廖啟云 蔣婕 苗雪

摘 要：通過(guò)對(duì)全國(guó)殘疾人在普通高校中接受高等教育的情況（以山西省為例）的分析，針對(duì)殘疾大學(xué)生的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)力和自身發(fā)展力等方面的特殊性，提出遵循全納教育原則，制定其思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)豐富的思想政治教育方法體系，以進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作。

關(guān)鍵詞：普通高校 殘疾大學(xué)生 思想政治教育 工作

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0237-03

殘疾人受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)狀況，是權(quán)衡一個(gè)國(guó)家文明與進(jìn)步與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。它的保障程度，是實(shí)踐教育公平的客觀要求，體現(xiàn)了國(guó)家人道主義關(guān)懷，是構(gòu)建和諧社會(huì)的實(shí)際表達(dá)，有助于殘疾人平等行使參與社會(huì)權(quán)力。1985年教育部明確提出要求各地在高考錄用時(shí)要有比例的錄取學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異但身體有殘疾的學(xué)生，之后又頒發(fā)了四份專門(mén)文件，確保殘疾人充分享有高等教育權(quán)。于是新的問(wèn)題產(chǎn)生了，即如何做好普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作。

1 我國(guó)殘疾學(xué)生接受高等教育情況

截止2010年，我國(guó)特殊教育學(xué)校（包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）共計(jì)1705所，按照殘疾兒童少年較多的縣市都應(yīng)有一所特殊教育學(xué)校的國(guó)家規(guī)定，初步預(yù)估至少應(yīng)有近萬(wàn)所。但目前全國(guó)大多數(shù)縣市沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)校，很多縣甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)殘教班，全國(guó)專門(mén)進(jìn)行高等教育的特殊學(xué)校不足十所，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足殘疾人接受高等教育的需要。1987年我國(guó)人口普查結(jié)果顯示殘疾人數(shù)為5164萬(wàn)人，2006年我國(guó)進(jìn)行了第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示殘疾人數(shù)為8296萬(wàn)。殘疾人數(shù)增長(zhǎng)幅度為37.8%[1]。圖1是1987年與2006年兩次調(diào)查殘疾人受教育程度比較示意圖。

2000年我國(guó)人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)總?cè)丝诘奈拿ぢ蕿?.72%，2006年全國(guó)15歲及以上殘疾人文盲人口（不識(shí)字或識(shí)字很少的人）為3591萬(wàn)人，文盲率為43.29%。后者是前者的七倍之多。2006年全國(guó)殘疾人數(shù)比1987年增加了3132萬(wàn)人。這其中接受高等教育的殘疾人數(shù)目有所增加，每十萬(wàn)殘疾人中接受高等教育的人數(shù)從287人上升到了1139人，但是接受高等教育總?cè)藬?shù)僅為94萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例僅為 1.13%。由此可見(jiàn)，殘疾人接受高等教育的情況并不樂(lè)觀。

以山西省為例，與1987年相比，2006年山西省殘疾人數(shù)量明顯增加，在總?cè)丝谥兴嫉谋壤灿兴仙齕2]，具體情況如圖2所示。

2006年山西全省殘疾人口202.9萬(wàn)人，其中具有大學(xué)程度（含大專）的殘疾人是3.3萬(wàn)人，占全省殘疾人口的1.6%。具體情況如圖3所示。

通過(guò)對(duì)比，我們可以看到包括山西省在內(nèi)的全國(guó)殘疾人接受高等教育的人數(shù)雖有所增加，但是所占的比重仍然不能滿足需要。由于高等特殊教育學(xué)校數(shù)量有限，能夠容納的殘疾學(xué)生數(shù)與實(shí)際需求存在差距，國(guó)家鼓勵(lì)殘疾程度較輕的學(xué)生進(jìn)入普通高校求學(xué)，但普通高校對(duì)于殘疾學(xué)生的錄取數(shù)量也非常有限。如圖4所示。

可見(jiàn)，普通院校中所能夠容納和接受的殘疾大學(xué)生人數(shù)雖然逐年增加，但增幅不大，與殘疾人的增長(zhǎng)數(shù)量相比，遠(yuǎn)不能滿足殘疾大學(xué)生的求學(xué)需要。正是因?yàn)闅埣泊髮W(xué)生在普通高校中所占比例不大，也使其逐漸淪為普通高校中的“弱勢(shì)群體”，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生被學(xué)校、被社會(huì)“邊緣化”的心理，不利于殘疾大學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。針對(duì)普通殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作已成為我國(guó)高校思想政治教育工作的一項(xiàng)新的內(nèi)容，同時(shí)也是高等特殊教育不斷發(fā)展的必然要求。

