從江蘇省2012年在全國率先啟動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目至今，已經(jīng)2年有余。一開始，試點(diǎn)項(xiàng)目主要是在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（包括南京、蘇州、無錫、常州、南通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點(diǎn)市（包括蘇州、無錫、常州、南通）范圍內(nèi)開展。首批共71個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)，其中“中高職3+2（含4+2）或3+3分段培養(yǎng)”項(xiàng)目45項(xiàng)，“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項(xiàng)目5項(xiàng)，“五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)”項(xiàng)目7項(xiàng)，“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目12項(xiàng)，“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)”項(xiàng)目2項(xiàng)。2013年，試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)應(yīng)用型本科院校、高等職業(yè)院校、省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇開放大學(xué)、國家示范（骨干）高等職業(yè)院校、2008年前立項(xiàng)建設(shè)的省示范高等職業(yè)院校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校以及部分農(nóng)業(yè)類國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校均納入了試點(diǎn)范圍，最終有215個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)。今年共申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目490項(xiàng)，經(jīng)資格審查、專家評(píng)審和教育廳審定，有422項(xiàng)進(jìn)入試點(diǎn)。

試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量的躍升，影響的擴(kuò)大，使得江蘇現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)建設(shè)的盤子越來越大，步子越發(fā)加快。那么現(xiàn)在深入到具體實(shí)踐層面，了解試點(diǎn)進(jìn)程，小結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，提出思考、建議，以期下一步工作的深入、有效開展，就是一件相當(dāng)有必要的事。二者，全國職教工作會(huì)議召開的東風(fēng)一吹，各地現(xiàn)代職教體系建設(shè)勢(shì)必緊鑼密鼓地跟上，江蘇先行先試的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，以至心得體會(huì)、成敗教訓(xùn)，亦可為他者鑒。所以本期專題我刊特邀了幾位在一線一直從事試點(diǎn)工作的職教人，就試點(diǎn)項(xiàng)目的一些重要問題分別作答。他們的思考立場(chǎng)不同，回答的角度各異，但內(nèi)容新鮮實(shí)在，感受真切，是反映、了解試點(diǎn)項(xiàng)目相關(guān)情況的第一手資料。

江蘇現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目主要構(gòu)成是不同層次、不同類型教育的分段培養(yǎng)，時(shí)人常以“中高職銜接”以概括之，但培養(yǎng)主體并不僅僅局限于職業(yè)教育，還有普通高等教育、開放教育等類型，故文內(nèi)以“學(xué)制銜接”來指稱。學(xué)制銜接看上去就是“×+×”，但加號(hào)兩端，往往跨越很大，尤以“3+4”為典型。要把這些算式做好，不僅需要眾志成城，目標(biāo)一致，利益的博弈調(diào)和、文化的溝通再建、理念的轉(zhuǎn)變整合也必不可少。對(duì)話是為了更好地溝通和相互理解，最終目的是為了更好地對(duì)接。

對(duì)話

一、如何處理好試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校在生源數(shù)量和質(zhì)量問題上的不同訴求？

王志華：就牽頭高校而言，在生源數(shù)量和質(zhì)量的問題上主要有兩點(diǎn)訴求：一是試點(diǎn)項(xiàng)目的招生規(guī)模要適當(dāng)，二是能招收到高質(zhì)量的生源。之所以有這兩點(diǎn)訴求，高校主要是從保證項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)的。畢竟，在現(xiàn)有的教育體系內(nèi)，不論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，總體的生源質(zhì)量不高，高校對(duì)項(xiàng)目生源質(zhì)量的擔(dān)憂是很正常的。與此相關(guān)聯(lián)，高校也不希望在試點(diǎn)階段項(xiàng)目的招生規(guī)模過大。如果生源質(zhì)量得不到保證且規(guī)模又過大，那么即使學(xué)生進(jìn)入了試點(diǎn)項(xiàng)目，也會(huì)因?yàn)殡y以達(dá)到牽頭高校制定的考核條件而降低轉(zhuǎn)段的成功率。進(jìn)一步，即使?fàn)款^高校放寬了轉(zhuǎn)段條件，多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么也會(huì)最終影響到培養(yǎng)質(zhì)量，當(dāng)然也會(huì)影響教育之公平。同時(shí)，在試點(diǎn)項(xiàng)目上堅(jiān)持生源質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于改變職業(yè)教育是所謂的“差生教育”具有重要意義。事實(shí)上，教育行政管理部門也注意到了這一點(diǎn)。江蘇省教育廳在《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教職〔2014〕20號(hào)）中已經(jīng)對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目招生質(zhì)量與規(guī)模進(jìn)行了原則性規(guī)定：“試點(diǎn)項(xiàng)目入學(xué)條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中高等職業(yè)教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厝羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線；中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績(jī)?cè)瓌t上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線。農(nóng)業(yè)類專業(yè)可適當(dāng)放寬入學(xué)條件。試點(diǎn)項(xiàng)目招生規(guī)模由牽頭院校與參與院校共同確定，每個(gè)項(xiàng)目招生一般不超過70人?！睆拇艘?guī)定中也可以看出，在試點(diǎn)項(xiàng)目招生規(guī)模與質(zhì)量控制上，牽頭高校獲得了更多的自主權(quán)。從該試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行情況看，多數(shù)牽頭高校都提高了招生分?jǐn)?shù)要求，同時(shí)又不同程度壓縮了招生規(guī)模。比如，江蘇理工學(xué)院就依據(jù)自身所承擔(dān)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的質(zhì)量要求和總規(guī)模要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)提出了明確要求，同時(shí)對(duì)每個(gè)專業(yè)的招生計(jì)劃數(shù)也進(jìn)行了嚴(yán)格控制。即便如此，試點(diǎn)項(xiàng)目在部分類型、部分學(xué)校和部分地區(qū)的招生質(zhì)量還不是很高，這還有待于今后教育行政主管部門、合作學(xué)校和牽頭學(xué)校共同努力加以改變。

