩側(cè)護欄橋”，并要求大家慢慢地走過橋，也可以兩個伙伴手拉手一起走。剛剛退卻的孩子現(xiàn)在都敢于上去嘗試了，有的走得快，有的走得慢，這時老師輕聲地提醒：“我們腳踩在椅子的什么位置，才能又穩(wěn)又安全？”待孩子們嘗試一遍后，老師再次交代了要求：“這次請小朋友自己去選擇橋，但過橋的時候要又穩(wěn)又安全。”孩子們快樂而有序地按著自己的水平走著各種橋，原來有一些不敢走“一側(cè)有護欄橋”的幼兒也敢于在橋上行走了。最后，一些有新的創(chuàng)想和挑戰(zhàn)的孩子們問，“老師，我們還能搭其他樣子的橋走一走嗎？”“當然可以！”繼而，孩子們在操場上用小椅子連接成了各種各樣的橋（圖2），有的將兩把小椅子中間間隔一定距離，跨過小橋；還有的增加難度將小椅子側(cè)放，從上面走過……孩子們的玩法五花八門，氣氛是如此歡樂與和諧。

[引出問題]

課后，“過河”游戲的設(shè)置引起了大家的爭議。一方認為游戲的危險性太大不安全，幼兒從橋上摔下來容易引起傷害事故，游戲中已經(jīng)有一個幼兒從橋上跌落下來，還好沒有出現(xiàn)傷害事故。另一方認為，雖然過河游戲存在著安全隱患，但活動中出現(xiàn)跌落的現(xiàn)象是老師估計不足造成的，要引以為戒。過河游戲的設(shè)置，不僅培養(yǎng)了幼兒的平衡能力，而且使幼兒通過活動，明白了如何走過一定高度的“橋”，走的時候不是要快，而是要穩(wěn)，走的時候不是急于過橋，而是要在安全的狀況下過橋。通過游戲，培養(yǎng)了幼兒的挑戰(zhàn)精神和勇于克服困難的勇氣，在游戲中原來不敢走“一側(cè)有護欄的橋”的幼兒，最后有一些也敢于行走了。

[課后思考]

1.讓幼兒在體育活動中認識危險。

不讓幼兒面對危險，不僅阻礙他們的情感和動作的發(fā)展，同時還限制了他們追求挑戰(zhàn)自我的能力；不僅阻礙了他們對危險的認識，使他們失去了真正體驗和感受危險的能力，而且造成了他們對危險的無所畏懼。上述案例中那個從橋上摔下來的幼兒就是缺乏走橋的體驗，不知道從一定高度跌落下來的危害，不知者無畏。平時老師和家長很少會根據(jù)小孩的行為，講述行為中帶有的危險性，往往只是簡單地限制幼兒的行為，總認為幼兒不懂，講不清楚講不明白而不給幼兒講，這實際上失去了早期安全教育的機會，使幼兒失去了認識危險的機會，失去了正確判斷危險程度的能力。幼兒從出生開始就有了認知的能力，認知能力在不斷地感知體驗中發(fā)展與提高，只有在平時生活中、游戲中不斷滲透安全意識，不斷創(chuàng)造機會讓幼兒認識危險，才能使他們達到真正的安全。

給幼兒創(chuàng)造健康成長的環(huán)境是必須的，但不能因噎廢食，減少甚至不讓幼兒參與游戲活動，看似是安全了，但潛在的危險因素卻增加了。因為幼兒沒有參與過類似的活動，他們就失去了獲得經(jīng)驗的機會，幼兒往往在家長、教師這不可以碰，那不可以做，這里不能去，那里不能玩的管理模式下，只知道可以不可以，但不知道為什么可以和為什么不可以。因此當他獨立行動時或在沒有大人監(jiān)管的狀態(tài)下，再加上他們對一些危險的場所、危險的游戲方法沒有辨別的能力，往往造成了危險事故的發(fā)生。

體育活動中潛伏著危險因素，幼兒只有參與到體育活動之中，才會感悟、了解危險的存在，當幼兒知道了危險的隱患時，幼兒本身具有的天生自我防護性抑制發(fā)揮作用，對危險狀況作出應答，避免自己不受傷害。體育活動的經(jīng)驗有助于幼兒從中獲得對危險的認識，處理危險的知識，從而降低事故的發(fā)生率。

2.讓幼兒在體育活動中減少危險。

通過多樣化的體育活動，幼兒能夠增加運動經(jīng)驗，提高身體的素質(zhì)，增強應對危險的能力。例如在拋接皮球的練習中，發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，減少了皮球擊中身體；在過河的游戲中，促進了幼兒平衡能力的發(fā)展，提高了幼兒勇于挑戰(zhàn)自我的信心。這些身體素質(zhì)和能力的發(fā)展，是幼兒進行游戲活動的基礎(chǔ)，也是防止游戲中傷害事故出現(xiàn)的有力保障。有了這些基礎(chǔ)與保障后，幼兒又會在原有的練習基礎(chǔ)上進行高于原有難度的游戲練習，這樣就形成了循環(huán)往復的良性發(fā)展過程。

