丁芳

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺被廣泛應(yīng)用于輔助課堂教學(xué)，它的運(yùn)用優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。文中筆者通過Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的介紹，闡述了其在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了實(shí)施后的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，教育正面臨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，教學(xué)模式正是變革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為一種新的教學(xué)改革模式，教師借助Edmodo開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建課程，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識的傳授通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來完成，將知識的內(nèi)化通過課堂上教師的幫助和同學(xué)的協(xié)作來完成，實(shí)現(xiàn)基于Edmodo的課程輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

筆者基于Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對高中信息技術(shù)選修課《Photoshop圖像處理與平面設(shè)計(jì)》嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了初步的探索。

● Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺概述

Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一套免費(fèi)的師生互動(dòng)平臺，它兼具了Facebook的功能，更多了可供教學(xué)使用的工具。它是基于Web的集課程管理、學(xué)生管理、在線交互、測試評價(jià)等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在Edmodo平臺上教師可以創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，發(fā)布消息、建立資源庫、布置作業(yè)等，學(xué)生可以上傳作業(yè)，查看教師的評分和評語，所有用戶都可以很方便地分享鏈接、視頻和圖片。Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)功能如圖1所示。

依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課等教學(xué)資源在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中就與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列問題與老師、同學(xué)共同探究，并利用平臺中的郵件、帖子等方式在課后進(jìn)行交流，遞交學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺用“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成“課堂時(shí)間”的高效化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到課堂，成為知識的主動(dòng)研究者。

● Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具體應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，微課程的設(shè)計(jì)制作、學(xué)習(xí)問題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流互動(dòng)，這一系列問題都是教師面臨的新問題。因此，筆者依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建在線課程，將教師講課為主的“課上”活動(dòng)和學(xué)生作業(yè)為主的“課下”活動(dòng)進(jìn)行互換，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化、自主協(xié)作式學(xué)習(xí)。

1.教師的教學(xué)準(zhǔn)備

傳統(tǒng)課堂中，概念學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講解及操作示范等教學(xué)策略，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生對概念的理解只能隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。即便有些學(xué)生一時(shí)不能理解某些內(nèi)容，也只能跟隨教師的節(jié)奏繼續(xù)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的安排使得教師很難顧及每位學(xué)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般是由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教師事先針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，或者下載網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，再結(jié)合本節(jié)課的教案，將主要的學(xué)習(xí)問題和知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)形成課前練習(xí)。教師將這些微課、教案、課前練習(xí)等學(xué)習(xí)資料以課程內(nèi)容的形式上傳到Edmodo平臺，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。每周一課時(shí)的選修課，讓學(xué)生周末回家的時(shí)候進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合課前練習(xí)進(jìn)行課堂前測，以便教師了解和掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂上的討論重點(diǎn)。

比如，《Photoshop圖像處理與平面設(shè)計(jì)》選修課中的《變幻的文字》一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是文本工具的使用、圖層樣式的設(shè)置，知識拓展部分有字體的下載安裝、書簽文字的排版。教師通過Edmodo平臺事先發(fā)布的教學(xué)資源有4個(gè)，分別是講解文本工具和圖層樣式知識點(diǎn)的微課、包含教學(xué)重點(diǎn)和拓展知識的電子教案、教師的教學(xué)范例和素材、需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成的課前任務(wù)單。提供這些教學(xué)資源的主要目的是，讓學(xué)生通過觀看微課，基本掌握文本工具的使用和圖層樣式的設(shè)置；電子教案中給出了文本工具和圖層樣式的一些操作要點(diǎn)和知識介紹，并對知識拓展部分中字體的下載安裝和文字的排版進(jìn)行詳細(xì)介紹；教學(xué)范例的提供主要是供學(xué)生模仿，素材的提供是針對一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們能將主要精力投入到學(xué)習(xí)技能中；課前任務(wù)單中提出讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，先完成一個(gè)簡單的作品：在背景圖片上添加文字內(nèi)容并進(jìn)行圖層樣式的設(shè)置。

2.學(xué)生的課程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是一個(gè)參與者。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)視頻、電子教案等教學(xué)材料的學(xué)習(xí)具有自主性。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。比如，有些學(xué)生通過電子教案就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必觀看教學(xué)視頻；而有些學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后仍未理解教學(xué)內(nèi)容，那就可以選擇結(jié)合電子教案多次觀看視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如有疑問，可以在Edmodo平臺上通過郵件或是帖子的形式求助于老師和同學(xué)，也可以帶著疑問進(jìn)入課堂，與老師、同學(xué)一起討論解決。學(xué)生理解或掌握了指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，模仿教師的教學(xué)范例，應(yīng)用本課知識內(nèi)容制作一個(gè)簡單的作品，并在線提交。這樣的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正體現(xiàn)個(gè)性化和自主性。

3.課程的教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂主要是以探究為主，教師根據(jù)學(xué)生遞交的課前作品了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，確定課上主要討論的內(nèi)容和重點(diǎn)要解決的問題。在課堂中，對于個(gè)別學(xué)生的疑問，既可以通過同學(xué)之間的深入討論加以消除，也可以直接與教師對話解決；而對全體學(xué)生的共性問題，教師可以進(jìn)行針對性講解和演示。

