韓夢姣

摘 要： 建構主義學習觀強調“情境”，“意義構建”，“對話合作”，這就要求教師在中學作文教學中了解學生的思考過程，用多媒體創(chuàng)設情境，并通過反向教學設計和師生協(xié)作修改作文，促進學生知識的主動建構。

關鍵詞： 建構主義 中學作文教學 教學方法

傳統(tǒng)的寫作教學常把精力集中在“原創(chuàng)”文本的產生上，常采用個人論文、記敘文、個人經歷等形式，而不是把作文建立在別的文本的基礎上[1]。教師在作文教學時也往往只強調開頭、中間、結尾，審題、立意、謀篇布局怎么寫，只注重傳授寫作技巧與學生的機械訓練，而忽視了學生對作文情感，意志、興趣的投入。而優(yōu)秀的文章自古注重“文道”或“情采”兼?zhèn)洹，F在的學生難有時間靜下心來品讀文章；知識面狹小，缺乏生活經驗；情感缺失。在這種情況下傳統(tǒng)的作文教學很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的“原創(chuàng)”文本。

建構主義為中學作文教學提供了新思路。建構主義學習觀強調“情境”，“意義構建”，“對話合作”。建構主義的學習觀對教師角色和教學活動本質的具體啟示可以概括為：教師提供讓學生進行讀寫的教學情境；學生的活動包含一些基本原則，教師應該嘗試從不同基本原則出發(fā)，觀察學生解決問題的方法，學生看似錯誤和迷惑的觀點恰恰表明他們目前的理解程度，真正的學習是在社會互動中，在沖突、混亂和驚慌中產生的，要持續(xù)較長一段時間。根據上文提到的學生寫作現狀及建構主義的啟示，落實到具體的中學作文教學方法上。

一、讓學生解釋自己的想法，理解別人的想法

構建主義認為要創(chuàng)設情境，讓學生在情境中實現意義的構建。要了解學生的構建情況，教師就要了解學生的想法。那么，教師就要創(chuàng)造條件，營造和諧平等的氛圍，鼓勵學生思考，讓學生說。比如，作文教學中，教授以“冒險”為題的議論文時，讓善于寫作和不善于寫作的同學說自己準備怎么寫這篇文章，為什么這么寫。學生不會寫作文的原因，一部分是寫作動機不明確，缺乏生活體驗。通過會寫與不會寫的學生的想法比較，讓學生從多個角度著手寫這篇文章，并通過比較兩種學生想法，揚長避短進行自我知識的構建。這一方面是創(chuàng)造認知沖突，促進觀念的改變，另一方面讓學生從多角度學習寫作。如果作文比較難，那么大家的解讀可能就會大相徑庭，教師不要立刻給出正確的觀點，而是讓學生進行思考比較，學生迷惘正是思考的表現，學習就是在思考中完成的。當然，教師除了要鼓勵學生構建個人知識外，也要讓學生意識到，他們的構建必須符合社會邏輯，符合社會規(guī)則。

二、創(chuàng)造超文本的多媒體寫作環(huán)境

超文本提供了一種寫作空間，在這一空間里，使用者可以有選擇地閱讀整個文本或文本的一部分，能寫出一個相關的文本，能使幾個文本或文本的一些片段相互連接，并能在一個文本中插入其他文本[2]。以建構主義為理論背景之一的生本教育，在實行低年級作文教學時，要求學生在還沒有學習很多漢字的情況下，使用計算機進行寫作。打字過程有利于學習和鍛煉拼音，鞏固擴大詞匯。由于打字系統(tǒng)中存在默認詞語，部分彌補了學生寫作詞匯不足的缺陷。此外，通過多媒體收集信息可以超越文本，促進深入思考。因而生本教育創(chuàng)造了一二年級學生可以寫作上千字的作文的佳績。此外，建構主義強調在情境中獲得知識，多媒體可以最大限度地創(chuàng)造類似真實環(huán)境的虛擬環(huán)境。不僅有利于激發(fā)學生的興趣，而且有利于主動學習。

三、正向設計與反向設計相結合

正向設計就是嚴格按照自上而下的教學進程設計，其理論假設是學生先學會一個知識點，才進行下一個知識點的學習，先把知識點分在各個單元里，讓學生按照一定的步調一步步來?，F在的建構主義學家們批評這是使教學過于簡單化的根源，這便于教師教，但剝奪了學生探究的權力。知識是由圍繞著關鍵概念的網絡所組成的，可以從任意角度切入學習[3]。他們提出了自下而上的教學設計，先完成整體任務再完成子任務，他們以語法為例。中學作文同樣可以借鑒，比如學生經常分不清記敘文和散文，因為二者之間通常都含有抒情或記敘的成分，傳統(tǒng)作文教學先教記敘文再教散文，不如反過來學習。教師先讓學生分辨記敘文、散文，自主探究了解二者的區(qū)別，教師輔以積極引導。最后分辨散文、記敘文及沒有明確文體的作文。這種教學程序不僅靈活，而且有助于學生鞏固知識。

四、師生協(xié)作反復修改作文

修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養(yǎng)學生作文能力的重要途徑；養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。傳統(tǒng)教學中，作文主要是由教師修改，學生很少會仔細思考教師的評語，通常作文的評改對學生影響不大。根據建構主義理論，在作文修改中可以把教師單獨改作文，變?yōu)閹熒?、生生合作改作文。作文可以分為兩次修改，先是生生修改，要求學生秉著負責的態(tài)度，根據教師符合實際的標準進行打分，認真嚴肅地提出修改意見和發(fā)掘作文長處，在這個過程中，批卷者亦能獲得成長。最后由教師過目，寫評語時注意啟發(fā)性和鼓勵性相結合，對優(yōu)秀作文可采取相應的獎勵，激發(fā)學生主動學習的欲望。

參考文獻：

[1][2]萊斯利.P.斯特弗，杰里.蓋爾.高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：248，249.

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京：北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）：75-82.