在體育活動中還能提高幼兒的預測、判斷、回避危險的能力。例如在上述“過河”的拓展性練習中，老師要求幼兒在安全的狀況下利用椅子進行其他方式的活動，這時，軒軒和小亮把兩把椅了放倒了，但是他們兩個并不急于踩到椅子上面（圖3），軒軒踩在了一把椅子的椅背上，好像在幫助小亮穩(wěn)定椅子，防止側(cè)翻；小亮用一只腳先踏在了椅子上，仿佛在測試椅子的穩(wěn)定與否，也仿佛在思考腳踏在椅子的哪個部位更穩(wěn)當。為此通過這個游戲活動的練習，幼兒已經(jīng)初步具備了參與活動的安全意識，不盲目進行活動，而是先對游戲的環(huán)境進行了預測、評估，通過不斷的檢驗來判斷是否牢固安全，然后再決定是否進行游戲活動。

德國Schweinfurt幼兒園曾調(diào)查過鼓勵幼兒運動與事故發(fā)生率之間的關(guān)系。實施時間共持續(xù)8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發(fā)生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什么改變。為此幼兒活動的越多，身體素質(zhì)的發(fā)展越快，活動經(jīng)驗的積累也越豐富，對活動的把握也越大，活動也就越安全。提供、鼓勵幼兒進行多種形式的體育活動不僅不是引發(fā)傷害事故的根源，反而是降低傷害事故發(fā)生的有效方式之一。

3.讓幼兒在體育活動中挑戰(zhàn)自我。

幼兒在體育游戲中將進行奔跑、攀爬、滾翻、滑動、跳躍等活動，這些活動首先是符合了幼兒的喜好，順應了幼兒的天性；其次是在活動中，激發(fā)幼兒在原有的基礎(chǔ)上，在探索與嘗試的環(huán)境中，超越自己的極限，發(fā)展自身的運動能力。

如在“過河”的游戲中，有許多幼兒開始不敢在獨木橋上走，尤其是一些女孩，但是通過三個環(huán)節(jié)：從過有兩側(cè)護欄的橋——過一側(cè)有護欄的橋——過沒有護欄的橋，首先提高了幼兒的安全感，降低了幼兒的恐懼感，使幼兒有信心，敢于進行練習；其次，在相對安全的情況下，提高了幼兒在有一定高度不同的“橋”上行走的能力，培養(yǎng)了幼兒的平衡素質(zhì)；再者，通過三個過程的練習，提高了幼兒挑戰(zhàn)自我的能力，使大部分開始不敢走的幼兒，通過練習后，變成了大部分幼兒都能大膽地在獨木橋行走了。

有目的地設(shè)置運動障礙，挑戰(zhàn)幼兒的運動能力；有意識地設(shè)置問題情境，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。有一定挑戰(zhàn)性的游戲不是危險的游戲，而是充分運動身體，體驗驚險，體驗恐懼與成功，通過有挑戰(zhàn)性的練習激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗進行嘗試和探索的勇氣，感受克服困難后的愉悅和對自己能力的自信，能提升幼兒的意志力和判斷力，更能培養(yǎng)幼兒的勇敢、機智、從容等品質(zhì)。

教師既是幼兒園安全教育的主要實施者，也是幼兒成長的促進者。我們不要因為擔心傷害事故的發(fā)生而減少或不讓幼兒進行正常的體育活動，只要我們科學設(shè)計、正確引導，今天的危險將成就孩子們更安全的明天。

幼兒在體育活動中出現(xiàn)傷害事故既是必然也是偶然，在組織體育活動中要將偶然發(fā)生的傷害事故降低到最低點。學齡前兒童好奇心強、活潑好動，但運動能力差，感知覺水平低，為此在體育活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些碰撞、跌落、摔跤的現(xiàn)象，輕者皮外傷，重者骨折骨裂?？墒菍W齡前兒童正處于跑、跳、投等基本動作的快速發(fā)展期，又不能因為傷害事故的產(chǎn)生而不進行一些基本活動能力的游戲活動，否則將影響兒童基本動作能力的發(fā)展，因此如何正確對待幼兒在園內(nèi)體育活動中出現(xiàn)傷害事故的現(xiàn)象值得我們深思！

[現(xiàn)場實例]

