摘 要： 實踐教學(xué)是應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的方式進行教育教學(xué)，注重學(xué)生實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)、課堂教學(xué)能力的拔高和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)模式。實踐教學(xué)應(yīng)該堅持特色性、實用性、主體性原則。實踐教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀和評價觀?？梢酝ㄟ^建立專題講座、觀摩優(yōu)秀教師授課、學(xué)生登臺講課、教學(xué)基本功訓(xùn)練等模式為核心的實踐教學(xué)體系來提升師范類本科畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 高等師范院；實踐教學(xué)；課堂教學(xué)能力；模式

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）04-0057-04

*基金項目：本文系山西大同大學(xué)教研重點項目“構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（2011XJY105）的階段性成果。

收稿日期：2013-11-26

作者簡介：郭蕓，山西大同大學(xué)政法學(xué)院辦公室講師，研究方向：馬克思主義理論和實踐、思想政治教育。

培養(yǎng)一批批具有扎實的教育教學(xué)基本功且熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師，對作為教育航母基地的高等師范院校來說，是不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。然而，當(dāng)前我國的高等師范院校在培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師的課題上卻面臨十分尷尬的現(xiàn)狀：一方面中小學(xué)迫切需要一大批具有系統(tǒng)的理論專業(yè)知識、熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、尤其是具備扎實的教學(xué)基本功和綜合課堂教學(xué)能力較高的優(yōu)秀教師；而另一方面，高等師范院校培養(yǎng)的師范畢業(yè)生在從業(yè)開始階段總是很難得到社會、家長、學(xué)校的認同。近幾年高等師范院校畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一方面很多中小學(xué)校長反映，剛剛從校園里出來踏上工作崗位的大部分師范畢業(yè)生不熟悉中學(xué)教材，缺少對于一線教學(xué)的了解，實踐能力欠缺，課堂教學(xué)能力和組織能力欠佳，需要一個很長的過渡時期才能成長為合格的中學(xué)教師；另一方面很多剛走上講臺的新教師也深感把在大學(xué)里學(xué)到的理論知識和教學(xué)法的知識運用于中學(xué)教學(xué)實踐有一定的困難，面臨著很多迷茫，怎樣教、怎樣講、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)能力的提高、組織方法的運用都需要從頭學(xué)起。由此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課堂教學(xué)能力欠缺就成為制約我國當(dāng)前高等師范院校教師教育發(fā)展的一大瓶頸，這也使師范畢業(yè)生在當(dāng)今日趨激烈的就業(yè)形勢中處于不利的地位，更違背了高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的初衷。[1]18-24為了提升師范畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力，為周邊地區(qū)的中小學(xué)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的政治教師，山西省大同大學(xué)思政專業(yè)從2007年開始，持續(xù)開展以加強實踐教學(xué)能力為主題的教學(xué)改革，構(gòu)建了多種多樣的實踐教學(xué)模式，并應(yīng)用于課堂實踐教學(xué)，以提升師范畢業(yè)生的課堂教學(xué)和組織能力。

一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定

（一）實踐教學(xué)的含義

長期以來，師范院校在教學(xué)過程中都忽略了作為未來教育工作者所應(yīng)具備的教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上都只是一味地重視理論的講解而忽視了師范生其他能力的發(fā)展，基本上屬于純理論的教學(xué)。這里的實踐教學(xué)就是相對于這種傳統(tǒng)的純理論教學(xué)而言的，是指在嚴格遵循傳統(tǒng)師范教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，一方面重視理論知識的講解和宣傳，使學(xué)生能具備扎實的理論功底，另一方面要創(chuàng)新各種實踐教學(xué)模式，構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，注重學(xué)生實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)、課堂教學(xué)能力的拔高和綜合素質(zhì)的提升；即應(yīng)用理論與實踐相結(jié)合的方式在高等師范院校進行教育教學(xué)，使理論知識的傳授和教學(xué)技能的培養(yǎng)相輔相成、相互促進，共同構(gòu)成高等師范院校實踐教學(xué)體系的有機整體。[2]74-76

（二）實踐教學(xué)的原則

1.特色性原則

特色是學(xué)校生存和發(fā)展的原動力。山西大同大學(xué)政法學(xué)院思政系幾年來確立了以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、以多樣化的實踐教學(xué)模式為手段、以提升學(xué)生的課堂教學(xué)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。

