毛志英

摘要：柯爾文手勢(shì)就是運(yùn)用七種不同的手勢(shì)在身體前方的不同高度，來表示音階中各音高低的，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生把握音準(zhǔn)。在教學(xué)中我首先把柯爾文手勢(shì)正確而靈活地教給學(xué)生。其次，在課堂教學(xué)中，通過多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立牢固的音高概念，很好地把握音準(zhǔn)。最后，我通過柯爾文手勢(shì)來進(jìn)行二聲部教學(xué)，大大降低了難度。直觀、形象的柯爾文手勢(shì)，讓我的音樂課堂真正“活”起來了。

關(guān)鍵詞：柯爾文手手勢(shì) 音準(zhǔn) 二聲部教學(xué) 和聲

現(xiàn)在學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)性又強(qiáng)，在課堂上要他們坐端正，不要隨意亂動(dòng)亂說，顯得不那么容易，尤其在五六十人的大班中，課堂的管理需要教師有很高的管理藝術(shù)與管理技能。

新課程改革的理念就是要以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與。所以我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，要充分設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，課堂也活而不亂，這就是我們所追求的良好效果。

2013年11月底我參加了“甘肅省第三期高雅藝術(shù)及中小學(xué)校音樂骨干教師培訓(xùn)班”，我學(xué)到了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，思想理念發(fā)生了很大的變化，特別是我對(duì)柯爾文手勢(shì)有了全新的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)班上，蘭州十四中的許蕓老師通過對(duì)柯爾文手勢(shì)的講解與示范，讓我豁然開朗，真正認(rèn)識(shí)到了這一教學(xué)方法的用法及重大意義。后來我很快運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，使音樂課堂真正“活”了起來，收到了良好的效果。

柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，是匈牙利教育家柯爾文于十九世紀(jì)七十年代首創(chuàng)的，他運(yùn)用七種不同的手勢(shì)在身體前方的不同高度，來表示音階中各音高低，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于操作簡(jiǎn)單，在視覺空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生把握音準(zhǔn)。音準(zhǔn)是音樂教學(xué)的核心，學(xué)生只有對(duì)音準(zhǔn)很好地把握，才能唱出或奏出悅耳動(dòng)聽的音樂。

新課程改革開始后，湘藝版的音樂教材也進(jìn)行了全面的修訂，在學(xué)習(xí)方式上，要求從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采用柯爾文手勢(shì)學(xué)習(xí)音高、唱名。在一、二年級(jí)教材中，寫有“音高、唱名、手勢(shì)”并配有手勢(shì)畫面以及“唱唱做做”的內(nèi)容，這些都在提示用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音高與唱名的教學(xué)。

在教學(xué)中，我把柯爾文手勢(shì)正確而靈活地教給學(xué)生。我借鑒了一位教師創(chuàng)編的手勢(shì)童謠：

do是小手攥拳頭，re是快樂小滑梯，mi是我的小平臺(tái)，fa是“真棒”倒過來，do re mi，do re mi，do re mi fa sol fa mi re do，sol sol sol是小門關(guān)上來，la la la是把門快打開，si si si是食指向天空，然后再唱do！

我像歌曲《DO RE MI》一樣配上簡(jiǎn)單的旋律，師生隨著旋律互動(dòng)，課堂活起來了，簡(jiǎn)單的音階因?yàn)橥{而變得十分有趣。

為了讓學(xué)生較快地記住這些手勢(shì)，我還形象地告訴學(xué)生，在這七個(gè)音符當(dāng)中，有兩對(duì)分不開的好朋友，“fa”和“mi”、“si”和“do”，所以做“fa”的手勢(shì)時(shí)，大拇指是向下的，要和“mi”靠攏，做“si”的手勢(shì)時(shí)，食指向斜上方指，是想和“do”靠攏的。這一過程也滲透了 “fa”和“si”的不穩(wěn)定性以及“mi”到“fa”、“si”到“do”之間的半音關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)。