一天上午，中二班的戶外體育活動為游戲“過河”，老師想通過游戲發(fā)展幼兒的平衡能力和培養(yǎng)幼兒敢于通過有一定高度及不同造型“橋”的勇氣。老師準備了一些小椅子，排成一列，讓幼兒從椅子一端走到另一端。當一宣布游戲內(nèi)容后，一些男孩迫不及待地躍上第一把椅子三步并做兩步地在東倒西歪的椅子上跑向了另一端，并高舉雙手大聲喊叫：“我勝利啦！”突然明明從椅子上跌了下來，嚎啕大哭起來。一些膽小的孩子被明明的跌落嚇得舉步維艱，一個勁地往后縮，甚至有的淚眼婆娑。雖然出現(xiàn)了如此的冷熱不均局面，但老師很有智慧，一方面輕輕地查看了明明的情況，對他進行了安撫，并且問大家，為什么明明會從橋上跌落下來；一方面走到橋邊，拿起了幾把椅子增加了一種“橋”的形式，把兩把椅子面對面放，使“一側(cè)有護欄的橋”成了一座“兩側(cè)都有護欄的橋”（圖1），增加了橋的牢固性，提高了走的安全感。這時老師請孩子們一起先走走這座“兩側(cè)護欄橋”，并要求大家慢慢地走過橋，也可以兩個伙伴手拉手一起走。剛剛退卻的孩子現(xiàn)在都敢于上去嘗試了，有的走得快，有的走得慢，這時老師輕聲地提醒：“我們腳踩在椅子的什么位置，才能又穩(wěn)又安全？”待孩子們嘗試一遍后，老師再次交代了要求：“這次請小朋友自己去選擇橋，但過橋的時候要又穩(wěn)又安全?！焙⒆觽兛鞓范行虻匕粗约旱乃阶咧鞣N橋，原來有一些不敢走“一側(cè)有護欄橋”的幼兒也敢于在橋上行走了。最后，一些有新的創(chuàng)想和挑戰(zhàn)的孩子們問，“老師，我們還能搭其他樣子的橋走一走嗎？”“當然可以！”繼而，孩子們在操場上用小椅子連接成了各種各樣的橋（圖2），有的將兩把小椅子中間間隔一定距離，跨過小橋；還有的增加難度將小椅子側(cè)放，從上面走過……孩子們的玩法五花八門，氣氛是如此歡樂與和諧。

[引出問題]

課后，“過河”游戲的設(shè)置引起了大家的爭議。一方認為游戲的危險性太大不安全，幼兒從橋上摔下來容易引起傷害事故，游戲中已經(jīng)有一個幼兒從橋上跌落下來，還好沒有出現(xiàn)傷害事故。另一方認為，雖然過河游戲存在著安全隱患，但活動中出現(xiàn)跌落的現(xiàn)象是老師估計不足造成的，要引以為戒。過河游戲的設(shè)置，不僅培養(yǎng)了幼兒的平衡能力，而且使幼兒通過活動，明白了如何走過一定高度的“橋”，走的時候不是要快，而是要穩(wěn)，走的時候不是急于過橋，而是要在安全的狀況下過橋。通過游戲，培養(yǎng)了幼兒的挑戰(zhàn)精神和勇于克服困難的勇氣，在游戲中原來不敢走“一側(cè)有護欄的橋”的幼兒，最后有一些也敢于行走了。

[課后思考]

1.讓幼兒在體育活動中認識危險。

不讓幼兒面對危險，不僅阻礙他們的情感和動作的發(fā)展，同時還限制了他們追求挑戰(zhàn)自我的能力；不僅阻礙了他們對危險的認識，使他們失去了真正體驗和感受危險的能力，而且造成了他們對危險的無所畏懼。上述案例中那個從橋上摔下來的幼兒就是缺乏走橋的體驗，不知道從一定高度跌落下來的危害，不知者無畏。平時老師和家長很少會根據(jù)小孩的行為，講述行為中帶有的危險性，往往只是簡單地限制幼兒的行為，總認為幼兒不懂，講不清楚講不明白而不給幼兒講，這實際上失去了早期安全教育的機會，使幼兒失去了認識危險的機會，失去了正確判斷危險程度的能力。幼兒從出生開始就有了認知的能力，認知能力在不斷地感知體驗中發(fā)展與提高，只有在平時生活中、游戲中不斷滲透安全意識，不斷創(chuàng)造機會讓幼兒認識危險，才能使他們達到真正的安全。

給幼兒創(chuàng)造健康成長的環(huán)境是必須的，但不能因噎廢食，減少甚至不讓幼兒參與游戲活動，看似是安全了，但潛在的危險因素卻增加了。因為幼兒沒有參與過類似的活動，他們就失去了獲得經(jīng)驗的機會，幼兒往往在家長、教師這不可以碰，那不可以做，這里不能去，那里不能玩的管理模式下，只知道可以不可以，但不知道為什么可以和為什么不可以。因此當他獨立行動時或在沒有大人監(jiān)管的狀態(tài)下，再加上他們對一些危險的場所、危險的游戲方法沒有辨別的能力，往往造成了危險事故的發(fā)生。