2.實用性原則

實用是創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的宗旨。只有通過實用性實踐教學(xué)模式，才能事半功倍地提升師范畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力，使其具備扎實的職前教學(xué)基本功。在幾年的實踐教學(xué)中，我們通過專題講座、觀摩中小學(xué)優(yōu)秀教師授課、學(xué)生登臺講課、賽講、教學(xué)基本功訓(xùn)練、建立長期實習(xí)基地等多種實用性的實踐教學(xué)模式來提升學(xué)生的教學(xué)基本功、課堂教學(xué)能力和組織能力，使他們能夠順利地實現(xiàn)從一名師范生到一名優(yōu)秀教師的蛻變。

3.主體性原則

學(xué)生是教育活動的主體，實踐教學(xué)也同樣必須把學(xué)生當(dāng)做主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本功的積極性和主動性，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而使他們主動提升分析、解決問題的能力和實際教學(xué)能力。

二、實踐教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡的學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。認為學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)者自覺主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機，即好奇心、想要進步的愿望及同伴間的相互作用所驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程。 實踐教學(xué)真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，圍繞課堂內(nèi)容自覺主動地加工信息，構(gòu)建內(nèi)容意義，并將自己加工的信息、構(gòu)建的意義在課堂上用自己的語言表達出來；然后，再通過評價反饋認識到自身的不足與差距，如此反復(fù)，循序漸進。通過學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己的教學(xué)知識和教學(xué)教法的過程，實現(xiàn)提升師范生課堂教學(xué)能力的目的。

（二）建構(gòu)主義知識觀

建構(gòu)主義知識觀強調(diào)知識的抽象性和具體性的辯證統(tǒng)一，強調(diào)課本理論知識與生活經(jīng)驗性知識的有機聯(lián)系，不僅要重視知識識記，更要重視分析、解決問題的素質(zhì)與能力。實踐教學(xué)就是把師范生在大學(xué)課堂上所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)原理、中學(xué)教學(xué)教法等基本理論性知識運用于具體的現(xiàn)實課堂情境中，實現(xiàn)理論和實踐的良性結(jié)合。在這一結(jié)合的過程中，既加深了師范生對所學(xué)知識、原理的理解和把握，更提升了其各方面的課堂應(yīng)變能力和組織能力。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，教師的責(zé)任不是教給孩子們以行為準(zhǔn)繩，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩，授人以魚，不如授人以漁。實踐教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種模式的情境讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，指導(dǎo)老師只是忠實的聽眾和意見的提出者，不再是課堂的中心，從而讓學(xué)生積極主動地把理論性的教學(xué)教法運用于課堂教學(xué)實踐，讓他們在反復(fù)演練中掌握各種教學(xué)方法，以提升自身的課堂教學(xué)能力。

（四）建構(gòu)主義評價觀

建構(gòu)主義評價觀強調(diào)評價主體的多元化，并同時強調(diào)評價應(yīng)該“立足過程、促進發(fā)展”，評價的重點在于能力獲得的過程，認為過程的評價比對結(jié)果的評價更為重要。[3]6-8實踐教學(xué)在每位學(xué)生登臺講課之后進行評價，分3個步驟進行：一是自評；二是學(xué)生互評，各抒己見；三是指導(dǎo)教師總結(jié)性評價。在評價過程中，指導(dǎo)教師始終要注意積極引導(dǎo)，創(chuàng)造一種自由的學(xué)術(shù)討論氛圍，教師的評價應(yīng)盡量客觀、公正、全面、準(zhǔn)確，在保護學(xué)生的自尊心和積極性的基礎(chǔ)上，形成對于學(xué)生課堂教學(xué)的激勵性評價，以促進學(xué)生向更高、更遠的方向發(fā)展。

三、實踐教學(xué)的模式

山西省大同大學(xué)思政專業(yè)從2007年開始進行實踐教學(xué)，陸續(xù)構(gòu)建了實踐教學(xué)的多種模式，逐步建立了一套完整的實踐教學(xué)體系，為提升思政系本科畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力提供了一個轉(zhuǎn)化的平臺。

（一）專題講座

邀請本校、本院、本系的一些優(yōu)秀教師，特別是講授《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》的教師以及附近中小學(xué)的政治課程骨干教師，來我校做一些有關(guān)教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師教學(xué)藝術(shù)、教師基本功訓(xùn)練以及如何講好中小學(xué)政治課等專題講座。通過這些專題講座，師范生可以堅定對于教師職業(yè)的信念，同時加深對中小學(xué)政治課的了解和認識，也會讓他們意識到主動積極地提升自己課堂教學(xué)能力的重要性。

