葛丹

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，是數(shù)學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，搭建平臺(tái)，使這一目標(biāo)真正落到實(shí)處。

一、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力出發(fā)，把握教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)難易程度，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、合作交流、主動(dòng)訂正、舉一反三等環(huán)節(jié)提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，自主預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。雖然學(xué)習(xí)過程有共性，總體學(xué)習(xí)目標(biāo)也大體一致，但是由于學(xué)習(xí)者差異較大，不同的學(xué)生會(huì)有不同的需求。教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)是一個(gè)好方法，可以讓學(xué)生知道自己準(zhǔn)備學(xué)什么，并設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅要寫出自己掌握了哪些內(nèi)容并舉例說明，還要把不理解的內(nèi)容以問題的形式寫出來。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。

1.建立良好的師生關(guān)系

中學(xué)生對(duì)教師的一言一行都很在意，對(duì)教師的指導(dǎo)和安排也會(huì)有自己的判斷，甚至還有學(xué)生存在逆反心理。教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能理解你、信任你，才會(huì)愿意接近你，和你的關(guān)系才會(huì)越來越融洽。為了建立和諧的師生關(guān)系，教師要努力做到：公平合理地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生談話要心平氣和，不盛氣凌人；課堂上不搞“一言堂”，給學(xué)生自由的空間，讓他們成為課堂的主人，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。

2.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師的鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)的成功都會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到一種愉悅，這種愉悅也會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師在課堂上要做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。即使說錯(cuò)了，也要對(duì)學(xué)生思維中合理的因素加以肯定，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心。

三、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

盡管隨著課程改革的逐步深入，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，但是，我們依然會(huì)看到在一些課堂上有這樣的現(xiàn)象：教師在臺(tái)上講解得頭頭是道，學(xué)生卻充耳不聞；教師在課堂上詳細(xì)分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測驗(yàn)中仍然是做錯(cuò)；無論教師如何強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無用處的符號(hào)游戲。在這樣的課堂上，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，絲毫體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從教育理念上看，是有些教師無視學(xué)生在課堂中的主體地位，使自己成了課堂上的“獨(dú)唱演員”。另一方面，也是由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有了偏差。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。所以，我們一定要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而教師所要做的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，通過積極的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在探究中獲得成功的體驗(yàn)，逐步產(chǎn)生自我期望和自我激勵(lì)，最終形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

四、在主動(dòng)探索中獲得真知

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象，再到概念，充分體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮自身的主體作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在操作活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、驗(yàn)證、歸納等活動(dòng)形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，他們會(huì)感覺到數(shù)學(xué)容易學(xué)了，原因是他們通過自己的活動(dòng)參與了建構(gòu)數(shù)學(xué)的過程，親自體會(huì)到了概念、法則、定理、公式的產(chǎn)生過程，從而極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”前，我讓學(xué)生每人做了一個(gè)平行四邊形，學(xué)習(xí)完定義以后，讓他們觀察平行四邊形兩組對(duì)邊除平行外是否還相等，平行四邊形中還有哪些量具有相等的數(shù)量關(guān)系等。學(xué)生又是觀察，又是猜想，又是測量，勁頭十足，整個(gè)課堂積極互動(dòng)，活而不亂。

（責(zé) 編 肖 飛）