譚吉華+譚文翰

中學(xué)時事政治教育是中學(xué)德育的重要組成部分，是中學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要。但目前中學(xué)時事政治教育存在諸多問題，究其原因，關(guān)鍵在學(xué)校、教師與學(xué)生，特別是教師。教師有應(yīng)充分尊重學(xué)生主體性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以提高時事政治教育的實(shí)效性。

中學(xué)時事政治，針對性、實(shí)效性

譚吉華，湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；譚文翰，湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，博士研究生

中學(xué)時事政治教育，又稱“時事政策教育”“形勢政策教育”，是中學(xué)德育的重要內(nèi)容，是以國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，黨和國家的路線方針政策和中心任務(wù)為內(nèi)容的教育，旨在讓中學(xué)生了解、關(guān)心國際國內(nèi)大事，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，排除各種干擾，堅定地同黨中央在思想政治和行動上保持一致，自覺貫徹落實(shí)黨和國家的各項方針政策與任務(wù)。通過時事政治教育，不僅能使學(xué)生了解國內(nèi)外大事，拓展知識視野，而且能使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的方法，提高思想認(rèn)識水平和分析判斷能力。中學(xué)的時事政治教育現(xiàn)狀如何？怎樣更好地發(fā)揮其作用？值得深入探討。

一、中學(xué)時事政治教育教學(xué)中

存在的問題

（一）包辦代替、考前突擊，缺乏主體性與時效性

人們總是偏向選擇“高效率”的方式來解決問題，不少教師就選擇在考前集中整理出（或者直接從互聯(lián)網(wǎng)下載）重要的時事事件，讓學(xué)生背誦。這是當(dāng)前時事政治教育中普遍的做法，這種做法一方面讓學(xué)生無法主動參與到時事政治的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生除了記憶一定量的時事政治知識以外，學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，關(guān)心時政的情感和分析時政的能力得不到培養(yǎng)。另一方面，這些集中編撰的時事政治事件多是“昨日黃花”，陳舊的時事事件羅列乏味單調(diào)，如不是考試需要，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在老師包辦代替的過程中，學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)的主體地位，成了一個時事接收的“容器”?？荚囘^后，短時間內(nèi)搶記的時事事件就如被秋風(fēng)掃走的落葉，被學(xué)生遺忘和拋棄。

（二）組織渙散、流于形式，缺乏參與性與實(shí)效性

雖然有的教師嘗試歸還學(xué)生的主體地位，把時事政治教育應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)活動中，但是由于缺乏指導(dǎo)和督促，學(xué)生沒有精心準(zhǔn)備，最后導(dǎo)致活動組織渙散，流于形式，學(xué)生或不參與或者亂參與，讓時事政治教育的效果打了折扣。也有不少教師選擇按座位分組或按學(xué)號“輪著來”，但總體隨意性大，又沒有明確的規(guī)劃和要求，沒有公平的評價機(jī)制和獎懲手段，學(xué)生抱著“念完新聞就算完成任務(wù)”的心態(tài)，學(xué)生在活動中或推諉責(zé)任，或漫不經(jīng)心，臨時“趕鴨子上架”，最后，教師也只落得心力俱疲。

（三）東拼西湊、主線不明，缺乏規(guī)劃性與針對性

新課程體現(xiàn)時代精神，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有愛國主義、熱愛社會主義、有社會責(zé)任感的新人，在這樣的教育精神指導(dǎo)下編寫的思想政治（品德）教材和時事政治教育的目的具有高度一致性。但在教學(xué)中，不少教師將教材視作束縛，“果斷拋棄”，國內(nèi)外發(fā)生什么就講什么，東一鱗，西一爪，缺乏整體規(guī)劃。雖然有的教師能夠?qū)Ξ?dāng)前時事進(jìn)行深入分析，學(xué)生也聽得津津有味，但是由于缺乏階段性的主題，時事政治教育不能配合教學(xué)展開，導(dǎo)致學(xué)生對時事政治的理解支離破碎，了解不夠系統(tǒng)和全面，導(dǎo)致思想政治教育無法持續(xù)、有效地滲透。此外，缺乏規(guī)劃性必然導(dǎo)致學(xué)生更多地選擇自己感興趣或者熟悉的內(nèi)容加以關(guān)注，如果教師對學(xué)生了解不夠深入，只是關(guān)注與自己的“表演”，就容易忽視學(xué)生薄弱能力的培養(yǎng)，使得思想政治教育缺少針對性。