繆朝東：在中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，生源數(shù)量和質(zhì)量往往不成正比。我校從2012年試點(diǎn)開始，學(xué)生數(shù)量逐年下降，但質(zhì)量逐年提升，招生分?jǐn)?shù)線實(shí)現(xiàn)了“三級(jí)跳”。其實(shí)在試點(diǎn)過程中，生源數(shù)量和質(zhì)量的不同訴求，更多反映的是觀念的改變，反映了社會(huì)大眾、普通中學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、接受的過程。2012年常州地區(qū)為了確保生源質(zhì)量，嚴(yán)控錄取分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致當(dāng)年“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目生源不足，最少的只招到計(jì)劃的60%左右。無錫地區(qū)按照計(jì)劃招生，“3+4”和“5+2”項(xiàng)目招生人數(shù)達(dá)到計(jì)劃人數(shù)，但錄取的分?jǐn)?shù)線比預(yù)期要求低。2013年加強(qiáng)了招生宣傳，社會(huì)和家長(zhǎng)逐步接受了分段培養(yǎng)項(xiàng)目，了解了學(xué)制銜接，使招生的生源數(shù)量和質(zhì)量都得到保證。今年，中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)入第三年，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生通過對(duì)比，完全了解并接受了該項(xiàng)目，體會(huì)到項(xiàng)目的優(yōu)越性，使得今年的招生異?；鸨??？梢灶A(yù)計(jì)，當(dāng)2015年首批學(xué)制銜接分段培養(yǎng)學(xué)生通過轉(zhuǎn)段避開高考獨(dú)木橋，順利進(jìn)入對(duì)接本科、高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目將進(jìn)入良性循環(huán)，量質(zhì)齊升。

在試點(diǎn)過程中，如何控制生源數(shù)量和質(zhì)量，歸根結(jié)底三句話：第一，既然是試點(diǎn)，生源數(shù)量要控制，要少而精。第二，試點(diǎn)是探索過程，是創(chuàng)品牌過程，是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程，要保證質(zhì)量，要精而優(yōu)。第三，試點(diǎn)項(xiàng)目成功了，闖出了新路子，數(shù)量和質(zhì)量也就都能保證了。

劉煒杰：與生源數(shù)量相對(duì)的質(zhì)量，主要指生源在學(xué)習(xí)能力上的質(zhì)量水平，這個(gè)質(zhì)量水平以入學(xué)成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)。數(shù)量和質(zhì)量問題，應(yīng)該是指試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)在招生時(shí)，由于生源數(shù)量不足造成準(zhǔn)入成績(jī)下降從而影響整體質(zhì)量水平。

目前省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目中，生源不足一般會(huì)有兩種情況：第一是項(xiàng)目具有可替代性。如“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，與五年制高職教育、江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試（以下簡(jiǎn)稱“對(duì)口單招”）存在重疊，單招考試已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)免試入學(xué)，不僅能夠替代“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，而且還有可能通過努力考取本科。而五年制高職教育比“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目縮短一年時(shí)間，相對(duì)而言，“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目不具備優(yōu)勢(shì)。反過來，如果項(xiàng)目具有不可替代性，如“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，一般來說，無虞質(zhì)量問題。第二是學(xué)歷對(duì)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用不明顯。以江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“丁蜀中專”）為例，其工藝美術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分別與無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“無錫工藝職技院”）的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)。一方面由于加工制造業(yè)忽視一線從業(yè)者的學(xué)歷要求，另一方面學(xué)歷對(duì)從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展沒有明顯幫助，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的熱情不足，而工藝美術(shù)專業(yè)則截然不同。由于宜興紫砂產(chǎn)業(yè)主要集中在丁蜀鎮(zhèn)，具有很強(qiáng)的地域性，而且《無錫市宜興紫砂保護(hù)條例》及行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)規(guī)定明確了從業(yè)者職稱晉升的專業(yè)及其學(xué)歷要求，專業(yè)及學(xué)歷對(duì)從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的作用非常明顯，因此工藝美術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目受到考生及家長(zhǎng)的熱捧。

那么，如何處理好“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中的生源數(shù)量和質(zhì)量問題呢？筆者認(rèn)為：第一，開設(shè)的“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目專業(yè)要盡可能地具有不可替代性，契合地方產(chǎn)業(yè)的獨(dú)特需求，在招生地區(qū)具有獨(dú)特性，具有鮮明的辦學(xué)特色，并盡可能錯(cuò)開地區(qū)內(nèi)的五年制高職教育專業(yè)、對(duì)口單招專業(yè)，以形成較強(qiáng)的吸引力，避免生源的不足。第二，“量”是“質(zhì)”的前提，沒有“量”也就談不上“質(zhì)”，因此可適度降低準(zhǔn)入成績(jī)以增加“量”，形成一定的辦學(xué)規(guī)模才能為辦學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度上講，職業(yè)教育是面向大眾的教育，不是精英教育，生源的入學(xué)成績(jī)不能作為“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平。

