敖娟琴

摘 要： 教材只是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)要求的一個(gè)媒介，教師在教學(xué)過程中要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。作者基于在北師大版高中英語教材使用過程中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的實(shí)踐做法，并對(duì)教材的處理進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 教材處理 問題 實(shí)踐 反思

教材往往被視為課堂教學(xué)的法寶，在實(shí)際教學(xué)中，死守教材、機(jī)械地使用教材的現(xiàn)象非常普遍，事實(shí)上，沒有一套完全適用于所有學(xué)生的教材。北師大版高中英語教材通過大量的語言輸入，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生提供了大量的參與、實(shí)踐、探究、交流與合作的機(jī)會(huì)，滲透了對(duì)英語技能和策略的訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了合理的自我評(píng)價(jià)方案，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，在使用過程中，老師們也遇到了一些問題，下面筆者針對(duì)問題，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)際中對(duì)教材處理的實(shí)踐做法。

[問題]教材中的任務(wù)比較多，如果教師要求學(xué)生完成所有任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)問題：一是教學(xué)時(shí)間不夠充裕，根本無法完成教學(xué)任務(wù)。二是實(shí)施教材中設(shè)計(jì)的任務(wù)項(xiàng)目時(shí)，各環(huán)節(jié)間的過渡缺少話題情境，評(píng)價(jià)用語簡(jiǎn)單空洞，學(xué)生完成任務(wù)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

[實(shí)踐做法]在教學(xué)中，教師不能照“案”宣科，必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和課堂實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，適當(dāng)刪減、增補(bǔ)或重組內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容、主要目標(biāo)和主要活動(dòng)，并分解難點(diǎn)。

例如，在Unit3的教學(xué)中，可對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的展開順序和具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在第一課時(shí)中，讓學(xué)生細(xì)讀L1 Festivals，學(xué)生小組合作完成Ex 3表格，為學(xué)生創(chuàng)造多層次接觸語言材料的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增補(bǔ)中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)The Spring Festival，要求學(xué)生仿照表格中對(duì)其他節(jié)日的描述，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)先進(jìn)行口頭表達(dá)，然后進(jìn)行書面表達(dá)，即填寫表格。

在第二課時(shí)中，讓學(xué)生找出課文中所有含被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句子，旨在讓學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清信息間的邏輯關(guān)系，使語法教學(xué)情景化和語境化，再呈現(xiàn)本課出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本能順利完成后面的語法練習(xí)。

在第三課時(shí)中，轉(zhuǎn)向L3，要求學(xué)生了解外國(guó)婚禮的基本儀式，列舉印度尼西亞的所需信息：該做什么、不該做什么，然后口頭回答有關(guān)希臘婚禮的幾個(gè)問題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的語言輸出，其語言運(yùn)用能力得以提高。學(xué)生在本課熟悉了情態(tài)動(dòng)詞的語用環(huán)境后，再聽L2中含有與提建議有關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞的聽力材料就不難。

對(duì)于L4和Culture Corner，主要是訓(xùn)練學(xué)生找出文章和段落中心句的能力。這樣就不至于把所有閱讀材料都上成精讀課，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀策略，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

[問題]學(xué)困生較多的班級(jí)，不少教師抱怨學(xué)生的水平一屆不如一屆和新教材越來越難教，很少從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問題，很多課堂教學(xué)都是教師自問自答，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

[實(shí)踐做法]怎樣讓學(xué)生都動(dòng)起來？筆者認(rèn)為，首先是激“情”。教師要設(shè)法根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生的情感共鳴，讓他們樂于開口，表達(dá)思想。其次是激“趣”，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生就會(huì)自覺地參與到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以Unit 4 L1為例，本課的教學(xué)內(nèi)容是談互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景。筆者在學(xué)生閱讀課文前，首先詢問學(xué)生有沒有經(jīng)常上網(wǎng)及上網(wǎng)通常做什么？絕大部分學(xué)生都會(huì)上網(wǎng)，他們講在網(wǎng)上所看的和所做的，盡管說出來的多數(shù)是中式英語，但筆者并沒有打擊他們的積極性，也沒有見錯(cuò)就糾，而是乘機(jī)繼續(xù)提問上網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生的回答有板有眼，有些英語表達(dá)能力差一些的學(xué)生積極到課文中找句子回答問題。同時(shí)，設(shè)法在此話題語境中呈現(xiàn)一些新的詞匯和語言知識(shí)，為學(xué)生后面的閱讀掃除一些障礙，并在完成Ex4之后設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生回答，之后通過結(jié)構(gòu)圖式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理，使學(xué)生增強(qiáng)理解和表達(dá)的能力。

[問題]教材的課后作業(yè)量多，如果學(xué)生每題都做，教師每題必講，那么學(xué)生覺得乏味，教學(xué)時(shí)間不夠；如果不做作業(yè)題，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到鞏固，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不能及時(shí)給予反饋。

[實(shí)踐做法]教師可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的取舍和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生自己做，只核對(duì)答案，學(xué)生普遍有問題的作業(yè)，則要精講多練。此外，教師要設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)造性的作業(yè)，而不只是讓學(xué)生機(jī)械模仿，例如，可以要求學(xué)生縮寫課文或模仿課文寫作等。這些作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高了獲取信息和處理信息的能力。

實(shí)踐后的反思：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材教學(xué)的依據(jù)，也是課程準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的依據(jù)。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有教材任務(wù)都做完。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，整合課內(nèi)外資源，這樣可解決許多實(shí)際問題，落實(shí)用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是對(duì)教材體系的全盤否定，也不是過多開發(fā)，要“基于教材，超越教材”。教師認(rèn)真研讀教材，把握教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及語言安排的特點(diǎn)，開發(fā)和利用蘊(yùn)涵教材核心價(jià)值和重點(diǎn)語言內(nèi)容及符合教學(xué)需要的教學(xué)資源。

3.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的整體認(rèn)知水平和個(gè)體認(rèn)知差異是教師正確處理教材的基本參照點(diǎn)。教材處理的結(jié)果不是方便教師完成任務(wù)，而是促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.教學(xué)情景是活的，課程的預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾體。教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和智慧，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

科學(xué)合理地使用教材是教師應(yīng)具備的能力，教師在各種課型中靈活整合教材資源，既重視教材內(nèi)容本身的調(diào)整、重組、選擇替換等，又重視課外相關(guān)材料的開發(fā)利用，從而彌補(bǔ)教材內(nèi)容形式的單一和不足，提高課堂教學(xué)效率。endprint