（二）觀摩優(yōu)秀教師授課

定期觀摩本系優(yōu)秀教師授課，同時由學(xué)院聯(lián)系，教師帶隊，深入大同二中、水泊寺中學(xué)、古城小學(xué)等附近中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師授課。在組織學(xué)生登臺講課之前必須首先進行觀摩，之后與學(xué)生登臺講課配合進行，以便尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步。優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法，使師范生可以積累一定的教學(xué)經(jīng)驗；直觀的感觸課堂氣氛，開闊了他們的視野，為他們以后成為一名合格的優(yōu)秀政治教師提供了示范和樣板。

（三）學(xué)生登臺講課

學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，自選內(nèi)容或者統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下分組登臺講課，并進行師生點評、反饋提升，這是實踐教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)。大一學(xué)生主要圍繞中學(xué)思想品德課的內(nèi)容、大二學(xué)生主要圍繞中學(xué)思想政治課的內(nèi)容、大三學(xué)生主要圍繞本學(xué)年的中學(xué)思想政治教學(xué)法課程登臺講課，一學(xué)年每位學(xué)生平均可以登臺講課十次左右。自選內(nèi)容一般經(jīng)過備課、說課、上課、師生點評反饋幾個環(huán)節(jié)；規(guī)定內(nèi)容一般經(jīng)過集體分析教材、集體備課、說課、上課、師生點評反饋、比較各種教法和教學(xué)設(shè)計方案等幾個環(huán)節(jié)。只有走上講臺，師范生才真正明白“臺上十分鐘、臺下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便規(guī)劃自己以后努力的方向。

（四）教學(xué)基本功訓(xùn)練

在學(xué)生登臺講課的同時，實踐教學(xué)要特別注重對于師范生教學(xué)基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。系里采取設(shè)置專業(yè)書法課程、普通話課程以及舉行朗誦、書評競賽等各種各樣的形式，培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生關(guān)于三筆字、普通話、課件設(shè)計等教學(xué)基本功。讓師范生認識到教學(xué)基本功對于提高課堂教學(xué)能力的重要性，從而讓他們養(yǎng)成平時就注重積累和提升教學(xué)基本功的良好習(xí)慣。

（五）模擬課堂賽講

大三時，選取一部分在平時登臺講課過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生舉行模擬課堂賽講，指導(dǎo)老師和系里所有學(xué)生共同參與評分。通過模擬課堂賽講，一方面可以激發(fā)師范生提高自己課堂教學(xué)能力的積極性，也能讓他們感受到自己在實踐教學(xué)中的明顯進步；另一方面也可以給大一、大二的學(xué)生樹立榜樣，讓他們更加積極地參與到實踐教學(xué)當(dāng)中。

（六）建立長期實習(xí)基地

三年的實踐教學(xué)，讓師范生具備了扎實的教學(xué)基本功和基本的教學(xué)設(shè)計、組織能力，但畢竟教學(xué)情境有所不同。大四的實習(xí)就為師范生把自己平時在實踐教學(xué)中積累的教學(xué)教法順利遷移到中小學(xué)課堂的現(xiàn)實情境中提供了一個契機。學(xué)院與應(yīng)縣六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城區(qū)四中、南榆林中學(xué)、水泊寺中學(xué)、古城小學(xué)等附近的中小學(xué)簽訂了實踐教學(xué)基地協(xié)議，與他們明確了長期實習(xí)的合作意向。每年由優(yōu)秀教師分組帶領(lǐng)大四的學(xué)生去實習(xí)學(xué)校進行為期兩月左右的短期實習(xí)活動，通過真正和中小學(xué)生的面對面交流，可以把自己實踐教學(xué)中積累的教學(xué)基本功、教學(xué)教法應(yīng)用到現(xiàn)實的中小學(xué)課堂上，實現(xiàn)師范生從一名學(xué)生向合格教師的職前順利蛻變。

