丁兆平

為了達(dá)到信息時代的要求，我國對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，閱讀教學(xué)模式、教材編排、教學(xué)方法都取得了可喜的成績，然而當(dāng)我們透過教改令人振奮的繁華表象對學(xué)校語文閱讀教學(xué)做全方位的深層次的觀察時，不難發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)仍沒有改變“少、慢、差，費”的現(xiàn)象，盡管許多人竭力反對這種說法，但是中學(xué)閱讀教學(xué)占用課時多、耗費精力大、效率低下是不爭的事實。信息社會，我們將面臨三大挑戰(zhàn)：“無限書籍對有限閱讀時間的挑戰(zhàn)；大量新知識對人們理解力的挑戰(zhàn)；幾何級膨脹的信息對人原有的接受能力的挑戰(zhàn)?！睂嵸|(zhì)上，這三大挑戰(zhàn)是對閱讀能力的挑戰(zhàn)。怎樣才能擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式呢？

一、與時俱進(jìn)，建立現(xiàn)代閱讀觀

信息社會，國際計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息高速公路的開放都為信息快速傳遞提供了方便。高科技手段提供的信息具有容量大、速度快、內(nèi)容新的特點，這就要求著力培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點的能力，使學(xué)生在盡可能少的時間內(nèi)獲取盡可能多的信息。因此，我們要適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須改變以往重知識輕能力的閱讀教學(xué)觀，建立以讀者為主體，以能力培養(yǎng)為歸宿的現(xiàn)代閱讀觀。教師要著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷變化的社會。

二、正確處理教材，突出閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使學(xué)科在分化的同時，出現(xiàn)了學(xué)科間互相交叉的趨勢，這種趨勢不僅表現(xiàn)在自然科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域，而且表現(xiàn)在各門學(xué)科相互交叉的綜合性學(xué)科領(lǐng)域。與之相伴的研究發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的這種趨勢，對現(xiàn)代人的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的提高提出了新的要求，現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了這一時代發(fā)展的潮流，為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識隔斷的局面，強化語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，新教材將“過程與方法”納入語文課程目標(biāo)，并且這次課程改革的重點之一是變單一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實踐多種學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化，其目的在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和實踐能力的發(fā)展。在現(xiàn)行的語文教學(xué)大綱中已經(jīng)提出要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式，同時也提出重視創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，聯(lián)系學(xué)校內(nèi)外。教師在領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，然后根據(jù)知識的強度和學(xué)生的接受水平，剪裁教材內(nèi)容。巧妙配置講和練的內(nèi)容，突出重點，使主次分明，詳略得當(dāng)，降低學(xué)生通過努力可理解掌握的難點，以便圍繞難點展開教學(xué)并充分發(fā)揮課文例子的作用。

三、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)積極的閱讀心態(tài)

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，它包括多種心理過程，如感知、記憶、想象、思維等，并有興趣、注意、情感、意志等心理活動都參與閱讀過程。因此，閱讀切不可強迫，特別是在信息化時代背景下，信息的開放性促成了價值觀念的多元化，學(xué)生的個性、情緒、動機、興趣等因素，對閱讀效果產(chǎn)生積極的影響。如果強迫就會使學(xué)生產(chǎn)生被動的心態(tài)，在這一心態(tài)的支配下，學(xué)生就會對閱讀的材料失去興趣，對學(xué)生活動就會感到枯燥無味，便會自動封鎖自己閱讀思維的閘門，以消極的心態(tài)應(yīng)付交差，甚至是逃避、對抗的心態(tài)參與閱讀，閱讀效果微乎其微便理所當(dāng)然，這樣不但不利于閱讀興趣的激發(fā)，反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，形成“無閱讀興趣——閱讀失敗——閱讀價值喪失——喪失閱讀興趣”的惡性循環(huán)。而積極心態(tài)的效果則反之，積極閱讀心態(tài)是學(xué)生憑著主觀興趣，直接進(jìn)入最佳閱讀心態(tài)的一種心理思維過程。在這一過程中，學(xué)生的閱讀心態(tài)被自身的閱讀興趣能力控制、吸引，學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行積極探索，思考、記憶、理解等心智活動處于緊張興奮的最佳狀態(tài)，在深刻理解與完全吸收后，不但受益匪淺，而且陶醉在獲得知識的歡暢與喜悅之中，體驗到成功的快感，閱讀動機愿望得到強化，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，形成“閱讀興趣——閱讀愜意——閱讀價值——閱讀興趣”的良性循環(huán)。

要培養(yǎng)積極的閱讀心態(tài)，首先應(yīng)該注意學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀效能感。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

其次，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如課前主動預(yù)習(xí)、邊閱讀邊思考、抓重點和要點、使用工具書和參考書、讀書時動筆練習(xí)等活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而使之成為語文活動中的一種心理需要和行動定勢?？梢娨箤W(xué)生的閱讀能力得到提高，基本途徑是培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

再次，應(yīng)該注重閱讀氛圍的營造。一是在閱讀過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，平等對待學(xué)生，二是要把課堂閱讀和課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，給予學(xué)生自由翱翔的閱讀空間，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成重視不厭其煩地精讀、閱讀的習(xí)慣。傳統(tǒng)教育歷來把課外閱讀斥為“讀閑書”而加以限制，這種閱讀觀至今流傳不絕，其實閱讀的外延與生活的外延相等，在閱讀教學(xué)中要有效提高學(xué)生的能力，單靠課內(nèi)是不行的，必須課內(nèi)課外兩手抓，閱讀往往是得法于課內(nèi)，增益于課外。

誠然，在開放性、短暫性、多樣性的信息社會，多媒體的出現(xiàn)豐富了我們獲取知識的途徑，但同時我們也面臨有效駕馭和運用信息的挑戰(zhàn)，當(dāng)務(wù)之急是改變思想，更新閱讀觀念，以培養(yǎng)讀者閱讀能力為根本目標(biāo)，建構(gòu)和探索新型的閱讀教學(xué)模式，以適應(yīng)時代的需要。endprint