體育活動中潛伏著危險因素，幼兒只有參與到體育活動之中，才會感悟、了解危險的存在，當幼兒知道了危險的隱患時，幼兒本身具有的天生自我防護性抑制發(fā)揮作用，對危險狀況作出應答，避免自己不受傷害。體育活動的經(jīng)驗有助于幼兒從中獲得對危險的認識，處理危險的知識，從而降低事故的發(fā)生率。

2.讓幼兒在體育活動中減少危險。

通過多樣化的體育活動，幼兒能夠增加運動經(jīng)驗，提高身體的素質(zhì)，增強應對危險的能力。例如在拋接皮球的練習中，發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，減少了皮球擊中身體；在過河的游戲中，促進了幼兒平衡能力的發(fā)展，提高了幼兒勇于挑戰(zhàn)自我的信心。這些身體素質(zhì)和能力的發(fā)展，是幼兒進行游戲活動的基礎(chǔ)，也是防止游戲中傷害事故出現(xiàn)的有力保障。有了這些基礎(chǔ)與保障后，幼兒又會在原有的練習基礎(chǔ)上進行高于原有難度的游戲練習，這樣就形成了循環(huán)往復的良性發(fā)展過程。

在體育活動中還能提高幼兒的預測、判斷、回避危險的能力。例如在上述“過河”的拓展性練習中，老師要求幼兒在安全的狀況下利用椅子進行其他方式的活動，這時，軒軒和小亮把兩把椅了放倒了，但是他們兩個并不急于踩到椅子上面（圖3），軒軒踩在了一把椅子的椅背上，好像在幫助小亮穩(wěn)定椅子，防止側(cè)翻；小亮用一只腳先踏在了椅子上，仿佛在測試椅子的穩(wěn)定與否，也仿佛在思考腳踏在椅子的哪個部位更穩(wěn)當。為此通過這個游戲活動的練習，幼兒已經(jīng)初步具備了參與活動的安全意識，不盲目進行活動，而是先對游戲的環(huán)境進行了預測、評估，通過不斷的檢驗來判斷是否牢固安全，然后再決定是否進行游戲活動。

德國Schweinfurt幼兒園曾調(diào)查過鼓勵幼兒運動與事故發(fā)生率之間的關(guān)系。實施時間共持續(xù)8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發(fā)生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什么改變。為此幼兒活動的越多，身體素質(zhì)的發(fā)展越快，活動經(jīng)驗的積累也越豐富，對活動的把握也越大，活動也就越安全。提供、鼓勵幼兒進行多種形式的體育活動不僅不是引發(fā)傷害事故的根源，反而是降低傷害事故發(fā)生的有效方式之一。

3.讓幼兒在體育活動中挑戰(zhàn)自我。

幼兒在體育游戲中將進行奔跑、攀爬、滾翻、滑動、跳躍等活動，這些活動首先是符合了幼兒的喜好，順應了幼兒的天性；其次是在活動中，激發(fā)幼兒在原有的基礎(chǔ)上，在探索與嘗試的環(huán)境中，超越自己的極限，發(fā)展自身的運動能力。

如在“過河”的游戲中，有許多幼兒開始不敢在獨木橋上走，尤其是一些女孩，但是通過三個環(huán)節(jié)：從過有兩側(cè)護欄的橋——過一側(cè)有護欄的橋——過沒有護欄的橋，首先提高了幼兒的安全感，降低了幼兒的恐懼感，使幼兒有信心，敢于進行練習；其次，在相對安全的情況下，提高了幼兒在有一定高度不同的“橋”上行走的能力，培養(yǎng)了幼兒的平衡素質(zhì)；再者，通過三個過程的練習，提高了幼兒挑戰(zhàn)自我的能力，使大部分開始不敢走的幼兒，通過練習后，變成了大部分幼兒都能大膽地在獨木橋行走了。

有目的地設(shè)置運動障礙，挑戰(zhàn)幼兒的運動能力；有意識地設(shè)置問題情境，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。有一定挑戰(zhàn)性的游戲不是危險的游戲，而是充分運動身體，體驗驚險，體驗恐懼與成功，通過有挑戰(zhàn)性的練習激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗進行嘗試和探索的勇氣，感受克服困難后的愉悅和對自己能力的自信，能提升幼兒的意志力和判斷力，更能培養(yǎng)幼兒的勇敢、機智、從容等品質(zhì)。

教師既是幼兒園安全教育的主要實施者，也是幼兒成長的促進者。我們不要因為擔心傷害事故的發(fā)生而減少或不讓幼兒進行正常的體育活動，只要我們科學設(shè)計、正確引導，今天的危險將成就孩子們更安全的明天。