周玉林

著名特級教師陸志平說過：“學校的語文教育要突出重點，就是要重視讀、寫?！遍喿x與寫作是中學生語文學習和能力提升的重要環(huán)節(jié)，是反映中學生學習、思想的窗口；閱讀與寫作是中學生語文學習的“一對翅膀”，學生有此“雙翼”，從考試角度來說將穩(wěn)得語文試卷的“半壁江山”。然而當下初中特別是農(nóng)村薄弱初中語文的閱讀和寫作卻都不盡如人意，教學中閱讀和寫作是脫節(jié)的，教學過于重視閱讀，輕視表達能力的提高；教研活動大多數(shù)情況下注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本的分析、對教材教法的研究；大多數(shù)情況下是從提高“閱讀能力”的角度，很少從學生學的角度和提高“寫作能力”的角度去研究，較少從“學以致用”角度去研究，沒有幫助學生樹立閱讀的終極目標，沒有為學生構(gòu)建起閱讀和寫作之間的“橋梁”。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土?！币平馄渲械睦Ь?，還需從“閱讀”開始，向“寫作”蔓延。從初中語文教學實踐經(jīng)驗來看，語文教材就是最好的閱讀樣本，其中不乏文質(zhì)兼美的篇章，儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧，憑借這些例子，能夠幫助學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?？梢赃@樣說，抓住初中語文課內(nèi)閱讀文本其實就是抓住寫作的寶藏。明白了這一點，我們在日常閱讀教學中如能把閱讀教學與寫作教學相融合，從認知和建構(gòu)的角度把兩者結(jié)合起來，構(gòu)建起兩者之間的“橋梁”，利用課內(nèi)閱讀文本訓(xùn)練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力，就能利用課內(nèi)閱讀教材到達“以讀導(dǎo)寫，以讀促寫”的功效。

一、閱讀積累，在課內(nèi)閱讀中歷練思想的厚度

古人云：“文貴立意。”只有先確立好文章的中心思想，才知道要寫什么，需要什么內(nèi)容來寫，且中心思想的好壞直接關(guān)系著整篇文章的優(yōu)劣。生活是學生作文的源泉，王夫之說：“身之所歷，目之所見，是鐵門限?！庇纱丝磥?，作文立意能力與生活閱歷有密切的聯(lián)系，所以，要培養(yǎng)學生的立意能力，就必須在平時的課內(nèi)閱讀教學中進行必要、有效的引導(dǎo)，來提高他們對生活的認識能力和理解能力。同時課內(nèi)閱讀又是學生積累語文知識的重要而又有效的途徑，學生通過課內(nèi)閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。表達思想和觀點的第一要素是語言，語言的厚度體現(xiàn)出思想的深度，語言的優(yōu)美體現(xiàn)出智慧的美麗。當下農(nóng)村薄弱初中學生作文思想膚淺是一個很普遍的現(xiàn)象，要使作文的思想有厚度、有深度非一日之功。在課內(nèi)閱讀教學中可以通過引導(dǎo)學生對文本的深入理解來吸取其中思想的精華，形成科學的、積極的人文價值觀；通過引導(dǎo)學生對文本有個性地、多元化地解讀來培養(yǎng)學生的思辨能力；通過引導(dǎo)學生進行由事入理、由景入理的分析來培養(yǎng)學生分析問題的能力。筆者在教學實踐中曾遇到一位初二學生寫《我的父親》，學生寫自己的父親是位油漆工，夏天傍晚，父親還在大門外，作者很遠就能聞到父親毛巾上那種汗味，夾雜著其他特殊的味道。每當這時，作者會馬上迎上去，幫父親解下系在自行車上的毛巾，幫父親清洗。這個場景寫出了父親的辛苦和自己對父親的感激和愛，很真切，很樸實，整篇文章很明顯地受到了《背影》的啟發(fā)。當然，也是源于學生對生活的觀察，才有了這篇情真意切的文章。因此只有將課內(nèi)閱讀中學到的知識積累起來，引領(lǐng)學生拓展思維空間，豐富情感世界，才能厚積薄發(fā)，才能歷練和豐富學生的思想，增其厚度。