四、實踐教學(xué)的初步成果

經(jīng)過近六年的實踐證明，實踐教學(xué)前期所取得的成果是肯定的。（見表1）

通過對每一屆大四學(xué)生教育實習(xí)成績分布情況和優(yōu)良率的比較發(fā)現(xiàn)，從2007年開始，參加過實踐教學(xué)的學(xué)生教育實習(xí)成績普遍明顯高于沒有參加過實踐教學(xué)學(xué)生的教育實習(xí)成績，而且這部分學(xué)生教育實習(xí)成績的優(yōu)良率也保持了一個較高的水平?？梢?，參加過實踐教學(xué)的學(xué)生無論是在教師職業(yè)素質(zhì)方面，還是在知識、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功等方面都明顯優(yōu)于以往沒有參加過實踐教學(xué)的師范生。在和實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及其指導(dǎo)老師的座談中了解到，參與過實踐教學(xué)的師范生各方面的能力和素質(zhì)也同樣都比較優(yōu)秀，語言表達、板書設(shè)計、組織教學(xué)、運用教法、控制課堂、臨場分析、隨機應(yīng)變、教學(xué)總結(jié)等能力都明顯高于以往沒有參加過實踐教學(xué)的師范生。這表明，實踐教學(xué)取得了初步的成功。

此外，每年的實踐教學(xué)總結(jié)師生座談會上，每一位實踐教學(xué)指導(dǎo)老師都指出，在實踐教學(xué)過程中能深切地感受到學(xué)生在教學(xué)基本功、教姿教態(tài)、語速語調(diào)、導(dǎo)入新課、教材組織、板書設(shè)計等方面的點滴進步，而其他專業(yè)課教師也表達了對于近幾屆學(xué)生各方面素質(zhì)的一致認同；參與實踐教學(xué)的學(xué)生也紛紛表示贊同這項系統(tǒng)的活動，感覺從中受益匪淺，特別是通過親自登臺實踐操作，豐富了自己的教學(xué)教法知識，提高了自己的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織和應(yīng)變能力、表達思想的能力、評價能力，同時也增強了自己做一名優(yōu)秀政治教師的信心。

還應(yīng)強調(diào)指出通過這種校內(nèi)的實踐教學(xué)，師范畢業(yè)生在教育實習(xí)過程中或者參加工作后才有可能明顯暴露出的各方面課堂教學(xué)的缺陷，得以提前暴露并加以改善和糾正，從而使師范畢業(yè)生提前實現(xiàn)了從一名學(xué)生向合格教師的轉(zhuǎn)變。這也符合高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的初衷和目的。

實踐證明，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)模式，提升師范生的課堂教學(xué)能力對于未來將成為教壇新手的思政專業(yè)學(xué)生是十分必要的。實踐教學(xué)遵循了教育教學(xué)規(guī)律，對于實現(xiàn)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、促進師范生向合格教師角色轉(zhuǎn)變有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.進一步加強高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育，2008（2）.

[3]李天燕，陳敬貴.建構(gòu)主義教學(xué)理論的實踐指導(dǎo)價值[J].高等理科教育，2008（3）.

（三）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，教師的責(zé)任不是教給孩子們以行為準(zhǔn)繩，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩，授人以魚，不如授人以漁。實踐教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種模式的情境讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，指導(dǎo)老師只是忠實的聽眾和意見的提出者，不再是課堂的中心，從而讓學(xué)生積極主動地把理論性的教學(xué)教法運用于課堂教學(xué)實踐，讓他們在反復(fù)演練中掌握各種教學(xué)方法，以提升自身的課堂教學(xué)能力。

（四）建構(gòu)主義評價觀

建構(gòu)主義評價觀強調(diào)評價主體的多元化，并同時強調(diào)評價應(yīng)該“立足過程、促進發(fā)展”，評價的重點在于能力獲得的過程，認為過程的評價比對結(jié)果的評價更為重要。[3]6-8實踐教學(xué)在每位學(xué)生登臺講課之后進行評價，分3個步驟進行：一是自評；二是學(xué)生互評，各抒己見；三是指導(dǎo)教師總結(jié)性評價。在評價過程中，指導(dǎo)教師始終要注意積極引導(dǎo)，創(chuàng)造一種自由的學(xué)術(shù)討論氛圍，教師的評價應(yīng)盡量客觀、公正、全面、準(zhǔn)確，在保護學(xué)生的自尊心和積極性的基礎(chǔ)上，形成對于學(xué)生課堂教學(xué)的激勵性評價，以促進學(xué)生向更高、更遠的方向發(fā)展。

