東居小學(xué)位于大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工人員隨遷子女占學(xué)生總數(shù)的80%。生活的落差造成的消極影響沖擊著學(xué)生的心理，也給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校長期開展心理健康教育實(shí)踐，逐步形成“怡心教育”的辦學(xué)特色?！扳慕逃笨山庾x為“三怡六心”，即怡智、怡情、怡行，仁愛心、共情心、平常心、聰慧心、自信心和責(zé)任心。以身心愉悅為前提，讓師生在享受工作、學(xué)習(xí)和生活的過程中，共度生命歷程，共求生命成長。

以教師之行，育學(xué)生之德

陶行知曾說過，“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能到達(dá)心的深處”?！扳慕逃碧岢孕拟模匀擞?，因此建設(shè)一支心態(tài)健康的教師團(tuán)隊(duì)尤為重要。

組建團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)。學(xué)校成立以校長為首的心理健康工作中心小組，形成由專家、教師、家長和學(xué)生聯(lián)合組成的學(xué)校心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)，組建成“學(xué)校 家庭 社會(huì)”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)。

立足校情，強(qiáng)化培訓(xùn)。學(xué)校積極推進(jìn)益于教師個(gè)性發(fā)展的校本研修活動(dòng)，制訂《教師自主發(fā)展規(guī)劃》，創(chuàng)建“教師發(fā)展社團(tuán)”，搭建教師自主發(fā)展新平臺(tái)。多年來，學(xué)校組織教師參加各級(jí)各類中小學(xué)心理健康研討會(huì)和培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)學(xué)習(xí)、觀摩各類型課堂教學(xué)和團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，并取得了一系列的科研成果，逐步形成并夯實(shí)了探尋學(xué)生情感體驗(yàn)、人格發(fā)展等方面的理論體系。

怡心課堂，悉心研究。學(xué)校潛心營造“對話啟示相互學(xué) 思維生成研究學(xué) 體驗(yàn)感悟創(chuàng)新學(xué)”的課堂文化氛圍。在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，形成師生多邊互動(dòng)模式。

網(wǎng)羅資源，專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校與大連大學(xué)合作創(chuàng)辦“大連大學(xué)—東居小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保啻窝堉袊逃茖W(xué)研究院駐區(qū)專家團(tuán)隊(duì)，市、區(qū)心理健康服務(wù)中心、德育中心領(lǐng)導(dǎo)和教研員等到校開展講座和團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)校心理健康工作，以確?！扳慕逃惫ぷ骶邆洹案叨诵?專業(yè)性 發(fā)展性”的品質(zhì)。

人本管理，優(yōu)化評價(jià)。學(xué)校開展“五個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期校長要與每位教師促膝談心一次，每周例會(huì)幫助教師解決一個(gè)問題，每月上一堂精品課，每月一次教育教學(xué)反思，每月上交一篇讀書心得。學(xué)校在實(shí)行人本管理的同時(shí)積極完善管理評價(jià)體系，通過《東居小學(xué)教師自主性發(fā)展評價(jià)》《東居小學(xué)學(xué)生形成性評價(jià)》《東居小學(xué)的好習(xí)慣三三三日評價(jià)》等管理評價(jià)辦法，喚醒師生由他律向自律轉(zhuǎn)變。

以科學(xué)之法，養(yǎng)學(xué)生之心

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出，“教育，就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。觸動(dòng)孩子心靈的教育才是最好的教育。因此，學(xué)校特別關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。本著“盈潤生命 怡心育人”的辦學(xué)理念，學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，遵循發(fā)展性原則、全員性原則、針對性原則和保護(hù)性原則，運(yùn)用科學(xué)有效的心理健康教育理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的心理成長，培植班級(jí)心愿樹；記錄每個(gè)學(xué)生的生日，送上祝福與禮物；懸掛學(xué)生心情晴雨表，借此洞悉學(xué)生的情緒變化，采取科學(xué)的方法加以疏導(dǎo)。另外，學(xué)校的心理活動(dòng)室、心理沙盤室、心理涂鴉墻也都是舒緩學(xué)生心靈的港灣。

“三我”文化。學(xué)校培育積極快樂的“三我”（我悅納、我積極、我成長）文化。在學(xué)校，人人爭做文明小學(xué)生；在家里，人人爭當(dāng)文明小主人；在社區(qū)，人人爭為文明小公民。學(xué)校以“我能 我學(xué) 我做 我評”為培育主線，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，逐步實(shí)現(xiàn)“怡心教育”目標(biāo)。

成長目標(biāo)體系化。在“怡心教育”的總目標(biāo)“人人—快樂心境、班班—積極品質(zhì)、校園—幸福氛圍”的牽引下，學(xué)校立足實(shí)際，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、人格目標(biāo)和生活目標(biāo)三個(gè)方面加以具體細(xì)化，開展多種形式的教輔活動(dòng)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)，將滿足全體需要與關(guān)注個(gè)體差異相結(jié)合，形成了由低到高、各有側(cè)重、彼此銜接的螺旋遞推式目標(biāo)體系。

