張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌712100）

淺議項目教學(xué)法在我國的發(fā)展、應(yīng)用和建議

張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌712100）

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，通過對1992-2013年間的文獻檢索發(fā)現(xiàn)，近8年（2006年-2013年）有關(guān)項目教學(xué)法論文占論文總數(shù)的98.8%，表明該教學(xué)模式/方法在我國教育領(lǐng)域發(fā)展迅速。為了更好地將項目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，本文從項目教學(xué)法的發(fā)展、內(nèi)容、研究應(yīng)用、存在的問題等方面進行了綜述，并為深入開展項目教學(xué)法研究與應(yīng)用提出了相關(guān)建議，以期為今后項目教學(xué)法在我國更有效研究與應(yīng)用提供借鑒。

項目教學(xué)法；研究應(yīng)用；教育教學(xué)改革

20世紀末，世界各國都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。歐美各國多認為教學(xué)改革的目的是“激發(fā)學(xué)生主動探究和研究的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力”，因而在教學(xué)改革中提倡“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。因應(yīng)世界教育的發(fā)展趨勢，我國于2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確提出人才培養(yǎng)體制改革的關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。項目教學(xué)法是在教學(xué)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、交往能力、獨立自主能力、責(zé)任意識等突出表現(xiàn)出來的一種新的教學(xué)模式/方式，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在過程中鍛煉各種能力，因而受到國內(nèi)外教育界的廣泛重視[1]。本文從項目教學(xué)法的發(fā)展、內(nèi)容及應(yīng)用現(xiàn)狀進行了綜述，探討了項目教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題，并為深入開展項目教學(xué)法研究與應(yīng)用提出了相關(guān)建議。

一、項目教學(xué)法的發(fā)展

項目教學(xué)法萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1935年Ki l pat ri ck首次提出項目教學(xué)法，并認為項目教學(xué)是“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計劃的行動”[2]。其后的幾十年里項目教學(xué)法在美國、德國等國家的教育領(lǐng)域得到逐步發(fā)展和應(yīng)用。1968年Boddy等從項目教學(xué)法的意義、內(nèi)容、形式、評價等方面對這一階段項目教學(xué)法的發(fā)展和應(yīng)用情況進行了總結(jié)[3]。隨后，項目教學(xué)法在世界許多國家得到重視和應(yīng)用，尤其是20世紀70年代以后，以奔馳汽車公司開發(fā)的“蒸汽機項目”為標(biāo)志，使項目教學(xué)法得到快速發(fā)展。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法在許多大學(xué)得到應(yīng)用。1992年我國教育工作者提出項目教學(xué)法以來，目前在我國不同層次的教學(xué)尤其是職業(yè)技術(shù)教育中得到了快速發(fā)展[4，5]。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)容

項目教育法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的的一種人才培養(yǎng)模式。盡管不同學(xué)者對其有不同的理解，但其核心都是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[1]。項目教學(xué)法中教師不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動尋找教學(xué)結(jié)果的方法/途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。項目教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)模式，是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成合適的項目，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)完成教學(xué)活動的過程，其主要內(nèi)容如圖1所示。

在項目執(zhí)行中，學(xué)生的知識背景（相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、積累等）、老師的綜合技能（對項目執(zhí)行中出現(xiàn)的各種情況的掌控能力等）將決定項目的成功與否，因而設(shè)計項目內(nèi)容時應(yīng)充分考慮項目的可行性（如與項目相關(guān)的場所、材料、設(shè)備等）、學(xué)生的知識背景、項目的評價標(biāo)準(zhǔn)等，如條件不具備，就不能應(yīng)用項目教學(xué)。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

在中國知網(wǎng)以項目教學(xué)法為主題進行檢索，1992年至2013年底共檢索到6818篇論文，表明20世紀末開始項目教學(xué)法在我國教育工作中得到了極大重視并發(fā)展迅速。

1.項目教學(xué)法的發(fā)展階段。我國項目教學(xué)法的發(fā)展可分為三個階段：（1）引進、探索階段：1992年第一篇項目教學(xué)法論文發(fā)表以來，直到2005年的13年里，發(fā)表與項目教學(xué)法相關(guān)的論文僅占論文總數(shù)的1.2%，表明該階段項目教學(xué)法在我國尚處于起步、探索階段。（2）快速發(fā)展階段：2006年發(fā)表項目教學(xué)法論文101篇，2012年發(fā)表論文1357篇，7年里發(fā)表的論文數(shù)量占到20年發(fā)表論文總數(shù)的82.2%，表明該時期項目教學(xué)法在我國教育界得到高度重視和應(yīng)用。（3）創(chuàng)新發(fā)展階段：2013年發(fā)表論文1219篇，數(shù)量明顯下降，但研究論文的創(chuàng)新性明顯提升，表明我國教育工作者已開始注重提升研究論文的質(zhì)量，突出創(chuàng)新性。