三、實踐教學(xué)的模式

山西省大同大學(xué)思政專業(yè)從2007年開始進行實踐教學(xué)，陸續(xù)構(gòu)建了實踐教學(xué)的多種模式，逐步建立了一套完整的實踐教學(xué)體系，為提升思政系本科畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力提供了一個轉(zhuǎn)化的平臺。

（一）專題講座

邀請本校、本院、本系的一些優(yōu)秀教師，特別是講授《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》的教師以及附近中小學(xué)的政治課程骨干教師，來我校做一些有關(guān)教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師教學(xué)藝術(shù)、教師基本功訓(xùn)練以及如何講好中小學(xué)政治課等專題講座。通過這些專題講座，師范生可以堅定對于教師職業(yè)的信念，同時加深對中小學(xué)政治課的了解和認識，也會讓他們意識到主動積極地提升自己課堂教學(xué)能力的重要性。

（二）觀摩優(yōu)秀教師授課

定期觀摩本系優(yōu)秀教師授課，同時由學(xué)院聯(lián)系，教師帶隊，深入大同二中、水泊寺中學(xué)、古城小學(xué)等附近中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師授課。在組織學(xué)生登臺講課之前必須首先進行觀摩，之后與學(xué)生登臺講課配合進行，以便尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步。優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法，使師范生可以積累一定的教學(xué)經(jīng)驗；直觀的感觸課堂氣氛，開闊了他們的視野，為他們以后成為一名合格的優(yōu)秀政治教師提供了示范和樣板。

（三）學(xué)生登臺講課

學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，自選內(nèi)容或者統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下分組登臺講課，并進行師生點評、反饋提升，這是實踐教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)。大一學(xué)生主要圍繞中學(xué)思想品德課的內(nèi)容、大二學(xué)生主要圍繞中學(xué)思想政治課的內(nèi)容、大三學(xué)生主要圍繞本學(xué)年的中學(xué)思想政治教學(xué)法課程登臺講課，一學(xué)年每位學(xué)生平均可以登臺講課十次左右。自選內(nèi)容一般經(jīng)過備課、說課、上課、師生點評反饋幾個環(huán)節(jié)；規(guī)定內(nèi)容一般經(jīng)過集體分析教材、集體備課、說課、上課、師生點評反饋、比較各種教法和教學(xué)設(shè)計方案等幾個環(huán)節(jié)。只有走上講臺，師范生才真正明白“臺上十分鐘、臺下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便規(guī)劃自己以后努力的方向。

（四）教學(xué)基本功訓(xùn)練

在學(xué)生登臺講課的同時，實踐教學(xué)要特別注重對于師范生教學(xué)基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。系里采取設(shè)置專業(yè)書法課程、普通話課程以及舉行朗誦、書評競賽等各種各樣的形式，培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生關(guān)于三筆字、普通話、課件設(shè)計等教學(xué)基本功。讓師范生認識到教學(xué)基本功對于提高課堂教學(xué)能力的重要性，從而讓他們養(yǎng)成平時就注重積累和提升教學(xué)基本功的良好習(xí)慣。

（五）模擬課堂賽講

大三時，選取一部分在平時登臺講課過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生舉行模擬課堂賽講，指導(dǎo)老師和系里所有學(xué)生共同參與評分。通過模擬課堂賽講，一方面可以激發(fā)師范生提高自己課堂教學(xué)能力的積極性，也能讓他們感受到自己在實踐教學(xué)中的明顯進步；另一方面也可以給大一、大二的學(xué)生樹立榜樣，讓他們更加積極地參與到實踐教學(xué)當(dāng)中。

（六）建立長期實習(xí)基地

三年的實踐教學(xué)，讓師范生具備了扎實的教學(xué)基本功和基本的教學(xué)設(shè)計、組織能力，但畢竟教學(xué)情境有所不同。大四的實習(xí)就為師范生把自己平時在實踐教學(xué)中積累的教學(xué)教法順利遷移到中小學(xué)課堂的現(xiàn)實情境中提供了一個契機。學(xué)院與應(yīng)縣六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城區(qū)四中、南榆林中學(xué)、水泊寺中學(xué)、古城小學(xué)等附近的中小學(xué)簽訂了實踐教學(xué)基地協(xié)議，與他們明確了長期實習(xí)的合作意向。每年由優(yōu)秀教師分組帶領(lǐng)大四的學(xué)生去實習(xí)學(xué)校進行為期兩月左右的短期實習(xí)活動，通過真正和中小學(xué)生的面對面交流，可以把自己實踐教學(xué)中積累的教學(xué)基本功、教學(xué)教法應(yīng)用到現(xiàn)實的中小學(xué)課堂上，實現(xiàn)師范生從一名學(xué)生向合格教師的職前順利蛻變。