以多元課程，激學(xué)生之趣

學(xué)校承認(rèn)差異，尊重差異，為不同的學(xué)生提供多元的課程資源，讓東居的每一個(gè)孩子都能找到自己喜歡的課程。學(xué)校將國家課程、地方課程進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，整合成具有怡心特色的三類課程，并通過學(xué)科滲透、活動(dòng)培育、體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的“六心”，從而實(shí)現(xiàn)健康快樂成長的目標(biāo)。

怡智導(dǎo)向課程。課程旨在使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展智力，增長智慧。主要課程類型包括基礎(chǔ)學(xué)科課程、學(xué)科拓展課程、益智活動(dòng)課程、研究型學(xué)習(xí)課程等。其目標(biāo)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科蘊(yùn)含的思想方法及學(xué)科發(fā)展性的理解，重視獲取學(xué)科知識(shí)技能的過程。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與能力的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新能力。

怡情導(dǎo)向課程。學(xué)校開發(fā)了“心理體驗(yàn)”系列課程，讓學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中，保持和悅的心境，培養(yǎng)高尚的情操，提升情商。此類課程包括藝術(shù)啟迪課程、親子活動(dòng)課程、主題節(jié)日活動(dòng)課程、心理體驗(yàn)課程等。其課程目標(biāo)是普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法；注重積極情感和態(tài)度的養(yǎng)成；充分開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

怡行導(dǎo)向課程。課程旨在使學(xué)生在積極主動(dòng)的行為實(shí)踐中“篤行”“雅行”，鍛煉行動(dòng)力和個(gè)人品質(zhì)，包括文明禮儀課程、三三三習(xí)慣養(yǎng)成課程、主題教育課程、社團(tuán)活動(dòng)課程等。其課程目標(biāo)是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全人格，良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣；提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

以校園之美，觸學(xué)生之情

教育必須以人的天性為基礎(chǔ)，促進(jìn)人的發(fā)展，而對于學(xué)生心靈培育，教育更大程度上扮演著引導(dǎo)者的角色。良好的校園文化猶如春風(fēng)化雨，當(dāng)學(xué)生置身于優(yōu)美的校園，必然會(huì)因美生愛，由愛而樂，由樂而好學(xué)。

良好的校園文化可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的個(gè)性。讓校園的一景一物，一草一木，一墻一窗都成為無聲的導(dǎo)師，充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生潛移默化的影響。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“三化”怡心環(huán)境，即廳廊環(huán)境主題化、班級(jí)環(huán)境特色化和感動(dòng)人物故事化。前“兩化”是物質(zhì)硬環(huán)境建設(shè)，后“一化”則是心理軟環(huán)境建設(shè)。

廳廊環(huán)境主題化。學(xué)校精心設(shè)計(jì)的五廳四廊，使學(xué)生在舉目俯首間皆能感受“怡心文化”，于潛移默化中浸潤心靈。五廳，即中央大廳、書畫廳、音樂廳、圍棋廳、校史陳列廳；四廊，即中華文化長廊、怡智廊、怡情廊和怡行廊。

班級(jí)環(huán)境特色化。學(xué)校提出了“把班級(jí)還給學(xué)生”“讓班級(jí)成為學(xué)生成長的樂園”的倡議，鼓勵(lì)教師與學(xué)生一起通過積極主動(dòng)地思考、選擇與交流，營造具有獨(dú)特風(fēng)格的班級(jí)文化氛圍。簡潔美觀的教室布置、獨(dú)特有愛的班級(jí)文化氛圍，激發(fā)師生對班級(jí)的歸屬意識(shí)，達(dá)到啟人心智的效果。

感動(dòng)人物故事化。在校園中尋找最美教師、最美學(xué)生和最美家長，宣傳他們的感人故事，讓感動(dòng)遍布學(xué)校各個(gè)角落。真正使每一寸土地、每一面墻壁都成為一個(gè)特定的“心理場”，使整個(gè)校園寓教育性、藝術(shù)性、活動(dòng)性、激勵(lì)性于一體，發(fā)揮潛在的心育效果，形成賞心悅目的精神場域。

十年來，東居小學(xué)的“怡心教育”特色文化建設(shè)初見成效。2007年以來，學(xué)校在《教育前沿》等刊物上發(fā)表了《讓師生在自信和快樂中生活》《依托區(qū)域資源，拓展課程空間》等眾多文章，先后有6名教師的心理健康教育教學(xué)案例在全國心理健康研討會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)。此外，學(xué)校還先后榮獲大連市流動(dòng)兒童之家、大連市交通安全學(xué)校、全國青少年文明禮儀教育示范基地等榮譽(yù)稱號(hào)。

在“怡心文化”的引領(lǐng)下，東居小學(xué)的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了多維度的拓展。教育有寬度，讓孩子學(xué)會(huì)為人處事，為孩子的生命發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)；教育有深度，通過特色教育和品格培養(yǎng)展現(xiàn)生命的厚重感；教育有長度，為人的終身可持續(xù)發(fā)展開拓道路。從“心”出發(fā)，以愛育人，教育的腳步才能走得更遠(yuǎn)。

【司萍，遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東居小學(xué)校長】