以《變幻的文字》一課為例，教師通過查看學(xué)生遞交的課前作品后，就可以大致判斷學(xué)生對于這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于這些知識點(diǎn)的掌握基本都沒問題，只是有個(gè)別學(xué)生對于圖層樣式的設(shè)置還有些疑問。所以課上的討論重點(diǎn)就是文字內(nèi)容的排版，教師根據(jù)事先歸納總結(jié)的幾種比較典型的文字排版樣式跟學(xué)生進(jìn)行交流探討，并引入新字體的下載安裝。通過這樣的課堂探究，讓學(xué)生在掌握知識概念的同時(shí)，又能創(chuàng)作體驗(yàn)構(gòu)圖、色彩搭配等藝術(shù)設(shè)計(jì)，真正把信息技術(shù)技能應(yīng)用于實(shí)際生活。endprint

課堂上，討論探究活動(dòng)之外的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行作品的制作，教師在一旁“待命”，隨時(shí)解答學(xué)生疑問，或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。隨著課程的深入，學(xué)生的作品慢慢地由模仿進(jìn)入到自己的創(chuàng)作，在此過程中學(xué)生會(huì)遇到很多的問題，課上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以課外的互動(dòng)交流就顯得尤為重要。依托Edmodo平臺，學(xué)生通過郵件或帖子以文字附上作品的形式求助于教師，此時(shí)此刻的討論是由學(xué)生自覺自愿產(chǎn)生的，教師的指導(dǎo)也是一對一的，這無不體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流探討，能擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識，很好地促進(jìn)作品的提升，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和展示

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果可以通過平臺在線提交，一方面，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享作品制作的心得；另一方面，教師根據(jù)每一課的評價(jià)規(guī)則在Edmodo平臺上以分值和評語的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體差異性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的良好結(jié)合。

同時(shí)，學(xué)生在遞交成果時(shí)還可進(jìn)行自我評價(jià)，讓教師能通過學(xué)生的自評內(nèi)容來了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和需求，及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)。Edmodo平臺為在線指導(dǎo)提供了一個(gè)很好的途徑，教師可以通過文本的形式提供學(xué)習(xí)建議，并以鏈接和附件的形式提供學(xué)習(xí)資料和作品范例，真正做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。在自評的同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行互評，在每個(gè)作品下以表情和回復(fù)的形式對其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生在評價(jià)他人作品的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識，這樣做有利于提高學(xué)生的比較和分析能力。

在Edmodo平臺上，教師可以以帖子的形式將學(xué)習(xí)作品呈現(xiàn)在主界面中，學(xué)生作品展示界面如圖2所示。學(xué)生只要登錄平臺，就可以看到所展示的一些代表性作品，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

● 使用Edmodo平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)

Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺營造了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，把知識學(xué)習(xí)和智能素質(zhì)發(fā)展統(tǒng)一起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方法的培養(yǎng)與形成很有幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過信息的獲取與加工處理、問題的探究和意義構(gòu)建等途徑獲取知識。

1.培養(yǎng)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)課堂中可以說只有課后作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，無論在“課上”還是“課下”，學(xué)生都是在經(jīng)歷自主構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。在“課下”，學(xué)生能方便快捷地獲取Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上以微課為主的教學(xué)材料，使學(xué)習(xí)具有高度的自主性。學(xué)生根據(jù)課程的內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看微課，參與討論和實(shí)踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂里的“課上”是一個(gè)自由、協(xié)作、高參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與同學(xué)協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐，與教師進(jìn)行探討，或是在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的自由，培養(yǎng)了學(xué)生自主協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。把知識傳授的過程放在“課下”，讓學(xué)生選擇適合自己的方式接受知識，使學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解，增強(qiáng)知識的遷移和應(yīng)用。

2.延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有了Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持，很好地延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的知識點(diǎn)進(jìn)行分割，制作成一個(gè)個(gè)微課程。學(xué)生在“課下”可以隨時(shí)登錄到Edmodo平臺，通過微課等教學(xué)資源進(jìn)行逐個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再受到“課上”時(shí)間的限制和約束。這些微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)，學(xué)生可以按需查閱，很好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了碎片化。

此外，Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還支持移動(dòng)終端的應(yīng)用，任何平板電腦、手機(jī)、iPad只要在網(wǎng)絡(luò)暢通的前提下，都可以快速地登錄到平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。微課的觀看，教學(xué)資料的查閱，作業(yè)的遞交，作品的評價(jià)，以及師生、生生之間的交流在移動(dòng)終端都可以實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的理念，符合教育移動(dòng)信息化的需求。

3.構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系

依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體、信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生根據(jù)自己的需求查找相應(yīng)的教學(xué)資源，在觀看微課和查閱教學(xué)資料的過程中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在“課下”進(jìn)行新知識的意義建構(gòu)，并通過學(xué)習(xí)平臺或是“課上”針對學(xué)習(xí)過程中的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行探討解決，這一過程即是學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體現(xiàn)。

Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為每位學(xué)生提供一個(gè)“電子書包”資源庫，可以添加超鏈接和文件，方便隨時(shí)隨地查閱。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容將教師的微課等教學(xué)資料按一定順序和類別放進(jìn)資源庫，也可將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充進(jìn)來，這一資料的整理和歸類過程就是對知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)重組，將教師的本體性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識體系。同時(shí)，學(xué)生也可將自己每個(gè)階段的作品傳到資源庫中，形成 對自己學(xué)習(xí)成果的一個(gè)保存和積累。

● 結(jié)束語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了教與學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用，拓展了教學(xué)的寬度、深度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成效。當(dāng)然，本文僅是筆者個(gè)人的一些初步嘗試，有待于更深入地探討和研究。希望筆者的嘗試能起到拋磚引玉的作用，在今后深化實(shí)踐中進(jìn)一步提升，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升。endprint