陳春宇

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內(nèi)容、設(shè)計特點和優(yōu)點，分析該板塊被忽視的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，提出教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運用從幾個單元中學(xué)習(xí)的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對策。

一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點分析

1.主要內(nèi)容總結(jié)。

Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點。

該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。

二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

這一板塊在實際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個原因：

1.不作為考試內(nèi)容而獨立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。

2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計，積極開展教學(xué)活動。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時緊張。每個學(xué)期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。

三、對教師的建議

語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。

1.強調(diào)語言運用。

教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強調(diào)語用的教學(xué)理念和實踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的?！杜＝虺踔杏⒄Z》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識轉(zhuǎn)向強調(diào)語言運用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運用語言的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都是運用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評價到形成性評價與終結(jié)性評價并重的多種評價體系。Project 教學(xué)正是充分意識到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機會，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評價者、學(xué)生情感的支持者。

四、Project板塊教學(xué)策略

1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。

2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項任務(wù)的完成，必須由每個成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀作品在班級櫥窗中展覽評比。

4.分解和滲透相結(jié)合。

每次project任務(wù)都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對完成課題的興趣和信心。

五、對今后教學(xué)的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材.中小學(xué)教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)探索.中學(xué)生英語教學(xué)與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內(nèi)容、設(shè)計特點和優(yōu)點，分析該板塊被忽視的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，提出教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運用從幾個單元中學(xué)習(xí)的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對策。

一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點分析

1.主要內(nèi)容總結(jié)。

Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點。

該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。

二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

這一板塊在實際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個原因：

1.不作為考試內(nèi)容而獨立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。

2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計，積極開展教學(xué)活動。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時緊張。每個學(xué)期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。

三、對教師的建議

語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。

1.強調(diào)語言運用。

教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強調(diào)語用的教學(xué)理念和實踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的?！杜＝虺踔杏⒄Z》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識轉(zhuǎn)向強調(diào)語言運用?！癟ell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運用語言的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都是運用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評價到形成性評價與終結(jié)性評價并重的多種評價體系。Project 教學(xué)正是充分意識到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機會，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評價者、學(xué)生情感的支持者。

四、Project板塊教學(xué)策略

1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。

2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項任務(wù)的完成，必須由每個成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀作品在班級櫥窗中展覽評比。

4.分解和滲透相結(jié)合。

每次project任務(wù)都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對完成課題的興趣和信心。

五、對今后教學(xué)的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王德勝.全國中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)教材.中小學(xué)教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)探索.中學(xué)生英語教學(xué)與研究，2007（11）.

[4]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·牛津初中英語[T].南京：譯林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通過分析《牛津初中英語》教材Project板塊的主要內(nèi)容、設(shè)計特點和優(yōu)點，分析該板塊被忽視的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，提出教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運用從幾個單元中學(xué)習(xí)的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對策。

一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點分析

1.主要內(nèi)容總結(jié)。

Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。

2.Project板塊的特點。

該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。

二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

這一板塊在實際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡單地練習(xí)對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個原因：

1.不作為考試內(nèi)容而獨立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。

2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的開放性探究學(xué)習(xí)，把英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計，積極開展教學(xué)活動。此外，教師的口語水平急需提高。

3.課時緊張。每個學(xué)期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時間，除去各種國假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。

4.學(xué)生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學(xué)生主要的問題是詞匯量小，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學(xué)生學(xué)英語的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。

三、對教師的建議

語用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。

1.強調(diào)語言運用。

教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語言學(xué)家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強調(diào)語用的教學(xué)理念和實踐在國內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的?！杜＝虺踔杏⒄Z》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語做事情、在活動中學(xué)習(xí)和掌握英語的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語言知識轉(zhuǎn)向強調(diào)語言運用?！癟ell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運用語言的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都是運用語言的過程。

2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結(jié)性評價到形成性評價與終結(jié)性評價并重的多種評價體系。Project 教學(xué)正是充分意識到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機會，從而樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情的要求。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過程的設(shè)計者，又是教學(xué)過程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過程的評價者、學(xué)生情感的支持者。

四、Project板塊教學(xué)策略

1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。

以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。

2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項任務(wù)的完成，必須由每個成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合

Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評比，并將優(yōu)秀作品在班級櫥窗中展覽評比。

4.分解和滲透相結(jié)合。

每次project任務(wù)都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對完成課題的興趣和信心。

五、對今后教學(xué)的展望

《牛津初中英語》中Project板塊設(shè)計從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價值。

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