2 普通高校中殘疾大學(xué)生的特殊性

2.1 生理的特殊性

殘疾大學(xué)生是指有聽(tīng)說(shuō)障礙、視覺(jué)障礙和肢體殘疾的大學(xué)生。根據(jù)殘疾人殘疾的程度和情況不同，可以分為單一性殘疾和復(fù)合型殘疾即同時(shí)具有兩種以上殘疾的人。即使是同一種殘疾類型，根據(jù)其殘疾的程度不同，其所面臨的生活障礙也是有所不同的。由于受到教學(xué)環(huán)境和條件的限制，一般普通高校中接收的殘疾大學(xué)生以肢體殘疾為主，根據(jù)第二次全國(guó)人口普查的結(jié)果，對(duì)肢體殘疾等級(jí)的認(rèn)定分為四級(jí)：“第一級(jí)是指不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)；第二級(jí)是指基本上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)；第三級(jí)是指能部分實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)；第四級(jí)是指基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)”。[1]在普通高校中接受教育的殘疾大學(xué)生主要是第四級(jí)也就是程度最輕的殘疾人。

2.2 心理的殘缺性

殘疾者因?yàn)樽陨砩?、人體結(jié)構(gòu)上某種組織功能喪失或者不正常，他們的求學(xué)之路要比正常學(xué)生艱辛得多。不僅要正視自身殘疾的困難，還要具備面對(duì)“有色眼鏡”帶給他們的無(wú)形的精神勸阻和精神壓力的心理承受力。在一些健康人看來(lái)，他們是需要同情、憐憫和救助的群體。這種長(zhǎng)久以來(lái)在殘疾者心里扎根的弱能認(rèn)同感隨時(shí)間的推移以微妙的方式代代延續(xù)，具有可怕的同代傳染性和代際傳承性。現(xiàn)實(shí)生活中的不便，在一定程度上也加劇了殘疾者的心理負(fù)擔(dān)。加之文化傳統(tǒng)的深刻烙印，使其滋生“自卑感”。在自卑感情緒下產(chǎn)生的心理陰霾籠罩下，他們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地與正常人有隔閡感，產(chǎn)生“低人一等”的心理。歷史沉淀的歧視、現(xiàn)代社會(huì)的偏見(jiàn)、異化的文化心理、自身的自卑感等等讓殘疾大學(xué)生表現(xiàn)為性格孤僻、少言寡語(yǔ)，有些甚至還存在極端的行為，如自虐、自殘、傷害他人等。

2.3 殘疾大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的獨(dú)特性

大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境，懂得人際溝通和交往，能夠達(dá)到與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。普通大學(xué)生和殘疾大學(xué)生都會(huì)面對(duì)社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，由于自身的生理缺陷，殘疾大學(xué)生不僅社會(huì)適應(yīng)性能力差，其發(fā)展也比較遲緩。殘疾大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性較為復(fù)雜，包括語(yǔ)言適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、文化適應(yīng)性和人際適應(yīng)性。語(yǔ)言適應(yīng)性是通過(guò)手語(yǔ)、盲文的學(xué)習(xí)幫助自己學(xué)會(huì)與人溝通和交流。心理適應(yīng)性是通過(guò)消除身體殘疾帶來(lái)的外在和內(nèi)部的壓力，從而提高適應(yīng)社會(huì)和抗挫折的能力。文化適應(yīng)性是通過(guò)對(duì)主流社會(huì)文化、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，幫助他們消除與社會(huì)進(jìn)行溝通和交流的文化心理障礙。人際適應(yīng)性是殘疾大學(xué)生個(gè)體融入社會(huì)的必由之路，不僅包括殘疾大學(xué)生群體間的交流，也包括殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生的交流。

2.4 自身發(fā)展的限制性

盡管殘疾人往往某些方面功能會(huì)優(yōu)于常人，如盲人觸覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力突出，聾人具有敏銳的觀察力，在某些崗位通過(guò)身體補(bǔ)償機(jī)制他們似乎比健全人更適合。但“殘=廢=無(wú)能”的思維定勢(shì)根深蒂固，所以雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育，但是很多殘疾人從學(xué)校畢業(yè)后還遭受著不能融入主流社會(huì)、不能就業(yè)等被排斥狀況，使其自身發(fā)展力大大受限。有的單位認(rèn)為：健全人都安排不了，沒(méi)有地方安排殘疾人。有的單位招用殘疾人是為了逃避繳納就業(yè)保障金，殘疾人領(lǐng)取一定數(shù)量的生活費(fèi)在家休息，形成就業(yè)不在崗的局面；更多的殘疾人工作彈性大，時(shí)刻面對(duì)失業(yè)的威脅。諸如此類，都無(wú)法保障殘疾人的可持續(xù)發(fā)展。

