張喜盈

摘要：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，以提高課堂教學(xué)效果呢？作者從教師、學(xué)生及兩方面的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑 質(zhì)疑 問(wèn)題意識(shí) 探究能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢O(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)思考問(wèn)題，從不知、不懂到認(rèn)識(shí)，再到質(zhì)疑提出問(wèn)題，最終將深刻理解、學(xué)會(huì)，知識(shí)技能得到不斷提升的過(guò)程，是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的一種重要手段。在《計(jì)算機(jī)電路》教學(xué)中我們也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生能提出自己的看法和疑問(wèn)，共同探討疑難問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問(wèn)題從哪來(lái)，一方面是教師設(shè)計(jì)，一方面是學(xué)生提出。下面就從教師和學(xué)生兩方面探究一下如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

一、教師精心設(shè)疑提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的“好奇”心理

問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)必須重視問(wèn)題的作用。在教學(xué)中我們也應(yīng)該重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的載體和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)。另一方面把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。那教師怎樣創(chuàng)設(shè)出精彩的問(wèn)題空間呢？

（一）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重提問(wèn)的藝術(shù)性

1.注重課堂提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的與要求來(lái)科學(xué)合理預(yù)設(shè)問(wèn)題，一般來(lái)言，應(yīng)圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)達(dá)到測(cè)試和總結(jié)復(fù)習(xí)的目的。課堂提問(wèn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維。要把握好學(xué)生的知識(shí)和能力水平的“度”，問(wèn)題既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。否則都達(dá)不到激發(fā)思維、積極思考的目的。

2.課堂提問(wèn)的方式要多樣，盡量避免簡(jiǎn)單單一。一般教師偏重于“是什么”“為什么”的簡(jiǎn)答式的提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生而言，教師的問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，不能是填空式的簡(jiǎn)單問(wèn)題。對(duì)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的提問(wèn)，可以采用多種方式，如：簡(jiǎn)述式、判斷式、選擇式、發(fā)散式等多種形式。

3.把握課堂提問(wèn)的時(shí)間。由于課堂教學(xué)的時(shí)間的局限在45分內(nèi)，每次課堂教學(xué)中，新課引入，內(nèi)容講解以及提問(wèn)時(shí)間，都要合理安排。對(duì)于每次課堂教學(xué)時(shí)間一般為45分鐘。我認(rèn)為提問(wèn)時(shí)間盡量控制在5分鐘內(nèi)為宜，具體要根據(jù)學(xué)生掌握情況及教學(xué)內(nèi)容的多少來(lái)確定，這就要求教師精心設(shè)計(jì)。

4.教師注重提問(wèn)對(duì)象的層次性。教師提問(wèn)，應(yīng)兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。一般而言，回答問(wèn)題應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，安排略微思考就可以回答的學(xué)生。尤其對(duì)于平時(shí)沉默寡言、不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)照顧，給予更多的答題機(jī)會(huì)，讓他得到鍛煉和提高。教師只有關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，才能真正把握全體學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握程度。

（二）著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，講究提問(wèn)的實(shí)效性

不可否認(rèn)，在課堂上，有的教師又把這“學(xué)懂了什么”“體會(huì)到了什么”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不分實(shí)際情況一味使用。結(jié)果，學(xué)生的所思所見(jiàn)十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。因此，教師提問(wèn)題，要講究實(shí)效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（一）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)

學(xué)生不敢向教師提問(wèn)題的第一個(gè)原因是他們害怕自己說(shuō)的不對(duì)，怕承受成教師和同學(xué)的“笑柄”的風(fēng)險(xiǎn)。課堂上，教師要善待學(xué)生的提問(wèn)，即使是很簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題，我們也不能輕易置之不理，更不能粗暴地拒絕。教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，然后加以正確的引導(dǎo)。教師只有善待學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才敢提問(wèn)，才愛(ài)提問(wèn)。

（二）激勵(lì)學(xué)生，使給他們勤于提問(wèn)

學(xué)生不愿提問(wèn)的第二個(gè)原因是他們不愿“自找麻煩”，懶于思考。這部分學(xué)生他們?cè)谡n堂上總是愿意“旁聽(tīng)”，即使有疑問(wèn)也“得過(guò)且過(guò)”。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生想問(wèn)。同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從多角度尋找答案，各抒己見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的回答，只要是合理的，就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，使他們循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)提問(wèn)

常言道：“授之以魚(yú)，只供一餐所需；而授之以漁，終身受用不盡。”因此，教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。首先教師要讓學(xué)生知道問(wèn)題在哪，使學(xué)生能夠找到問(wèn)題源，容易提出有價(jià)值的問(wèn)題。其次，要求學(xué)生用心學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把可能提出的問(wèn)題先簡(jiǎn)要記下來(lái)，再研究怎么把問(wèn)題表述出來(lái)。

三、教師“設(shè)問(wèn)”應(yīng)與學(xué)生“質(zhì)疑”有機(jī)結(jié)合

過(guò)去在課堂上，問(wèn)題都是教師提出來(lái)的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，而現(xiàn)在隨著課程改革的不斷深入，有些教師又走向了另一個(gè)極端即完全放手讓學(xué)生來(lái)問(wèn)。那么教師課前的“預(yù)設(shè)”問(wèn)題到底應(yīng)不應(yīng)該弱化呢？我認(rèn)為教師預(yù)設(shè)問(wèn)題不應(yīng)該弱化。我們可以將教師“設(shè)問(wèn)”與學(xué)生“質(zhì)疑”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑慮和問(wèn)題與從教師角度提出的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，整理、分類(lèi)。然后就這些問(wèn)題結(jié)合起來(lái)找出典型問(wèn)題，再在一起展開(kāi)討論、找出解決問(wèn)題的方法。這樣既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的掌握，又關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)性和共性學(xué)習(xí)需要。

總之，問(wèn)題是一把打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，在課堂上教師應(yīng)通過(guò)精心“設(shè)疑”，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽“質(zhì)疑”，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生思維、創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的反思能力、探究能力不斷得到增強(qiáng)。

（責(zé)編 田彩霞）