（四）淺嘗輒止、思想缺位，缺乏深刻性與思想性

時事政治內(nèi)容紛繁復(fù)雜，中學(xué)生受到閱歷和知識能力等條件的限制，看問題容易只看現(xiàn)象，不顧本質(zhì)，也容易偏激與片面，把時事政治課堂變成辯論場，這種偏離主題，沒有統(tǒng)一的思想，沒有明確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的時事政治教育環(huán)節(jié)顯然是無效的。有的教師對中學(xué)教育的目標(biāo)，對初、高中不同階段的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際思想缺乏了解，對時事政治缺少全面了解和深入思考，隨波逐流、人云亦云，無法對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行精到評析，錯過思想政治教育時機(jī)。還有的教師在教育的過程中，偏離思想政治教育的主旨，把課堂變成道德說教的現(xiàn)場，時事政治課變成孝道課、禮儀課，無視時事政治的教育要求，無疑是失敗的。

二、中學(xué)時事政治教育

存在問題的原因

針對上述中學(xué)時事政治教育存在的問題，不少學(xué)者和研究者已經(jīng)從國家、社會、學(xué)校等層面分析論述了諸多原因，而這些影響最終都要落在教學(xué)活動中，且由課堂的主導(dǎo)者—教師的實(shí)施體現(xiàn)出來。本文結(jié)合前人的研究成果和前文提出的時事政治教育目前主要存在的問題，圍繞教師展開論證，為在微觀層面提出具有一定針對性和操作性的解決措施打好基礎(chǔ)。

（一）教師缺位

教師在時事政治教育中的缺位，導(dǎo)致時事政治教育活動漫不經(jīng)心，“臨時上馬”情況泛濫。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有兩種情況：一種是客觀上的，由于副科教師帶班多，任課壓力大，時間緊迫，雖然有心卻無法抽出或安排出時間來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。但更多的情況是部分教師主觀上逃避對學(xué)生的指導(dǎo)職責(zé)，時事政治教育淪為課堂上一道可有可無的前菜，被當(dāng)做組織教學(xué)的準(zhǔn)備活動，其教學(xué)效果可想而知。

（二）教師錯位

教師的教育觀、學(xué)生觀是影響教師教育行為的根本原因，如果教師沒有確立新教育觀、學(xué)生觀，就會錯認(rèn)時事政治教育只是思想政治課的點(diǎn)綴，無需予以過多關(guān)注擠占教學(xué)時間與精力，就會把自己視作時事知識的傾倒者，把學(xué)生視作接受知識的容器。這種教師角色和學(xué)生角色的錯位情況下開展的時事政治教育，背離了時事政治教育的要求和目的，自然是低效無用的。

（三）教師個人政治素質(zhì)影響教育效果

從教師基本技能層面來看，有的教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識和把握時事政治教育對于我國中學(xué)生成長的政治意義，導(dǎo)致教學(xué)隨意低效；從教師的政治要求上來看，有的思想政治教師本人都不去或很少關(guān)注時事，緊盯著教案教參，認(rèn)為教完課本的知識就萬事大吉；而有的政治教師政治覺悟低，不去深刻理解我國各種大政方針與政策，不緊跟黨和國家的政治路線進(jìn)行教育教學(xué)，而是自由發(fā)揮，肆意評說，背離思想政治教育的政治性要求。

（四）教學(xué)研究反思不夠，方法創(chuàng)新不夠

在應(yīng)試教育的影響下，政治教師慣用“教師灌輸+學(xué)生死記硬背”的機(jī)械式教育模式。這種模式僅僅使用學(xué)生的記憶力，而不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

誠然，近年來也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的政治教師，他們對如何上好中學(xué)時事政治課進(jìn)行了不懈探索。如課前五分鐘時政演講、時政辯論等等教育教學(xué)形式與方法的摸索。但這些教育教學(xué)形式與方法的開展，往往不能長時間地被教師以及學(xué)生所堅持，到最后，這些好方法往往會不了了之。

三、創(chuàng)新中學(xué)時事政治教育教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法。時事政治教育教學(xué)方法積累多，經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討幾種行之有效的方法。