二、學(xué)制銜接最主要是什么內(nèi)容的銜接？如何保障這種銜接？

王志華：從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求來看，學(xué)制銜接中最主要的內(nèi)容是課程體系的銜接。促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展、中高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，而促進(jìn)它們之間課程體系的有效銜接是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接、普教與職教溝通滲透的核心，也是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)中各類項(xiàng)目的最大特點(diǎn)就在于，當(dāng)學(xué)生通過選拔進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀某一試點(diǎn)專業(yè)時(shí)，其未來轉(zhuǎn)段后的專業(yè)也隨之確定，而且不需要參加全省的統(tǒng)一考試就可以實(shí)現(xiàn)升學(xué)。因此，學(xué)制銜接提供了可以從更長(zhǎng)時(shí)間周期的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的通道。而這樣一個(gè)人才培養(yǎng)方案，需要合作學(xué)校與牽頭學(xué)校共同謀劃設(shè)計(jì)，要遵循技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律和兩階段學(xué)生認(rèn)知上的變化特點(diǎn)，深入分析知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化。事實(shí)上，教育行政部門對(duì)此也十分重視，江蘇省教育廳在《關(guān)于組織申報(bào)2014年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》中已明確指出：“要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，密切聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，加快構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。分段培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)保持前段教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；深化后續(xù)教育課程改革，增強(qiáng)后續(xù)教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。”由此可以看出，課程體系的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的核心。

要保障課程銜接體系的順利建立，首先需要牽頭高校和合作學(xué)校建立多層次的合作機(jī)制。比如校際層面現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組的定期會(huì)商機(jī)制、專業(yè)院系層面的定期溝通機(jī)制、課程負(fù)責(zé)人層面的定期交流機(jī)制。其次，要加強(qiáng)校企深度合作，不論是牽頭高校還是合作的職業(yè)學(xué)校均要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)銜接課程體系。當(dāng)然，省教育廳已經(jīng)專門啟動(dòng)了中高等職業(yè)教育（含應(yīng)用型本科教育）相銜接的課程體系建設(shè)工作，目前各項(xiàng)工作正在有序推進(jìn)過程中。

繆朝東：目前，江蘇試點(diǎn)的學(xué)制銜接主要是中職與高職、中職與普通應(yīng)用本科及高職與普通應(yīng)用本科。在學(xué)制銜接試點(diǎn)中，最忌諱的是做簡(jiǎn)單的“疊加”，把學(xué)制銜接做成“拼盤”。真正的學(xué)制銜接應(yīng)該是“整體設(shè)計(jì)、有機(jī)融合、相互貫通”，最主要的是課程體系的銜接，包括：培養(yǎng)模式銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、教學(xué)模式教學(xué)方法銜接、課程內(nèi)容銜接、職業(yè)資格證書銜接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備銜接、師資建設(shè)銜接、質(zhì)量控制銜接、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)銜接、校企合作銜接及招生考試銜接等方面，而形成“*年一貫制”的課程體系，構(gòu)建學(xué)制銜接“立交橋”。

例如，為了保障銜接項(xiàng)目的順利實(shí)施，江蘇理工學(xué)院和合作學(xué)校形成了如下保障機(jī)制：

1.開展調(diào)研，形成人才需求調(diào)研報(bào)告、崗位能力分析報(bào)告。

2.提出“學(xué)士+技師”的高層次高技能技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.構(gòu)建“七年一貫制”課程體系，制訂人才培養(yǎng)實(shí)施方案，并多次研討，形成中職人才培養(yǎng)方案與“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案的對(duì)比分析報(bào)告。

4.明確分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格證書對(duì)接要求，初步確定基礎(chǔ)課程前移、專業(yè)理論后置的框架。

5.召開多次協(xié)商溝通會(huì)議，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)要求確定、考核評(píng)價(jià)方式等方面形成明確的要求。

劉煒杰：要研究分段培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)制銜接，我們不妨做一個(gè)比較研究。從形式上講，單招考試具有相當(dāng)于“3+3”“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的銜接模式：學(xué)生通過三年中職教育，考上本科，就相當(dāng)于“3+4”分段培養(yǎng)的銜接模式；如果錄取職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就相當(dāng)于“3+3”分段培養(yǎng)的銜接模式。那么，單招考試是否就是分段培養(yǎng)項(xiàng)目呢？

單招考試是江蘇省高考中的一部分，是篩選分流式的應(yīng)試。而應(yīng)試教育具有其獨(dú)特的教育模式：第一，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)課程針對(duì)單招考試的要求，主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)理論以及專業(yè)技能，極少開設(shè)與之不同的課程，課程面狹窄。第二，課程內(nèi)容不僅指向比較狹窄，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的系統(tǒng)性。即使是專業(yè)課程、技能課程也是通用性、普適性的學(xué)科知識(shí)與技能。第三，教學(xué)方式上以集中講授為主，講練結(jié)合，極少推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式。某種意義上講，單招考試就是普通高考的職教版，除了為學(xué)習(xí)者提供更高層次學(xué)歷教育的可能之外，職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的本真意義難以通過對(duì)口單招來實(shí)現(xiàn)。