四、實踐教學(xué)的初步成果

經(jīng)過近六年的實踐證明，實踐教學(xué)前期所取得的成果是肯定的。（見表1）

通過對每一屆大四學(xué)生教育實習(xí)成績分布情況和優(yōu)良率的比較發(fā)現(xiàn)，從2007年開始，參加過實踐教學(xué)的學(xué)生教育實習(xí)成績普遍明顯高于沒有參加過實踐教學(xué)學(xué)生的教育實習(xí)成績，而且這部分學(xué)生教育實習(xí)成績的優(yōu)良率也保持了一個較高的水平?？梢?，參加過實踐教學(xué)的學(xué)生無論是在教師職業(yè)素質(zhì)方面，還是在知識、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功等方面都明顯優(yōu)于以往沒有參加過實踐教學(xué)的師范生。在和實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及其指導(dǎo)老師的座談中了解到，參與過實踐教學(xué)的師范生各方面的能力和素質(zhì)也同樣都比較優(yōu)秀，語言表達、板書設(shè)計、組織教學(xué)、運用教法、控制課堂、臨場分析、隨機應(yīng)變、教學(xué)總結(jié)等能力都明顯高于以往沒有參加過實踐教學(xué)的師范生。這表明，實踐教學(xué)取得了初步的成功。

此外，每年的實踐教學(xué)總結(jié)師生座談會上，每一位實踐教學(xué)指導(dǎo)老師都指出，在實踐教學(xué)過程中能深切地感受到學(xué)生在教學(xué)基本功、教姿教態(tài)、語速語調(diào)、導(dǎo)入新課、教材組織、板書設(shè)計等方面的點滴進步，而其他專業(yè)課教師也表達了對于近幾屆學(xué)生各方面素質(zhì)的一致認同；參與實踐教學(xué)的學(xué)生也紛紛表示贊同這項系統(tǒng)的活動，感覺從中受益匪淺，特別是通過親自登臺實踐操作，豐富了自己的教學(xué)教法知識，提高了自己的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織和應(yīng)變能力、表達思想的能力、評價能力，同時也增強了自己做一名優(yōu)秀政治教師的信心。

還應(yīng)強調(diào)指出通過這種校內(nèi)的實踐教學(xué)，師范畢業(yè)生在教育實習(xí)過程中或者參加工作后才有可能明顯暴露出的各方面課堂教學(xué)的缺陷，得以提前暴露并加以改善和糾正，從而使師范畢業(yè)生提前實現(xiàn)了從一名學(xué)生向合格教師的轉(zhuǎn)變。這也符合高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的初衷和目的。

實踐證明，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)模式，提升師范生的課堂教學(xué)能力對于未來將成為教壇新手的思政專業(yè)學(xué)生是十分必要的。實踐教學(xué)遵循了教育教學(xué)規(guī)律，對于實現(xiàn)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、促進師范生向合格教師角色轉(zhuǎn)變有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.進一步加強高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育，2008（2）.

[3]李天燕，陳敬貴.建構(gòu)主義教學(xué)理論的實踐指導(dǎo)價值[J].高等理科教育，2008（3）.

（三）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，教師的責(zé)任不是教給孩子們以行為準(zhǔn)繩，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩，授人以魚，不如授人以漁。實踐教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種模式的情境讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，指導(dǎo)老師只是忠實的聽眾和意見的提出者，不再是課堂的中心，從而讓學(xué)生積極主動地把理論性的教學(xué)教法運用于課堂教學(xué)實踐，讓他們在反復(fù)演練中掌握各種教學(xué)方法，以提升自身的課堂教學(xué)能力。