圖1 項目教學(xué)法的一般執(zhí)行內(nèi)容

2.項目教學(xué)法的學(xué)科分布。檢索發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)科技、基礎(chǔ)科學(xué)和醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科應(yīng)用項目教學(xué)法最少，分別占1.2%、1.4%和2.3%；社會科學(xué)和信息科學(xué)最多，分別占29.5%和30.6%，兩者論文總數(shù)的60.1%。表明信息科學(xué)、社會科學(xué)進行教育教學(xué)改革時更傾向于采用項目教學(xué)法。

3.項目教學(xué)法的領(lǐng)域分布。對項目教學(xué)法文獻分析發(fā)現(xiàn)約80.6%的文獻涉及各類職業(yè)技術(shù)教育，涉及普通高等教育教學(xué)改革的約16.4%，其他類（小學(xué)、中學(xué)、企業(yè)管理等）約3%，說明項目教學(xué)法在我國職業(yè)技術(shù)教育中得到了廣泛應(yīng)用。

四、項目教學(xué)法中存在的主要問題

盡管近年來項目教學(xué)法在我國教育教學(xué)改革中得到了快速發(fā)展，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，但也存在著一些問題：

1.研究領(lǐng)域?qū)挾炔粔?，限制了廣泛應(yīng)用。絕大多數(shù)研究多集中于職業(yè)技術(shù)教育（中職和高職教育、成人教育），高等院校中多見于計算機、理、工類、社科類等專業(yè)，而生命科學(xué)領(lǐng)域則寥寥無幾。其原因估計與學(xué)科特點有關(guān)，如計算機、理、工類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可分成相對獨立的模塊，便于設(shè)計項目教學(xué)，而生命科學(xué)類知識點銜接緊密，通常需要多學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且對人（老師的綜合技能水平等）、財（項目進行中需要的儀器、耗材等）、時（周期較長等）需求更高，因而較難應(yīng)用項目教學(xué)法。

2.一般性研究多，創(chuàng)新性研究少。多數(shù)論文均是向讀者介紹自己課程中如何采用項目教學(xué)法，缺乏對項目學(xué)習(xí)本質(zhì)的分析，缺少針對研究內(nèi)容的獨特理解，對項目學(xué)習(xí)的效果缺乏可靠的實證信息，因而只能主觀推斷項目學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)致可靠性較低，借鑒性較差。

3.研究深度不夠，缺乏理論探索。多數(shù)研究僅是對某門課程的某個教學(xué)內(nèi)容人為的按照項目教學(xué)法的特點進行劃分，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，對項目實施過程中的問題及影響因素（如項目實施過程中如何監(jiān)控、評價等）缺少深層次剖析。由于研究深度不足和缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致理論上也沒有相應(yīng)突破和進展。

五、對項目教學(xué)法的建議

項目教學(xué)法在我國已有近二十年的發(fā)展歷史，盡管在教學(xué)實踐中已有較多應(yīng)用，但是由于上述原因?qū)е缕湓诶碚撆c實踐方面進展緩慢。因而，在開展項目教學(xué)的過程中，以下幾個方面應(yīng)該得到足夠的重視：

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的項目。任何一種教學(xué)方法都有適用的范圍。教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選用適當(dāng)?shù)哪撤N或幾種教學(xué)方法，體現(xiàn)“教學(xué)有法，但無定法”原則。如在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要選取部分內(nèi)容設(shè)計項目，設(shè)計項目時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異、知識背景、項目的難易程度、指導(dǎo)老師的綜合素質(zhì)、項目執(zhí)行時間、項目評價標(biāo)準(zhǔn)等。

2.項目目標(biāo)難易適中，體現(xiàn)學(xué)生個體差異。項目的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基本目標(biāo)和高級目標(biāo)，基本目標(biāo)即通過學(xué)生自主探究和參與項目活動，完成項目，得到項目成果（產(chǎn)品、結(jié)果等），是培養(yǎng)學(xué)生一般認知能力的過程；高級目標(biāo)即通過項目學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生的情感、思維、學(xué)習(xí)能力的全方位培養(yǎng)，是促進學(xué)生高級認知能力發(fā)展的過程。

3.項目評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備科學(xué)性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程性評價。項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在過程中鍛煉各種能力，因而項目執(zhí)行的評價標(biāo)準(zhǔn)不能簡單地以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)將過程性評價引入項目考核中?？茖W(xué)的評價體系至少應(yīng)包括項目執(zhí)行過程中指導(dǎo)教師的評價、學(xué)生的自我評價、小組/團隊評價、成員間的相互評價、理論掌握/知的評價、實際能力/行的評價等。

由于項目教學(xué)法符合21世紀人才培養(yǎng)的訴求和我國“兩個綱要”提出的“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”的要求，因而可以預(yù)見項目教學(xué)法在我國必將受到更多教育工作者的重視和研究，那么在教學(xué)實踐中如何使項目學(xué)習(xí)的研究與實踐真正為人才培養(yǎng)服務(wù)，體現(xiàn)其應(yīng)有的價值則是應(yīng)仔細考慮的重要問題。

[1]徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）.

[4]張宗飛.試論項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

G 642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0168-02

西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目（JY1301002）