相比單招考試，分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)現(xiàn)也可能實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：一是整體質(zhì)量的提升。沒有單招考試的割裂，中職教育與高職教育的銜接可以更系統(tǒng)，以至一體化，為整體質(zhì)量的提升提供可能。二是分段質(zhì)量的提升，特別是中職教育階段的質(zhì)量提升。沒有單招考試的緊箍咒，中職教育可以擴(kuò)大課程面，可以開設(shè)對(duì)接崗位的專業(yè)技能課程，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平。三是銜接機(jī)制的高效。單招考試是多對(duì)多，以單招考試為劃分線，一端是全省的中職學(xué)校，一端是全省的高職院校和部分本科院校，二者僅以單招考試為銜接方式，幾乎無其他銜接渠道。而分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是一對(duì)一、二對(duì)一、三對(duì)一，中職學(xué)校與高職院校、本科院?？梢越⒅苯訉?duì)接的銜接機(jī)制，為試點(diǎn)項(xiàng)目整體質(zhì)量的不斷提升提供可能。

要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)突破，關(guān)鍵在于課程的銜接。要保障這種銜接，筆者認(rèn)為：第一，構(gòu)建保障機(jī)制。對(duì)接學(xué)校的教務(wù)處、專業(yè)系辦要建立項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，形成例會(huì)制度，組織交流、研討，以對(duì)方為視角觀照課程與教學(xué)建設(shè)。第二，構(gòu)建目標(biāo)體系。中職、高職、本科等不同層次的相應(yīng)專業(yè)課程必須建構(gòu)不同的目標(biāo)定位，形成層次體系。第三，形成內(nèi)容接軌。根據(jù)中職、高職、本科等不同層次，相應(yīng)專業(yè)課程必須建構(gòu)不同目標(biāo)定位，形成課程內(nèi)容的銜接。第四，形成方式銜接。中職、高職的專業(yè)課程正在進(jìn)行項(xiàng)目課程的改造，探索以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)方式改革，但相對(duì)而言本科層次仍舊停留在學(xué)科教學(xué)體系，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以形成組織方式、評(píng)價(jià)方式的銜接。第五，文化的銜接。要保證銜接的順暢，必須形成中高職文化的銜接。

三、質(zhì)量控制可以說是學(xué)制銜接工作成敗的關(guān)鍵，有哪些好的經(jīng)驗(yàn)？

王志華：不論是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目中的“中職與高職銜接”“中職與本科銜接”項(xiàng)目，還是其中的“高職與本科銜接”項(xiàng)目，與現(xiàn)存的“對(duì)口單招”和“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)模式在許多方面有著很大的不同。而其中最大的不同就在于，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生不需要參加全省統(tǒng)一的升學(xué)考試，只需要滿足合作學(xué)校的畢業(yè)條件和牽頭高校所制定的轉(zhuǎn)段條件就可以實(shí)現(xiàn)升學(xué)。而學(xué)生要想通過“對(duì)口單招”或“專轉(zhuǎn)本”這些傳統(tǒng)渠道進(jìn)行升學(xué)，則必須參加全省的統(tǒng)一考試?？梢哉f，這正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目改革探索的主要內(nèi)容，就是要走出一條不同于現(xiàn)有升學(xué)模式的人才選拔培養(yǎng)道路。既然不提倡全省統(tǒng)一的一次性考試，要建立基于過程的人才培養(yǎng)與升學(xué)機(jī)制，隨之而來的問題就是，在沒有了統(tǒng)一考試的壓力條件下，合作雙方即使制訂出了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案、課程銜接體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，可如何才能保證學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量呢？是不是作為牽頭高?？梢灾还芙Y(jié)果而不管培養(yǎng)過程呢？是不是牽頭高校就可以完全相信職業(yè)學(xué)校的能力和態(tài)度，把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量全部交給對(duì)方呢？很顯然，在現(xiàn)有教育生態(tài)和信息不對(duì)稱條件下，這樣做是存在很大風(fēng)險(xiǎn)的。基于此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)質(zhì)量的過程監(jiān)控就變得十分重要。就目前的實(shí)踐而言，有的牽頭高校已經(jīng)形成了有借鑒意義的做法。第一，建立基于過程的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制就是在充分尊重和考慮合作學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，明確試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生從入學(xué)、培養(yǎng)到畢業(yè)、轉(zhuǎn)段各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)滿足的具體要求，并設(shè)立了基于過程而非一次性的考核評(píng)價(jià)方法，以此保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如江蘇理工學(xué)院就已經(jīng)建立起了針對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段的學(xué)年學(xué)業(yè)審核制度，非常明確地規(guī)定了學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)上必須要達(dá)到什么樣的要求才能在試點(diǎn)班繼續(xù)學(xué)習(xí)，否則就需要轉(zhuǎn)出試點(diǎn)班并按普通班的要求進(jìn)行培養(yǎng)和畢業(yè)。第二，建立基于過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。也就是牽頭高校要介入合作學(xué)校人才培養(yǎng)的過程進(jìn)行監(jiān)控，而不是事后評(píng)價(jià)，以此保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如建立針對(duì)所有合作學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的聯(lián)考制度、專業(yè)核心課程以及關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)的教考分離制度等等。