（四）建構(gòu)主義評價觀

建構(gòu)主義評價觀強調(diào)評價主體的多元化，并同時強調(diào)評價應(yīng)該“立足過程、促進發(fā)展”，評價的重點在于能力獲得的過程，認為過程的評價比對結(jié)果的評價更為重要。[3]6-8實踐教學(xué)在每位學(xué)生登臺講課之后進行評價，分3個步驟進行：一是自評；二是學(xué)生互評，各抒己見；三是指導(dǎo)教師總結(jié)性評價。在評價過程中，指導(dǎo)教師始終要注意積極引導(dǎo)，創(chuàng)造一種自由的學(xué)術(shù)討論氛圍，教師的評價應(yīng)盡量客觀、公正、全面、準(zhǔn)確，在保護學(xué)生的自尊心和積極性的基礎(chǔ)上，形成對于學(xué)生課堂教學(xué)的激勵性評價，以促進學(xué)生向更高、更遠的方向發(fā)展。

三、實踐教學(xué)的模式

山西省大同大學(xué)思政專業(yè)從2007年開始進行實踐教學(xué)，陸續(xù)構(gòu)建了實踐教學(xué)的多種模式，逐步建立了一套完整的實踐教學(xué)體系，為提升思政系本科畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力提供了一個轉(zhuǎn)化的平臺。

（一）專題講座

邀請本校、本院、本系的一些優(yōu)秀教師，特別是講授《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》的教師以及附近中小學(xué)的政治課程骨干教師，來我校做一些有關(guān)教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師教學(xué)藝術(shù)、教師基本功訓(xùn)練以及如何講好中小學(xué)政治課等專題講座。通過這些專題講座，師范生可以堅定對于教師職業(yè)的信念，同時加深對中小學(xué)政治課的了解和認識，也會讓他們意識到主動積極地提升自己課堂教學(xué)能力的重要性。

（二）觀摩優(yōu)秀教師授課

定期觀摩本系優(yōu)秀教師授課，同時由學(xué)院聯(lián)系，教師帶隊，深入大同二中、水泊寺中學(xué)、古城小學(xué)等附近中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師授課。在組織學(xué)生登臺講課之前必須首先進行觀摩，之后與學(xué)生登臺講課配合進行，以便尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步。優(yōu)秀教師的現(xiàn)身說法，使師范生可以積累一定的教學(xué)經(jīng)驗；直觀的感觸課堂氣氛，開闊了他們的視野，為他們以后成為一名合格的優(yōu)秀政治教師提供了示范和樣板。

（三）學(xué)生登臺講課

學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，自選內(nèi)容或者統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下分組登臺講課，并進行師生點評、反饋提升，這是實踐教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)。大一學(xué)生主要圍繞中學(xué)思想品德課的內(nèi)容、大二學(xué)生主要圍繞中學(xué)思想政治課的內(nèi)容、大三學(xué)生主要圍繞本學(xué)年的中學(xué)思想政治教學(xué)法課程登臺講課，一學(xué)年每位學(xué)生平均可以登臺講課十次左右。自選內(nèi)容一般經(jīng)過備課、說課、上課、師生點評反饋幾個環(huán)節(jié)；規(guī)定內(nèi)容一般經(jīng)過集體分析教材、集體備課、說課、上課、師生點評反饋、比較各種教法和教學(xué)設(shè)計方案等幾個環(huán)節(jié)。只有走上講臺，師范生才真正明白“臺上十分鐘、臺下十年功”的不易，也才能了解自己的不足和差距，以便規(guī)劃自己以后努力的方向。

（四）教學(xué)基本功訓(xùn)練

在學(xué)生登臺講課的同時，實踐教學(xué)要特別注重對于師范生教學(xué)基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。系里采取設(shè)置專業(yè)書法課程、普通話課程以及舉行朗誦、書評競賽等各種各樣的形式，培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生關(guān)于三筆字、普通話、課件設(shè)計等教學(xué)基本功。讓師范生認識到教學(xué)基本功對于提高課堂教學(xué)能力的重要性，從而讓他們養(yǎng)成平時就注重積累和提升教學(xué)基本功的良好習(xí)慣。

（五）模擬課堂賽講

大三時，選取一部分在平時登臺講課過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生舉行模擬課堂賽講，指導(dǎo)老師和系里所有學(xué)生共同參與評分。通過模擬課堂賽講，一方面可以激發(fā)師范生提高自己課堂教學(xué)能力的積極性，也能讓他們感受到自己在實踐教學(xué)中的明顯進步；另一方面也可以給大一、大二的學(xué)生樹立榜樣，讓他們更加積極地參與到實踐教學(xué)當(dāng)中。