二、誦讀鑒賞，在課內(nèi)閱讀中感悟語言的運用

我認為誦讀文本是語文課內(nèi)閱讀教學的第一要務(wù)。古人常說：“書讀百遍，其義自見。”指的就是書熟讀后，自然能領(lǐng)會其中的道理。古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，說的是古代的學生學習書面語言，囫圇“吞”進一定數(shù)量的文章，再不斷反芻和消化，進而學以致用。這從一個側(cè)面說明了誦讀在課內(nèi)閱讀教學中對提高寫作能力起到了非常重要的作用。《語文課程標準》上寫道：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”《課程標準》強調(diào)了“讀”在語文學習和寫作能力的提高中的關(guān)鍵作用，而且明確指出任何學段都要重視默讀和朗讀，不能以教師的講解分析代替學生的獨特的閱讀體驗。可在現(xiàn)實的教學中，由于多種原因，農(nóng)村薄弱初中學生“讀”的時間并不多?！岸稀钡脕斫K覺淺，絕知此事要“讀”行。其實誦讀也是我國傳統(tǒng)的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀收獲，積累語言素材。這對促進學生深入領(lǐng)會文章，培養(yǎng)記憶能力，提高表達能力都有十分重要的意義。在課內(nèi)閱讀教學中，讓學生對一些優(yōu)美的文章或語段進行誦讀，形成良好的語感，在寫作之時就不會感到腦子空空，語言晦澀難懂了。在課內(nèi)閱讀教學實踐中，學生通過誦讀就能理解的內(nèi)容盡量不講，可講可不講的內(nèi)容不講，盡可能利用較多的時間讓學生充分“讀”，引導(dǎo)他們在“讀”中加深對課文內(nèi)容的理解和體驗，有所感悟、有所思考、有所享受，感悟課文內(nèi)容表現(xiàn)出來的情感價值和語言的運用方法，思考對自己寫作的啟迪，享受“讀”帶來的審美樂趣。有教育專家曾說：“用課文中規(guī)范的語言去規(guī)范學生所不能規(guī)范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學生所不能豐富的語言?！边@就是課內(nèi)閱讀教學要引導(dǎo)學生多多誦讀的根本原因。與此同時，作為一線教師，要做一個有心人，時時刻刻總結(jié)課文中優(yōu)美生動的語言，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)可運用的語言?？梢哉f，蘇教版初中語文教材的文章都是經(jīng)典篇目，教材的每一篇課文都有在“可運用的語言”方面值得學生學習的。一次，在學習完朱自清的《春》之后，筆者要求以“故鄉(xiāng)的田野”為題進行一次練筆，一學生在文中寫道：“菜園里，圍上了白紗巾的冬瓜、穿上了紫袍的茄子、綠綠的黃瓜，還有鮮紅的西紅柿，都樂得不得了，它們正在等待主人把它們領(lǐng)回家呢！幾只小鳥時而站在樹上，時而展翅飛翔，時而展開靈巧的歌喉，讓故鄉(xiāng)的田野充滿歌聲?！弊髡哒Z言的表達和運用很顯然有朱自清的《春》的痕跡。所以說，在課內(nèi)閱讀教學中，誦讀既是目的，又是手段。作為目的，誦讀訓(xùn)練就是要提高學生的朗讀水平。作為手段，誦讀就是要細讀文本，深度思考，理解、加深對文本內(nèi)容的情感體驗，進而學習語言的運用。

三、借鑒模仿，在課內(nèi)閱讀中訓(xùn)練寫作的技法

現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，似乎作文只要有積累，有內(nèi)容，一切就將水到渠成，這種認識其實是不客觀的。就如建橋梁，有了磚，有了鋼材，有了水泥，橋就能建好嗎？怎么建？建成什么樣？如何開始？……學生即使有材料可寫，但如果不清楚文章的結(jié)構(gòu)、語言等特點，就成了“茶壺里煮餃子”——肚里有，嘴上倒不出。葉圣陶先生曾說：“寫作的訓(xùn)練在乎多做，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識，認真地做。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)訓(xùn)練的。”更何況當下農(nóng)村薄弱初中的學生閱讀面較窄，主要以課內(nèi)閱讀為主。樂觀一點來看，課內(nèi)閱讀中的課文，都是編者們從古今中外浩如煙海的文章中選出來的，是文質(zhì)兼美的精品。雖然編選者的出發(fā)點是閱讀，但這并不影響我們把它當作學習寫作的范例，指導(dǎo)學生進行借鑒模仿，反復(fù)訓(xùn)練。我們不僅可以進行句式表達的模仿，還可以就開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等多個方面進行分項模仿。如《春》的景物描寫是本文的一大亮點，字里行間洋溢著深摯感情，使得全文意境優(yōu)美，充滿詩情畫意；《百合花》中的細節(jié)描寫推動了故事情節(jié)發(fā)展、烘托了人物心情，這與作者清新的筆觸、奇妙的比喻分不開；《父母的心》通過描寫日常生活瑣事表達了摯愛親情，這些優(yōu)秀作品中的表達技巧是非常值得借鑒和模仿的。在具體的實施過程中，可以指導(dǎo)學生學習并運用例文的多種技法，提高寫作能力。如描寫環(huán)境，可以借鑒《在烈日和暴雨下》；寫景抒情，可以借鑒《綠》……當然，其他寫作技法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合等，同樣也可以在教材中找到范例。針對學生平時在寫作中普遍存在的問題，有意識地將閱讀教學與寫作指導(dǎo)掛鉤，既完成了閱讀教學，又進行了寫作教學，一舉兩得。實踐證明，只有在大量的借鑒模仿中，有針對性地訓(xùn)練各種文體的寫法，學生的寫作技能才能不斷得到提升。

總之，在新課改背景下，構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁，將不失為農(nóng)村薄弱初中語文課堂教學的有效探索方向。要“操千曲”“觀千劍”，在課內(nèi)閱讀教學中，引導(dǎo)學生在“讀”中悟“寫”，學生作文時才可能有更精彩的表達。“學以為耕，文以為獲”，讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，可作為農(nóng)村薄弱初中語文教學的有效創(chuàng)新點。endprint