繆朝東：為了加強(qiáng)質(zhì)量控制，在江蘇理工學(xué)院牽頭下，我校具體開展的工作有：

1.制定本科試點(diǎn)班學(xué)籍管理?xiàng)l例，從招生入學(xué)、學(xué)籍管理、成績(jī)審核、質(zhì)量監(jiān)控、轉(zhuǎn)段要求、評(píng)價(jià)考核等方面制訂了實(shí)施性方案，做到規(guī)范而又有章可循。

2.形成每月工作例會(huì)制，建立教學(xué)QQ群，在項(xiàng)目管理、學(xué)制對(duì)接、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容研討、考核評(píng)價(jià)等方面，形成有效的溝通機(jī)制。

3.構(gòu)建“學(xué)士+技師”的“七年一貫制”課程體系，制訂并逐步完善了人才培養(yǎng)方案。

4.制定語數(shù)英三門文化課的課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課標(biāo)，以高中教材為基礎(chǔ)，選擇其中部分合適的內(nèi)容作為試點(diǎn)班的教學(xué)內(nèi)容，在英語學(xué)科中還參考了考級(jí)的要求。

5.初步設(shè)想開展專業(yè)教師的互兼互聘，共享合作雙方的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。在校企合作方面，將研究“企―校―校―企”合作模式，共同向兩邊合作企業(yè)延伸，形成新的合作模式。

從我校內(nèi)部管理來說，我們主要從下列幾方面加強(qiáng)質(zhì)量控制：

1.成立本科部，在學(xué)制銜接、學(xué)籍管理、質(zhì)量控制、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)督導(dǎo)管理。

2.優(yōu)化資源配置，選配教學(xué)管理水平高、責(zé)任心強(qiáng)的班主任和任課教師。

3.融入普通高中的教學(xué)方法與模式，創(chuàng)設(shè)新穎的試點(diǎn)班教學(xué)方式。

4.強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，充分利用晚自習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)因?yàn)閷I(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課程課時(shí)不足的矛盾。

5.文化基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程進(jìn)行統(tǒng)一備課，第三方出卷考核，每月進(jìn)行月考。

6.定期召開家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生思想工作會(huì)，通報(bào)教育教學(xué)中的問題，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

7.引入淘汰機(jī)制，對(duì)于完全達(dá)不到轉(zhuǎn)段要求且學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，在多次教育無果的前提下，動(dòng)員退出試點(diǎn)班，轉(zhuǎn)入普通中專班。

劉煒杰：試點(diǎn)項(xiàng)目一是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，二是滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需求，三是契合學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求。要把好事辦好，其關(guān)鍵在于質(zhì)量控制。

實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，必須明確質(zhì)量控制的對(duì)象與質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)自己的意義。也就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是質(zhì)量控制對(duì)象。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能水平反映的是學(xué)校課程與教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，學(xué)制銜接的質(zhì)量控制對(duì)象是學(xué)校的課程與教學(xué)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程與教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)制銜接的質(zhì)量控制是看課程與教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，建構(gòu)科學(xué)的系統(tǒng)的合理的課程體系及其目標(biāo)體系是學(xué)制銜接進(jìn)行質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這是一個(gè)宏大的工程。從職業(yè)教育課程開發(fā)的邏輯來看，職業(yè)教育的專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)課程源自于崗位，那么學(xué)制銜接的專業(yè)肯定指向同一產(chǎn)業(yè)，甚至可能面向相近或同一崗位，如何形成分段培養(yǎng)的定位層次？其次，分段培養(yǎng)的不同層次定位轉(zhuǎn)換到課程與教學(xué)上，是否存在相同課程、相近課程以及不同課程？其課程目標(biāo)與教學(xué)要求如何定位、如何銜接？從理論上講，學(xué)制銜接的分段培養(yǎng)目標(biāo)既要相互銜接，能夠合成為一個(gè)系統(tǒng)，落實(shí)到課程與教學(xué)層面，要求相對(duì)應(yīng)的課程在課程目標(biāo)與教學(xué)要求上能夠?qū)崿F(xiàn)銜接；各自的課程體系及其目標(biāo)又要相互獨(dú)立。

無論是推進(jìn)課程體系及其目標(biāo)體系建設(shè)，還是質(zhì)量控制所需要的有計(jì)劃的系統(tǒng)化的活動(dòng)，試點(diǎn)項(xiàng)目的銜接學(xué)校需要建構(gòu)相應(yīng)的工作機(jī)制。如丁蜀中專和無錫工藝職技院成立試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)課程體系建設(shè)委員會(huì)，兩個(gè)學(xué)校的教務(wù)處、學(xué)生處和系辦進(jìn)行對(duì)接，定期組織活動(dòng)，共同參與調(diào)研分析，共同協(xié)商分段培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位，并進(jìn)入課堂，以對(duì)方的視角觀照自身的課程目標(biāo)與教學(xué)要求建設(shè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的深化。無錫工藝職技院根據(jù)丁蜀中專課程與教學(xué)建設(shè)的需要，設(shè)立導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的教師培訓(xùn)，并計(jì)劃在丁蜀中專設(shè)立名師工作室，共同參與丁蜀中專的課程與教學(xué)建設(shè)；而丁蜀中專根據(jù)無錫工藝職技院的需要，派出專業(yè)教師參與無錫工藝職技院的課程與教學(xué)建設(shè)。兩校在協(xié)同與協(xié)商中實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的質(zhì)量控制。