（六）建立長期實習(xí)基地

三年的實踐教學(xué)，讓師范生具備了扎實的教學(xué)基本功和基本的教學(xué)設(shè)計、組織能力，但畢竟教學(xué)情境有所不同。大四的實習(xí)就為師范生把自己平時在實踐教學(xué)中積累的教學(xué)教法順利遷移到中小學(xué)課堂的現(xiàn)實情境中提供了一個契機。學(xué)院與應(yīng)縣六中、七中、八中、九中，右玉二中、三中、四中以及朔城區(qū)四中、南榆林中學(xué)、水泊寺中學(xué)、古城小學(xué)等附近的中小學(xué)簽訂了實踐教學(xué)基地協(xié)議，與他們明確了長期實習(xí)的合作意向。每年由優(yōu)秀教師分組帶領(lǐng)大四的學(xué)生去實習(xí)學(xué)校進行為期兩月左右的短期實習(xí)活動，通過真正和中小學(xué)生的面對面交流，可以把自己實踐教學(xué)中積累的教學(xué)基本功、教學(xué)教法應(yīng)用到現(xiàn)實的中小學(xué)課堂上，實現(xiàn)師范生從一名學(xué)生向合格教師的職前順利蛻變。

四、實踐教學(xué)的初步成果

經(jīng)過近六年的實踐證明，實踐教學(xué)前期所取得的成果是肯定的。（見表1）

通過對每一屆大四學(xué)生教育實習(xí)成績分布情況和優(yōu)良率的比較發(fā)現(xiàn)，從2007年開始，參加過實踐教學(xué)的學(xué)生教育實習(xí)成績普遍明顯高于沒有參加過實踐教學(xué)學(xué)生的教育實習(xí)成績，而且這部分學(xué)生教育實習(xí)成績的優(yōu)良率也保持了一個較高的水平?？梢姡瑓⒓舆^實踐教學(xué)的學(xué)生無論是在教師職業(yè)素質(zhì)方面，還是在知識、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本功等方面都明顯優(yōu)于以往沒有參加過實踐教學(xué)的師范生。在和實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及其指導(dǎo)老師的座談中了解到，參與過實踐教學(xué)的師范生各方面的能力和素質(zhì)也同樣都比較優(yōu)秀，語言表達、板書設(shè)計、組織教學(xué)、運用教法、控制課堂、臨場分析、隨機應(yīng)變、教學(xué)總結(jié)等能力都明顯高于以往沒有參加過實踐教學(xué)的師范生。這表明，實踐教學(xué)取得了初步的成功。

此外，每年的實踐教學(xué)總結(jié)師生座談會上，每一位實踐教學(xué)指導(dǎo)老師都指出，在實踐教學(xué)過程中能深切地感受到學(xué)生在教學(xué)基本功、教姿教態(tài)、語速語調(diào)、導(dǎo)入新課、教材組織、板書設(shè)計等方面的點滴進步，而其他專業(yè)課教師也表達了對于近幾屆學(xué)生各方面素質(zhì)的一致認同；參與實踐教學(xué)的學(xué)生也紛紛表示贊同這項系統(tǒng)的活動，感覺從中受益匪淺，特別是通過親自登臺實踐操作，豐富了自己的教學(xué)教法知識，提高了自己的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織和應(yīng)變能力、表達思想的能力、評價能力，同時也增強了自己做一名優(yōu)秀政治教師的信心。

還應(yīng)強調(diào)指出通過這種校內(nèi)的實踐教學(xué)，師范畢業(yè)生在教育實習(xí)過程中或者參加工作后才有可能明顯暴露出的各方面課堂教學(xué)的缺陷，得以提前暴露并加以改善和糾正，從而使師范畢業(yè)生提前實現(xiàn)了從一名學(xué)生向合格教師的轉(zhuǎn)變。這也符合高等師范院校培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的初衷和目的。

實踐證明，構(gòu)建多樣化的實踐教學(xué)模式，提升師范生的課堂教學(xué)能力對于未來將成為教壇新手的思政專業(yè)學(xué)生是十分必要的。實踐教學(xué)遵循了教育教學(xué)規(guī)律，對于實現(xiàn)高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、促進師范生向合格教師角色轉(zhuǎn)變有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

[2]朱正偉，劉東燕，何敏.進一步加強高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].高等理科教育，2008（2）.

[3]李天燕，陳敬貴.建構(gòu)主義教學(xué)理論的實踐指導(dǎo)價值[J].高等理科教育，2008（3）.