3 加強(qiáng)普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作

由于殘疾大學(xué)生特殊性，針對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育需要多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。任何一種實(shí)現(xiàn)途徑都需要有專門(mén)的承擔(dān)載體作為媒介達(dá)到目的。

3.1 建立殘疾大學(xué)生的思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)殘疾大學(xué)生自身的獨(dú)特性，應(yīng)該建立專屬于他們的思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)。一方面應(yīng)該注重殘疾大學(xué)生人格的培養(yǎng)，引導(dǎo)殘疾大學(xué)生形成自尊自立自信的完整人格，做事不卑不亢，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)工作和生活。另一方面應(yīng)該將培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的專業(yè)技能目標(biāo)納入到思想政治教育內(nèi)容當(dāng)中，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，幫助殘疾大學(xué)生畢業(yè)后更好的就業(yè)。

3.2 將全納教育原則納入殘疾大學(xué)生的思想政治教育原則之中

全納教育原則源自于《薩拉曼卡宣言》，主要思想就是講求包容、反對(duì)排斥，學(xué)校應(yīng)該不分等次、不因身體殘缺與否來(lái)劃分學(xué)生，以一種全部吸納的教育態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。盡管現(xiàn)階段在我國(guó)囿于各種條件所限，讓殘疾人和其他學(xué)生一道在普通學(xué)校中，在同樣的時(shí)間和班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的課程實(shí)踐起來(lái)有相當(dāng)大的難度，但是全納原則中提出了人權(quán)觀、民主觀、平等觀、教學(xué)觀和價(jià)值觀，通過(guò)“五觀”教育提高殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)其全面融入到主流社會(huì)當(dāng)中，幫助殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。它的先進(jìn)理念體現(xiàn)在它從關(guān)注部分學(xué)生到關(guān)注所有學(xué)生；從關(guān)注個(gè)體到關(guān)注群體；從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注合作[3]，為我們?cè)诩w和合作中接納殘疾學(xué)生提供了價(jià)值取向。

3.3 普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育方法

殘疾大學(xué)生的思想政治教育，就是將思想政治教育的內(nèi)容施于殘疾大學(xué)生，幫助他們擺正心態(tài)、克服心理障礙、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以積極的心態(tài)面對(duì)人生，發(fā)揮自己的力量，為社會(huì)、國(guó)家、人民作出貢獻(xiàn)。普通高校中殘疾大學(xué)生的思想政治教育工作既有健全大學(xué)生思想政治教育的共性，如符合國(guó)家對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的要求，都要對(duì)他們進(jìn)行“三觀”教育，都是為了學(xué)生能夠符合國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展需要。也具有個(gè)性，如為了更好的幫助殘疾大學(xué)生融入普通高校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，形成健康的“三觀”，達(dá)到成長(zhǎng)成才、全面發(fā)展的教育目的。根據(jù)殘疾大學(xué)生的自身情況，利用普通高?，F(xiàn)有條件采用豐富的思想政治教育方法非常具有必要性。

3.3.1 發(fā)揮課堂教育、社團(tuán)文化活動(dòng)的育人作用

課堂教育依然是對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地。針對(duì)殘疾大學(xué)生獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)，增開(kāi)心理健康教育的選修課，加入關(guān)于殘疾人身殘志堅(jiān)，勇面生活、并取得成功的典型事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，充分利用思想政治課程的滲透功能，將符合主流社會(huì)的主導(dǎo)思想以潛移默化的方式融入到殘疾大學(xué)生的思想當(dāng)中。但在教學(xué)方法上，應(yīng)該針對(duì)殘疾大學(xué)生群體的差異性而有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，便于殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)。

無(wú)論是理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)、文藝娛樂(lè)型社團(tuán)，抑或是科研技術(shù)型社團(tuán)，社團(tuán)文化活動(dòng)都是課堂教育的延伸。輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)殘疾大學(xué)生組建自己的社團(tuán)或者加入到普通健全大學(xué)生社團(tuán)組織當(dāng)中。針對(duì)殘疾大學(xué)生不同的身體情況和志趣旨向，可以鼓勵(lì)他們加入不同類型的社團(tuán)，如鼓勵(lì)喜歡唱歌等文藝活動(dòng)的殘疾大學(xué)生加入到文藝娛樂(lè)性社團(tuán)當(dāng)中。在社團(tuán)組織中有專門(mén)的社團(tuán)制度、社團(tuán)目標(biāo)和社團(tuán)文化理念，利用社團(tuán)為殘疾大學(xué)生與普通健全大學(xué)生思想交流提供平臺(tái)，促進(jìn)他們互相幫助、相互理解，有助于殘疾大學(xué)生融入到普通健全大學(xué)生的生活環(huán)境中。同時(shí)，將思想政治教育的內(nèi)涵內(nèi)蘊(yùn)于社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，讓殘疾大學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)接受教育，不斷陶冶情操，樹(shù)立堅(jiān)定的品格信念，消除直接思想教育對(duì)殘疾大學(xué)生造成的思想和心理抵觸感，達(dá)到自我管理、自我約束、自我教育的目的。