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我不只教唱旋律讓學(xué)生邊唱邊做，還做出手勢(shì)，讓學(xué)生看著手勢(shì)，唱出旋律。

如在教唱《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“前十六后八”的節(jié)奏型，我就采用了柯爾文手勢(shì)，先讓學(xué)生一邊聽旋律一邊看教師的手勢(shì)唱，接著讓學(xué)生只看教師的手勢(shì)唱旋律，最后讓學(xué)生自己一邊做手勢(shì)一邊唱。這樣層層深入，學(xué)生逐漸掌握了歌曲的旋律。這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)變得更加輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生也感到很有興趣。

我通過柯爾文手勢(shì)來進(jìn)行二聲部教學(xué)，大大降低了難度，收到了良好的效果。

二聲部的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閮蓚€(gè)聲部在一起合唱時(shí)一唱就亂，或音不準(zhǔn)，或節(jié)奏不對(duì)，再加上人多，有時(shí)候花了大量的時(shí)間也達(dá)不到良好的效果，許多教師往往只教上聲部，這其實(shí)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。湘藝版音樂教材從一年級(jí)就滲透二聲部的練習(xí)，柯爾文手勢(shì)是準(zhǔn)確歌唱、進(jìn)行二聲部練習(xí)的極好方法。

在教學(xué)中，我同樣遵循循序漸進(jìn)的原則，先從單音的練習(xí)開始，先把全班學(xué)生分成兩組，如第一組唱1- - -|，另一組唱3 - - -|，這個(gè)過程中教師用兩手做手勢(shì)分別指揮兩個(gè)組，先分開唱，掌握音高后，教師兩手同時(shí)做手勢(shì)指揮，表示兩組同時(shí)唱起，這樣簡(jiǎn)單的和聲就出來了。

然后再增加一些音符，如一組唱3 5 6 - |，另一組唱3 5 2 - |，這種句首相同，句尾不同的短小樂句，讓學(xué)生訓(xùn)練音準(zhǔn)的同時(shí)，又訓(xùn)練了他們的聽覺。等學(xué)生音準(zhǔn)有了一定的基礎(chǔ)后，再唱一些完全不同的、同向或反向行進(jìn)的練習(xí)曲。和聲練習(xí)曲不在于長(zhǎng)、難，而在于堅(jiān)持不懈地練。

在和聲練習(xí)過程中，簡(jiǎn)單的手勢(shì)指揮，起到了意想不到的效果，通過看教師的手勢(shì)，加上教師簡(jiǎn)潔的語言提示，學(xué)生自然明白是分組唱還是兩組同時(shí)唱，什么時(shí)候開始唱，唱哪個(gè)音，唱幾拍，什么時(shí)候結(jié)束。

以前我們總擔(dān)心，兩個(gè)聲部一開始放到一起練，學(xué)生容易“跑調(diào)”“串門”，所以總是分開練，等練熟了才一起合，既使這樣做還是有好多學(xué)生會(huì)受到另一個(gè)聲部的影響，唱不準(zhǔn)音，找不著調(diào)，因?yàn)閮蓚€(gè)二部有一個(gè)融合的過程。

所以二聲部教學(xué)，一開始就一起訓(xùn)練，學(xué)生自己唱的同時(shí)，也兼聽另外一個(gè)聲部，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽，達(dá)到兩個(gè)聲部逐步融合，在此基礎(chǔ)上教唱兩個(gè)聲部的歌曲，就很容易了。

直觀、形象的柯爾文手勢(shì)，把看不見、摸不著的音高變得有形，有了可操作性，為學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練提供了捷徑?？聽栁氖謩?shì)的運(yùn)用，讓我的課堂徹底變了：學(xué)生興趣濃厚，他們積極參與，樂于唱歌，善于表演，教學(xué)形式也變得多樣化，課堂真正“活”起來了。

參考文獻(xiàn)：

[1]湘藝版小學(xué)音樂修訂教材介紹.

[2]柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育.

（責(zé)編 金 東）