劉鋼+陳國生+彭文武+陽琴+尹智勇

摘 要：高等教育的大眾化與人才市場需求結構的變化，對工商管理實踐教學體系的構建思路提出新的要求。作為以培養(yǎng)技能型、應用型人才為己任的地方高校構建出基于職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)的“工學結合+校企合作+頂崗實習”工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提升教學水平和人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：地方高校；工商管理專業(yè)；職業(yè)經(jīng)理人

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）19-0067-03

以職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)為專業(yè)建設導向，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展主線，形成以為基礎，構建深度契合社會需求的“政產(chǎn)學研用”五位一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，積極探索“工學結合+校企合作+頂崗實習”的漸進式人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

一、“工學結合+校企合作+頂崗實習”的漸進式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學結合+校企合作+頂崗實習”的漸進式人才培養(yǎng)模式構建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標導向，以“政產(chǎn)學研用”五位一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為載體，兼顧理論教育有先進性和產(chǎn)業(yè)實踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進入管理崗位的經(jīng)營管理人才和復合型專業(yè)技術人才。將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過“工學結合+校企合作+頂崗實習”漸進式人才培養(yǎng)模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落腳點是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。

1.以“職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)計劃”為專業(yè)建設主線，建立本專業(yè)教學質量學校培養(yǎng)標準，調(diào)整學校培養(yǎng)方案，建立企業(yè)培養(yǎng)方案；加強校企合作，構建有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和長效機制，實現(xiàn)教學理念的轉變，探討工商管理人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案的改革。

2.學校成立專業(yè)指導委員會，聘請產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業(yè)課程設置及專業(yè)教學改革。學校為企業(yè)培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。學校與合作企業(yè)建立校企師資互動機制，企業(yè)為中青年教師企業(yè)經(jīng)營與管理實踐能力的培養(yǎng)提供平臺，著力打造一支教學水平高、實踐能力強的教學團隊。

3.著力學生綜合素質的培養(yǎng)，進一步加強教學體系、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)的調(diào)整與改革，改善教學條件，優(yōu)化教學資源。

4.企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計劃地向高職院校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次：一是企業(yè)經(jīng)營管理過程中迫切需要解決的技術問題；二是企業(yè)根據(jù)對市場的分析提出的對新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。著力學生發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)管理實際問題的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面重組課程體系，加強教材建設，優(yōu)化教學內(nèi)容。

5.進一步完善師生教與學的有效評價體系，健全師生教與學的有效激勵機制，調(diào)整學生成績評定與考試考核標準、方式、方法，完善專業(yè)教學管理體系，提高專業(yè)管理效率與管理質量。

二、“工學結合+校企合作+頂崗實習”的漸進式人才培養(yǎng)模式所解決的主要問題

1.多年來一些地方高校以職業(yè)經(jīng)濟人培養(yǎng)為導向的工商管理教學改革起步較晚，在如何提高學生綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量，使人才培養(yǎng)更好地適應社會與行業(yè)發(fā)展需要等方面，還有待進一步探討。根據(jù)國家經(jīng)濟建設與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，依照“職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)計劃”要求，全面實現(xiàn)教學理念的轉變和人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案的改革，建立有效的人才培養(yǎng)標準是擺在我們面前的首要任務。

2.進一步加強校企合作，建立以促學為主的校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制，是實現(xiàn)“職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)計劃”的重要保證。

3.師資結構不合理，年齡老化，缺少具有企業(yè)經(jīng)營與管理實踐的中青年教師，因此加強隊伍建設，建立校企合作師資互動機制，加強對青年教師的工程實踐能力的培養(yǎng)，是提高應用型工程人才培養(yǎng)質量的需要。

4.專業(yè)化發(fā)展及技術更新較快，而專業(yè)教學體系、課程教學內(nèi)容、教材相對滯后。今天我們進入的經(jīng)濟體系，不但是無法靠增加就業(yè)來拉動發(fā)展，而且是“減員”可以做更多的事。那些被技術武裝起來的專業(yè)人士，開始發(fā)揮他們從未有過的能量，當然也開始掙得他們過去幾倍的薪酬。這些人不是過去的低收入、低學歷的“臨時工”，他們是“超級兼職者”，擁有一流的學歷、一流的工作經(jīng)驗。著名的管理大師彼得·德魯克去世前的幾年就說過，我們必須徹底放棄對“工作”、“崗位”和“職業(yè)生涯”的陳舊的定義，大家必須接受“項目”或“任務”這樣的理念來對待企業(yè)的運營管理。德魯克認為，新的工作關系將會要求企業(yè)改變傳統(tǒng)的組織模式、建立多種靈活的工作方式，從業(yè)務流程外包（BPO）、到戰(zhàn)略合作聯(lián)盟（Strategic Alliance）等。事實上，這類“超級兼職者”已經(jīng)開始沖擊我們今天的企業(yè)。企業(yè)家、企業(yè)管理者必須學會如何釋放這類人員的能量。我們企業(yè)無法被他人取代的核心東西是什么？如果“超級兼職者”不會取代這些核心東西，他們會如何不同地為企業(yè)增值？什么樣的雇用和被雇用關系是最合適的？泛太平洋在過去的十多年時間中，在全世界范圍搜集“核心專家層”、“簽約專家隊伍”，允許部分員工和經(jīng)理人在家里辦公，有的可以每周工作三天而不是五天，享受全職人員的福利。這些員工，既不是過去的“臨時工”，也不是完整意義上的全職人員。然而，在利用今天便捷的通信技術（包括微信）、指尖的搜索和學習、開放的專家網(wǎng)絡（比如LinkedIn），創(chuàng)造價值的過程比以往更高效、更有趣！