質(zhì)量控制不只是對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)，還需要構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不只來自于銜接學(xué)校，還需要第三方。從這個(gè)意義上講，目前推行的技能抽測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是學(xué)制銜接質(zhì)量控制的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的完善。技能抽測(cè)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)作為轉(zhuǎn)段的標(biāo)準(zhǔn)，將有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的質(zhì)量控制。

四、學(xué)制銜接教育與職校和高校各自固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)有何異同？

王志華：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目最突出強(qiáng)調(diào)的就是職業(yè)教育特點(diǎn)，推行“做中學(xué)、做中教”，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。就牽頭高校尤其是本科層次高校而言，這與其目前以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)性”人才見長(zhǎng)的教育生態(tài)有著很大不同。對(duì)于省內(nèi)的“211”和“985”高校而言，研究型大學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是學(xué)術(shù)型人才。對(duì)于省屬綜合型大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位雖然多種多樣，但也更多地突出學(xué)術(shù)性。對(duì)省屬應(yīng)用型本科院校而言，盡管其十分注重人才培養(yǎng)的“實(shí)用化”，但整個(gè)培養(yǎng)過程的“學(xué)術(shù)性”依然比較濃厚，距離企業(yè)的實(shí)際需求還有不小的差距。此外，對(duì)于為數(shù)不少的省屬應(yīng)用型本科院校而言，盡管其已經(jīng)有比較長(zhǎng)的接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生的經(jīng)歷，比如接收通過“對(duì)口單招”“專轉(zhuǎn)本”渠道升學(xué)的學(xué)生，但當(dāng)他們進(jìn)入本科以后，沿襲的仍然是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。與之相關(guān)聯(lián)，牽頭高校內(nèi)部各系統(tǒng)尤其是師資隊(duì)伍，還不能完全勝任培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的要求。這樣的人才培養(yǎng)模式，脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，造成了大學(xué)生的就業(yè)難問題?；诖?，從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要來看，牽頭高校轉(zhuǎn)型發(fā)展職業(yè)教育已是大勢(shì)所趨，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》和全國職業(yè)教育工作會(huì)議所傳遞出的信息已經(jīng)清楚地表明了這一點(diǎn)。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為參加該項(xiàng)目的本科高校提供了一個(gè)難得的轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇。牽頭開展試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)工作，有利于其深入思考、探索和實(shí)踐如何培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的模式，對(duì)于改變或扭轉(zhuǎn)其教育生態(tài)具有重要意義。也就是說，率先參加現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的本科高校，可以更多地積累轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，有利于更好地融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系及今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

繆朝東：學(xué)制銜接教育與中職校固有的傳統(tǒng)教育生態(tài)，都強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。從宏觀看，一是都符合自然性原則，尊重受教育者的存在和個(gè)性差異，遵循教育生態(tài)規(guī)律，要求因材施教。二是都采用能動(dòng)性原則，在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育“主體”作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)。三是都強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識(shí)、觀念、能力，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。

從實(shí)踐層面看，兩者還是有差異的，具體體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

1.系統(tǒng)性與整體性差異。教育的大環(huán)境和小環(huán)境、宏觀和微觀以及各個(gè)因素之間的相互作用和影響不同，思考處理問題的整體觀念不同，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展的外延不同。

2.課程體系結(jié)構(gòu)差異。中職的課程體系是“平臺(tái)式”結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類課、專業(yè)方向課、選修課等，銜接學(xué)制的課程體系將發(fā)展為“模塊式”結(jié)構(gòu)，即“模塊化+多元整合”課程結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)有差異。中職校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。學(xué)制銜接中職段雖然培養(yǎng)目標(biāo)沒變，但主要是為高層次階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，在培養(yǎng)的落腳點(diǎn)上有差異。

4.課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)差異。以“3+4”項(xiàng)目為例，由于人才培養(yǎng)方案實(shí)施“七年一貫制”課程體系，在中職段主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本職業(yè)素養(yǎng)為主，本科段的基本要求前移，中職段較高的專業(yè)要求后置，產(chǎn)生課程內(nèi)容和職業(yè)能力培養(yǎng)的差異。

5.對(duì)教師的專業(yè)化水平要求差異。學(xué)制銜接班的教師專業(yè)化的要求要高于普通班，不僅要?jiǎng)偃沃新毥逃?，還要熟悉高層次階段的教學(xué)要求，教師要參與整個(gè)培養(yǎng)階段的教學(xué)（后續(xù)的技能指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等），這些都會(huì)促進(jìn)教師快速的專業(yè)成長(zhǎng)。

劉煒杰：這里所指的職校和高校固有的傳統(tǒng)教育主要指與學(xué)制銜接教育同一學(xué)制、同一時(shí)段，以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)歷教育。要進(jìn)行學(xué)制銜接教育與固有傳統(tǒng)教育生態(tài)的比較維度，最基本的是學(xué)制，最關(guān)鍵的是目標(biāo)，最主要的是課程。