（一）今日關(guān)注法

今日關(guān)注法是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，每日關(guān)注一個國際國內(nèi)重大事件或黨和國家的重大方針政策，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行點(diǎn)評。新修訂的中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“時事教育用晨會、夕會或班會時間進(jìn)行，每學(xué)年不少于五課時?！卑凑者@一要求，可以參照中央電視臺4頻道的《今日關(guān)注》欄目形式，在每天的思想政治課前用五至十分鐘進(jìn)行時政評論。全班同學(xué)參與，男女按照學(xué)號交錯進(jìn)行，每次限定一人。每個人自由選定一個主題，要求演講3～5分鐘，過程中附帶自制的相關(guān)材料。演講完畢后，學(xué)生互評三分鐘，教師點(diǎn)評兩分鐘。通過師生互動，生生互動開展合作探究，深化對時政問題的思考，有利于提升中學(xué)時事政治教育教學(xué)的有效性，有利于拓展學(xué)生視野，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能很好培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注每天發(fā)生的重大國際國內(nèi)事件、黨和國家的大政方針政策，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（二）專家講座法

專家講座法是指學(xué)校邀請某一領(lǐng)域或行業(yè)的專家、學(xué)者來就當(dāng)前某個重大問題進(jìn)行分析評說并進(jìn)行現(xiàn)場答疑的一種方法，其本質(zhì)與專題講座法相似，即都是圍繞某一主題展開講解與討論。它要求重視專家所講內(nèi)容的時效性，用時效性來保證時事教育的實(shí)效性。如果專家講座法的主題有所滯后，則不能對中學(xué)生造成最有力的沖擊，故達(dá)不到時事政治教育的教學(xué)效果。專家講座法的最大好處就是能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)就相關(guān)時政問題獲得最大的信息量，這對課業(yè)繁忙的中學(xué)生來說無疑是大有裨益的。

（三）深度透視法

深度透視法是指中學(xué)教師以及中學(xué)生對某一時政熱點(diǎn)全面深刻的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)思想政治常識來正確分析，靈活運(yùn)用。深度透視法的主體包括政治教師和學(xué)生兩個主體。

深度透視的主要內(nèi)容要具有靈活性、時效性，主要側(cè)重當(dāng)前黨和國家的大政方針政策以及國內(nèi)國際重大事件與形勢。如：社會主義核心價值觀、每一屆黨代會的主要精神、每年“兩會”的熱點(diǎn)問題、國際重大熱點(diǎn)問題等等。值得注意的是，中學(xué)時事政治深度透視要在深度和廣度上注意結(jié)合中學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合政治教材的主要內(nèi)容，不可過深、過難、過偏，教師可將政治常識中的重難點(diǎn)與時下時政相結(jié)合并深入分析。

（四）時事政治專題學(xué)習(xí)小組

時事政治專題學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)興趣小組的一種形式，就是根據(jù)學(xué)生對時事政治不同方面的興趣和專長為依據(jù)，以學(xué)生自愿參加為前提，探討時事政治中某個方面的熱點(diǎn)問題而建立的學(xué)習(xí)小組，如政治政策與國家大政方針學(xué)習(xí)小組、經(jīng)濟(jì)問題與對策學(xué)習(xí)小組、國際關(guān)系熱點(diǎn)問題學(xué)習(xí)小組等。

時事政治專題小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：能培養(yǎng)學(xué)生時事政治的興趣，自覺主動搜集時事政治學(xué)習(xí)資料，匯報學(xué)習(xí)成果，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。組內(nèi)的交流討論有利于他們形成自己的獨(dú)特見解和獨(dú)立思考意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)中同學(xué)之間互幫互助，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和相互協(xié)作的意識與能力。

（五）知識競賽法

知識競賽法是為了讓中學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)、掌握時事政治知識，采用以知識問答、知識比拼為主要形式，分口試和筆試兩種方式的教育教學(xué)方法。中學(xué)時事政治教育通過知識競賽方法既可以廣泛傳播當(dāng)今社會的時政新聞，又可以使學(xué)生在收集資料的同時了解社會動態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。中學(xué)時政知識競賽的方式很多，比如：舉辦時政新聞比賽、時政評論活動等。

責(zé)任編輯/肖茂紅