3.3.2 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳的思想滲透作用

現(xiàn)在許多高校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了寬帶“入校園、進(jìn)宿舍”的目標(biāo)，為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利。殘疾大學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)載體加強(qiáng)與外界的溝通與交流，了解外界訊息，從而更好地融入到社會(huì)當(dāng)中。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，殘疾大學(xué)生能夠消除在實(shí)體世界中的心理自卑感等消極情緒，將思想政治教育內(nèi)容寓于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，如許多的紅色網(wǎng)站，馬克思主義學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都可以成為教育殘疾大學(xué)生的有利手段。針對(duì)殘疾大學(xué)生自身的特點(diǎn)，應(yīng)提供專門(mén)的上網(wǎng)工具保障他們順利實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流，同時(shí)應(yīng)該增加專門(mén)針對(duì)殘疾大學(xué)生的網(wǎng)站，如求學(xué)網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)、培訓(xùn)網(wǎng)等，提高殘疾大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)的積極性，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的思想政治教育功能。

3.3.3 充分發(fā)揮以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體的社會(huì)化功能

殘疾大學(xué)生的社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)是他們走出校園、步入社會(huì)的橋梁和紐帶。殘疾大學(xué)生的社會(huì)化是殘疾大學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到符合社會(huì)要求、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。在大學(xué)中多開(kāi)展一些專門(mén)針對(duì)殘疾大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助他們提高適應(yīng)社會(huì)的能力，消除對(duì)步入社會(huì)的恐懼感。通過(guò)有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也可以拉近殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生、與社會(huì)中健全人的距離，可以讓他們?cè)谏鐣?huì)中占有更大的席位。這也可以讓健全人更加理解、認(rèn)可殘疾人，從最初的單純的同情變成真正的認(rèn)同與接受。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以拓寬殘疾大學(xué)生的生活空間，很多殘疾大學(xué)生容易自閉在自己的狹小生活空間當(dāng)中，關(guān)注的目光更多的是在自己存在的家庭、校園和本群體中，時(shí)間久了很容易導(dǎo)致他們脫離主流社會(huì)生活，這也不利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

3.3.4 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)教育培訓(xùn)

針對(duì)殘疾大學(xué)生思想心理的特殊性，高校中配備的輔導(dǎo)員應(yīng)參加專業(yè)教育培訓(xùn)，用專業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)和幫助殘疾大學(xué)生。同時(shí)可以通過(guò)櫥窗、展板、板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式向普通健全大學(xué)生宣傳關(guān)于尊重和幫助殘疾人群體的思想內(nèi)容，讓普通健全大學(xué)生懂得去認(rèn)可和接納殘疾大學(xué)生群體，逐步幫助殘疾大學(xué)生進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境當(dāng)中。

3.3.5 優(yōu)化校園硬件設(shè)施，為殘疾大學(xué)生提供便利環(huán)境

隨著普通高校中殘疾大學(xué)生人數(shù)的逐年上升，普通高校中的校園硬件設(shè)施有待完善。比如在校園中開(kāi)辟專門(mén)的殘疾人專用通道，在教學(xué)樓修建殘疾人專用樓梯，增設(shè)殘疾人專用衛(wèi)生間，在食堂吃飯有殘疾大學(xué)生專用窗口，在操場(chǎng)上有專為殘疾大學(xué)生修建的活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地。人性化的設(shè)計(jì)將為殘疾大學(xué)生的生活帶來(lái)極大的便利。也會(huì)讓殘疾大學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和重視，從而真正感受到家的溫暖，為他們的成長(zhǎng)成才起到促進(jìn)作用。

通過(guò)思想政治教育工作可以將國(guó)家對(duì)于殘疾大學(xué)生的關(guān)注和重視傳達(dá)給他們，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，消除被社會(huì)邊緣化的思想觀念，能夠以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活，回報(bào)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，殘疾大學(xué)生思想政治教育有利于殘疾大學(xué)生的全面健康發(fā)展。能夠滿足他們的精神需求，調(diào)節(jié)和緩解負(fù)面的心理思想，達(dá)到個(gè)體內(nèi)心的平和、個(gè)體與社會(huì)的和諧。

參考文獻(xiàn)

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