廖梅先+沈霞

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域的“生活習慣與生活能力”方面著重強調幼兒要“具有自我保護能力”，建議要“教給幼兒簡單的自救和求救的方法，幼兒園應定期進行火災、地震等自然災害的逃生演習”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！北Ｗo生命對每個個體來說都具有重要意義，對于幼兒來說尤為必要。幼兒生長發(fā)育未完善，安全防范知識缺乏，自我防范能力不強，因此加強幼兒安全演練是幼兒園一項很重要的安全工作。

《幼兒教育》雜志“公告板”曾刊登了一篇關于“幼兒園的安全演習”的話題文章，文章說幼兒園通常會組織一些安全演習活動，讓幼兒練習逃生本領。老師為了檢驗中班幼兒以往的演習效果，隨機組織了一次消防演習活動。當幼兒聽到老師驚慌地大喊：“著火了，趕快逃”時，平時演習的經驗蕩然無存，換來的是幼兒的一片混亂。我也有過類似的體驗，幼兒園通知下午要進行安全演習，我突發(fā)奇想：想看看大班幼兒在突發(fā)事件下的反應。幼兒正在畫畫，我突然大聲喊：“地震了，孩子們快跑呀！”孩子們驚呆了，只有少數(shù)幾個反應快的幼兒知道往門口跑，大部分幼兒都愣在那里，當我再次喊：“地震了，快一個跟著一個跑到院子里。”才有更多的幼兒往門口跑，卻在門口擠成一團；一個膽小的小女孩先哭了起來，接著是活動室里哭聲一片……我和本班的老師花了很長時間才把幼兒情緒安撫好。我不免有些疑惑：我們經常開展逃生演習，孩子們安全有序逃生的經驗哪里去了？我的活動組織方式有問題嗎？

通常情況下，幼兒園在演習之前出于對幼兒的安全考慮，做足了準備工作：首先，幼兒有思想準備，演習之前，老師告訴孩子這只是演習，不要驚慌；其次，幼兒有行動準備，很多老師是讓幼兒準備好（幼兒坐在那等著演習，甚至是已經排好隊等著演習的鈴聲）的情況下，帶領幼兒逃生的；再次，老師是在有心理準備的情況下，指揮幼兒撤離；第四，后勤準備充足，為了保護幼兒的安全，幼兒園各部門人員已經到位，都在指定崗位做好了保護工作。幼兒園這樣組織活動沒有錯，但是這樣有準備的演習能收到多少實效呢？這是真的演習，還是幼兒游戲？災害出現(xiàn)是不會提前通知的，如果真的災害出現(xiàn)了，我們還能有充裕的時間做這些準備工作嗎？孩子們能否安全逃生呢？

災害發(fā)生的特點：一是發(fā)生的急劇性，安全威脅預警時間短，更是會在轉瞬之間給整個社會造成極強的破壞。二是時間的急迫性，無論是哪一種威脅，一旦發(fā)生，情勢緊急，都要求老師在最短時間內做出正確的判斷與決策，快速采取有效的措施和行為，爭分奪秒應付各種局面。三是行動的急促性，應對多樣化災害，準備時間往往都比較倉促，要求幼兒能在第一時間聽從指揮、行動快速高效。而對于長時間處于安全環(huán)境的老師和幼兒來說，面對突然出現(xiàn)在自己身邊的安全威脅，甚至會親眼看到這種威脅奪走身邊人的生命的時候，師幼很有可能會因為內心恐慌而不知所措，發(fā)生混亂。從上面的案例來看，孩子們的應急能力與安全逃生之間還有較大差距，因其內心的畏懼致使行動遲緩。因此，我們的逃生演習要從“心”開始，提高師幼處亂不驚的心理素質。

一、做好教師的知識儲備和心理儲備

幼兒逃生能否取得成功，老師的沉著指揮起到很關鍵的作用。一次幼兒演習過后，我和老師們開玩笑：“如果真的地震了，誰跑得快？”有一個老師就明確表示自己的弱點：她常常在遇到突發(fā)狀況時大腦是一片空白……心理脆弱的老師能沉著冷靜地有效指揮幼兒逃離嗎？答案是否定的。我想，這位老師的情況不是個案，幼兒園女老師占大多數(shù)，心理承受能力相對來說要弱些，因此，提高老師的心理素質，做到遇事冷靜，是做好逃生自救的敲門磚。