以丁蜀中專的工藝美術(shù)專業(yè)為例，學(xué)制銜接教育的課程與教學(xué)更注重專業(yè)基礎(chǔ)以及以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目的專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入無錫工藝職技院的陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，與固有的傳統(tǒng)教育相比，專業(yè)基礎(chǔ)課程更扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐課程有所縮短；從文化的角度來看，學(xué)制銜接教育實(shí)現(xiàn)與銜接高校學(xué)校文化的融合。無錫工藝職技院不僅參與丁蜀中專學(xué)制銜接教育專業(yè)的入學(xué)教育，還與丁蜀中專聯(lián)合開展學(xué)生交流活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)制銜接的過渡。而職校其他類型教育的學(xué)生即將面臨就業(yè)，更有壓力，更為務(wù)實(shí)。

學(xué)制銜接項(xiàng)目的開設(shè)，對(duì)職校固有的教育形式具有促進(jìn)意義：第一，對(duì)傳統(tǒng)教育項(xiàng)目的課程與教學(xué)建設(shè)具有推動(dòng)作用。第二，相互的協(xié)同促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。比如我校與無錫工藝職技院師資上的交流，無錫工藝職技院對(duì)我校教師進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)，我校專業(yè)教師參與無錫工藝職技院的課程與教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)。第三，相互的協(xié)同實(shí)現(xiàn)了課程資源、教學(xué)資源特別是實(shí)訓(xùn)基地的互通共享。

五、對(duì)進(jìn)一步做好學(xué)制銜接工作的建議

王志華：就牽頭高校而言，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目上，還有許多工作要做。第一，真正重視起這項(xiàng)工作。根據(jù)筆者的了解，省內(nèi)有相當(dāng)一部分高校雖然已經(jīng)牽頭參與了若干試點(diǎn)項(xiàng)目，但對(duì)此還沒有真正重視起來，尤其在與對(duì)口學(xué)校的合作、專業(yè)課程銜接體系的建設(shè)以及人才培養(yǎng)過程的介入程度上很不深入，對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際過程不清楚，設(shè)置的要求也不明確，這就有可能會(huì)給試點(diǎn)項(xiàng)目的健康發(fā)展帶來隱患。因此，既然做了牽頭院校，就應(yīng)當(dāng)對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，將項(xiàng)目做好做優(yōu)。第二，科學(xué)合理設(shè)置轉(zhuǎn)段條件。轉(zhuǎn)段條件是合作學(xué)校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的指揮棒?；诖?，牽頭高校要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，科學(xué)合理地設(shè)置轉(zhuǎn)段條件。轉(zhuǎn)段條件既要突出“技能性”和“技術(shù)性”，又要體現(xiàn)滿足后繼培養(yǎng)要求的“基礎(chǔ)性”和“學(xué)術(shù)性”，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，加快建立滿足項(xiàng)目需要的師資隊(duì)伍。牽頭高校應(yīng)加快教師分類管理的步伐，對(duì)于將來承擔(dān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)的專業(yè)，在教師引進(jìn)、培養(yǎng)、考核、評(píng)價(jià)等方面要更加側(cè)重于教學(xué)能力的考核，而非科研能力的考核，尤其是要十分注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、提升與考核。打造一支能勝任高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。第四，加快推進(jìn)課程體系銜接建設(shè)。就目前的實(shí)際情況而言，除了江蘇省立項(xiàng)的課程銜接體系建設(shè)項(xiàng)目外，其他試點(diǎn)項(xiàng)目課程體系的銜接建設(shè)還很不到位，這就需要牽頭高校進(jìn)一步爭(zhēng)取政策和加大投入，帶領(lǐng)合作學(xué)校，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，以課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接為方向，共同努力，盡快建立起符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、滿足人才培養(yǎng)需要的課程體系。

繆朝東：學(xué)制銜接試點(diǎn)自2012年啟動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)學(xué)年度，2015年，第一批“3+4”“3+2”“3+3”項(xiàng)目學(xué)生將通過轉(zhuǎn)段進(jìn)入對(duì)接高校、高職校學(xué)習(xí)，這是學(xué)制銜接的第一個(gè)分水嶺。在這個(gè)試點(diǎn)、探索的過程中，學(xué)制銜接項(xiàng)目逐步走向正軌，也逐步被社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)可，展現(xiàn)了良好的發(fā)展前景。但是，各試點(diǎn)項(xiàng)目間各有特點(diǎn)、各自為政，相關(guān)政策性的規(guī)定不是非常明確，導(dǎo)致項(xiàng)目試點(diǎn)地區(qū)間、項(xiàng)目間及各對(duì)接學(xué)校、牽頭學(xué)校間發(fā)展極度的不平衡。為了使中高職銜接項(xiàng)目快速發(fā)展，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，還要進(jìn)一步做好以下幾方面工作：

1.加強(qiáng)理論研究。從實(shí)踐過程看，我們現(xiàn)在最缺少的是理論指導(dǎo)，現(xiàn)代職教體系建設(shè)理論、學(xué)制銜接理論、培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式研究等在新的體系下如何開展，還缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