三、“工學結合+校企合作+頂崗實習”的漸進式人才培養(yǎng)模式實施對策

1.在“工學結合+校企合作+頂崗實習”的漸進式人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級行政管理參加的專業(yè)指導委員會參與工商管理專業(yè)的教學計劃制訂、專業(yè)建設、課程設置、教學管理等人才培養(yǎng)的全過程。endprint

2.以學生能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新工商管理應用型工商管理專業(yè)教學方法體系。這對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)十分重要。以能力培養(yǎng)為主線，建立課堂講授與案例教學相結合、課程學習與專題講座相結合、理論知識學習與實踐應用能力培養(yǎng)相結合的課程結構體系。實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中共性與個性的統(tǒng)一，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，滿足學生個性化發(fā)展需求；實現(xiàn)課堂教學情境、實驗模擬仿真教學情境以及現(xiàn)場教學情境的動態(tài)化整合，形成“三境合一”的動態(tài)化教學方式，體現(xiàn)教學過程中的“學思結合”；建立整合校內(nèi)外資源的多元化、開放式實踐教學平臺，為知識轉化、理論升華以及能力、素質的提升創(chuàng)造平臺，做到人才培養(yǎng)過程中的“知行統(tǒng)一”。

3.校企聯(lián)姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是聘請企業(yè)著名高管或行政部門領導為專業(yè)老師，講授專業(yè)課。二是試行大學生導師制，外聘企業(yè)精英當職業(yè)導師。建立一支專兼教師比例合理，年富力強，學歷職稱與學科專業(yè)結構優(yōu)化，既有深厚的理論基礎，又有較強的實踐指導能力的高素質、復合型教學團隊，提升整個教學團隊的學術水平、實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為工商管理專業(yè)綜合人才培養(yǎng)提供師資保障。

4.構建“政產(chǎn)學研用”五位一體的多維度、漸進式人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)對象上，以培養(yǎng)具有“強能力、重應用、做精做優(yōu)、可信可依”的工商管理人才為目標，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生做精做優(yōu)、可信可依的職業(yè)素養(yǎng)，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；在培養(yǎng)主體上，倡導多方參與，將校政合作、校行合作、校企合作、校所合作融入教學和人才培養(yǎng)全過程，不斷推進政產(chǎn)學研合作與協(xié)同創(chuàng)新；在培養(yǎng)過程上，推進知點—能力線—素質面的漸進式培養(yǎng)，通過知識點的切入，能力線的串聯(lián)，素質面的構建，最終培養(yǎng)“強能力、重應用、做精做優(yōu)、可信可依”的復合型人才。如果說20世紀80年代是“萬元戶”、“個體戶”的時代；90年代是外資企業(yè)、跨國公司的天下；2000年后是國企、央企的天下。那么在未來十年中國企業(yè)的競爭力將很大程度上來自于專業(yè)化程度，而不是個體、外企、央企的角色輪回。這里說的“專業(yè)化”是指無論什么所有制形態(tài)的企業(yè)，都不可避免地在“做精做優(yōu)、可信可依”這樣一個新的層次上展開較量。從這個角度來說，接下來的贏家不是國企和民企之爭，不是外資和內(nèi)資之分，而是在專業(yè)化管理和專業(yè)化經(jīng)營上拉開距離。“做精”就是把你的企業(yè)該做的事情認認真真做好、做到業(yè)內(nèi)大家尊重和認可，在某些指標上應當是業(yè)內(nèi)最好?！白鰞?yōu)”就是能創(chuàng)造過硬的經(jīng)濟效益指標。做精是基礎，做優(yōu)是目標?！翱尚?、可依”是說企業(yè)的專業(yè)化運營不只是在生產(chǎn)、營銷等外在環(huán)節(jié)，還需要建立讓客戶、消費者可以信賴和可以依靠的軟性指標上。這些軟性指標，比如品牌、公司信譽、使命感和責任感、服務滿意度、客戶忠誠度、員工忠誠度，通常都不是短時間內(nèi)快速建立的，它們需要企業(yè)持續(xù)地投入、持續(xù)地卓越表現(xiàn)。顯然，“做精做優(yōu)、可信可依”構成企業(yè)專業(yè)化運營的核心。正如日本的管理學家大前研一在他的《專業(yè)主義》一書里強調(diào)了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并提出了成為國際專業(yè)化人才的四大核心能力：遠見能力、構思能力、討論能力、適應矛盾的能力。

5.完善專業(yè)教學質量評價激勵制度。把教學、教育質量放在首位，對學生培養(yǎng)的全過程進行全面管理。從入學到學位授予全過程各環(huán)節(jié)制定標準，嚴格要求，規(guī)范管理，健全制度，調(diào)整學生成績評定與考試考核標準、方式、方法，完善專業(yè)教學管理體系，提高管理效率與管理質量。對任課教師、指導教師資格認定嚴格進行崗位培訓和資格審核，健全管理規(guī)章制度，確保培養(yǎng)質量。

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[責任編輯 陳麗敏]endprint