1.知識儲備。幼兒園可以經常給老師開展一些強化心理素質的講座，通過學習提高老師對事物的認知能力，擴大認知視野，判定恐懼源，使老師認識客觀世界的某些規(guī)律，認識人自身的需要和客觀規(guī)律之間的關系，確立正確的目標判斷，提高預見力，對可能發(fā)生的各種變故做好充分的思想準備，增強心理承受能力。

2.榜樣示范。要樹立典型，通過學習英雄、典型人物的事跡：比如汶川地震中的那些英勇的老師，用他們勇敢頑強的精神激勵老師的勇氣；在平時有意識地組織老師模擬一些在艱苦環(huán)境下的訓練，培養(yǎng)勇敢頑強的作風。這樣，即使真正陷入危險情境，也不會一時就變得驚慌失措，而是沉著冷靜，機智應付。

3.模擬訓練。要組織老師積極參加心理訓練的實踐活動。比如：進行模擬訓練危險情境，設置各種可能遇到的情況，進行有針對性的心理訓練，也可以帶老師們去游樂園玩一些有刺激的游樂項目，有條件的幼兒園可以組織老師開展野外逃生演練等，形成對危險情境的預期心理準備狀態(tài)，就能夠有效地戰(zhàn)勝緊張和不安等不良情緒，提高心理適應和平衡性，增強信心和勇氣，以無畏的精神克服突發(fā)狀態(tài)下的恐懼心理。

二、將幼兒安全逃生教育的內容融入幼兒的游戲活動中，提煉幼兒的安全逃生經驗，強化幼兒安全避險意識

幼兒期的記憶具有短時記憶的特點，對所學的知識容易遺忘，因此，教師要根據(jù)這一特點，將安全教育內容滲入到幼兒活動中，讓幼兒有機會復習鞏固自身已有的安全教育的經驗。

1.淡化幼兒的心理準備——循序漸進、強化經驗。

老師要逐步減少幼兒逃生演習中的各種準備活動，提高幼兒心理承受力。第一，幼兒園自救逃生演習活動要經常開展，成為常態(tài)化，讓幼兒熟識這個活動；第二，老師逐漸減少幼兒的行動準備（幼兒有心理準備）：排好隊——坐在椅子上——集體活動時——區(qū)角活動時……讓幼兒適應不同狀態(tài)下的逃生方法；第三，老師逐漸減少幼兒的心理準備。在幼兒沒有心理準備的情況下，即幼兒自然狀態(tài)（集體活動、游戲活動等）時，老師突然宣布讓幼兒撤離。幼兒逐漸適應了各種狀態(tài)下的逃生，才能做到臨危不懼，聽從老師指揮，真正自救。

2.表達參與體驗演練活動的感受——分享經驗、互相學習。

教師在安全演習活動結束后，組織幼兒開展集中討論活動，引導幼兒表達參與安全演習的見聞感受。組織年齡小的幼兒觀看年齡大的幼兒逃生演習，然后進行討論。幼兒通過討論了解安全逃生演習活動的整個過程，激發(fā)他們向哥哥姐姐學習、積極參與該活動的興趣，為下一次的安全演習做好心理上的準備；中大班的幼兒通過講述學習同伴臨危不亂，沉著冷靜、運用安全救護措施，有序撤離的好經驗，強化安全疏散的要求和規(guī)則。中大班的孩子還可用繪畫的形式繪制以安全逃生演習活動為主題的繪本書，并放入班級閱讀區(qū)相互翻閱學習。

3.安全自救經驗滲透到區(qū)角活動——延伸活動、強化意識。

在班級區(qū)角活動中滲入安全避險的內容。例如：在結構游戲中，組織幼兒搭建自己的幼兒園，標識幼兒園安全逃生路線和班級安全逃生路線，把幼兒園和班級的逃生路線示意圖投放到建構角，在看圖建構的過程中，熟練掌握全園或本班級位置的安全疏散線路；角色游戲中，開辟逃生旅游路線的旅游，讓幼兒熟識幼兒園的建筑上的逃生標識和路線；益智區(qū)投放安全逃生游戲棋，安全疏散迷宮圖等學習材料，將逃生時的要求：如一個跟著一個走、不推不擠等設計到游戲棋進退規(guī)則中，熟悉逃生路線和安全疏散的規(guī)則；在體育游戲中有意識組織一些訓練幼兒靈敏性和應變能力的活動，例如：游戲“老虎和猴子”、“老鷹捉小雞”，為學習有序、快速安全逃生做好鋪墊。

總而言之，提高模擬安全疏散演練的水平，將安全逃生意識逐漸內化到師幼的心里，才能促進師幼安全逃生經驗的豐富和安全避險意識的不斷提升。