2.明晰政策指向。要從省級(jí)層面制定相關(guān)的政策，明確學(xué)制銜接中的政策規(guī)定，例如本科階段學(xué)制銜接學(xué)生的文憑與通過普通高考進(jìn)入高校學(xué)生的文憑價(jià)值是否一致（家長(zhǎng)有疑惑）？學(xué)制銜接的后續(xù)段（本科段）計(jì)劃數(shù)是否占高校普通招生指標(biāo)（高校困惑）？諸如此類，都需要明確的政策指向。

3.全面開展課題研究。課題研究要從操作層面開展，主要研究具體的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、師資銜接、課程銜接、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)施過程中的問題。

4.啟動(dòng)教材開發(fā)工作?，F(xiàn)在中高職銜接的當(dāng)務(wù)之急是教材開發(fā)，人才培養(yǎng)方案、課程體系確定后，教材的脫節(jié)給教學(xué)工作帶來較大的難度。例如文化基礎(chǔ)課程，中職現(xiàn)在使用鳳凰傳媒出版教材，內(nèi)容較淺，但高中教材又不適合學(xué)制銜接班，我們現(xiàn)在是與對(duì)接高校協(xié)商后選用部分內(nèi)容。專業(yè)課程也是如此，為了避免分段培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，雙方商定教學(xué)內(nèi)容和要求，在教學(xué)層次上進(jìn)行區(qū)分。如果形成規(guī)范的教材體系，會(huì)大大提升項(xiàng)目實(shí)施的成效。

5.如何激發(fā)對(duì)接學(xué)校的積極性?！?+4”“3+2”項(xiàng)目，高校的積極性不大，中職校和高職校積極性很大；“3+3”項(xiàng)目中職校積極性不大，學(xué)生、家長(zhǎng)在選擇時(shí)也很疑惑：與五年制高職的區(qū)別在哪里？?jī)?yōu)勢(shì)在哪里？為什么還要多讀一年呢？

6.強(qiáng)化社會(huì)宣傳，提高全社會(huì)的認(rèn)知度。尤其是與應(yīng)用本科對(duì)接項(xiàng)目，如何讓社會(huì)、家長(zhǎng)理解接受，還需要廣泛的宣傳。

7.建議項(xiàng)目要有持續(xù)性，同時(shí)控制規(guī)模，溫和發(fā)展，做到優(yōu)質(zhì)高效。

劉煒杰：第一，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。政府層面要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)制銜接工作的頂層設(shè)計(jì)工作以及監(jiān)控管理，保障辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。學(xué)校層面要建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)銜接工作的不斷深化。第二，建立相應(yīng)的制度。政府層面重在學(xué)制銜接工作的頂層設(shè)計(jì)，主要是建立相應(yīng)的管理制度。學(xué)校層面主要建設(shè)校際之間的銜接制度及其工作的落實(shí)。第三，推進(jìn)項(xiàng)目的研究。就目前而言，一個(gè)較好的舉措就是建立試點(diǎn)項(xiàng)目課程銜接的課題，要進(jìn)行優(yōu)秀課題的評(píng)比，不只是推進(jìn)這一課題的研究，更要樹立項(xiàng)目的典范，引領(lǐng)項(xiàng)目的深化。（待續(xù)）

鏈接

江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目類型解釋

1.中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年。5年或6年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中高等職業(yè)院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)中高職理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級(jí)技能人才。該項(xiàng)目學(xué)生通過注冊(cè)入學(xué)方式進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。

2.中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)。即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的中職校和本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項(xiàng)目學(xué)生通過對(duì)口單招進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)?！?+4”方式考試內(nèi)容以專業(yè)技能和中職教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主，其標(biāo)準(zhǔn)由本科院校與對(duì)口中職校共同制定，報(bào)省教育考試院審定。

3.高職與普通本科分段培養(yǎng)。即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（五年制高職學(xué)習(xí)5年），經(jīng)過資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年。學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的高職和本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。該項(xiàng)目本科招生可納入“專轉(zhuǎn)本”渠道，“專轉(zhuǎn)本”選拔方式由本科院校與對(duì)口高職院校共同制定，報(bào)省教育廳審定。

4.高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)。高職與普通本科院校合作，以本科院校招生計(jì)劃在本二批次聯(lián)合招生，培養(yǎng)4年制本科層次高端技能人才。學(xué)習(xí)期間，由對(duì)口試點(diǎn)的高職和本科院校，按照本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高端技能人才要求，聯(lián)合制定專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練實(shí)踐課程教學(xué)體系，確定學(xué)生在高職院校和本科院校靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有高級(jí)技能的本科層次應(yīng)用型人才。

5.“雙?？啤备呗毥逃?。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的要求，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位遷移能力，減輕高職院校辦學(xué)的結(jié)構(gòu)性矛盾，恢復(fù)我省過去舉辦多年的“雙?？啤苯逃?，學(xué)生學(xué)歷電子注冊(cè)實(shí)行“A專業(yè)+B專業(yè)”，學(xué)制4年。五年制高職生在學(xué)習(xí)5年后，也可轉(zhuǎn)入其他五年制高職校、高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年；或在本校學(xué)習(xí)4年后，轉(zhuǎn)入本校其他專業(yè)學(xué)習(xí)2年，獲得第二?？茖W(xué)歷。