勞立華

（五邑大學(xué)，廣東江門529020）

基于PBL教學(xué)法的信息檢索課教學(xué)改革探索

勞立華

（五邑大學(xué)，廣東江門529020）

本文針對傳統(tǒng)“講—受”型教學(xué)模式下，信息檢索課教學(xué)效果不理想的問題，提出了基于PBL教學(xué)法的信息檢索課教學(xué)改革方案，探索了PBL教學(xué)法在信息檢索課教學(xué)中的具體應(yīng)用以及在實(shí)施過程中需要注意的問題。

PBL教學(xué)法；信息檢索；教學(xué)改革

隨著社會(huì)信息化程度的日益加深，信息素質(zhì)已經(jīng)成為每個(gè)社會(huì)成員必須具備的基本素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立創(chuàng)新意識，已經(jīng)成為高校開展信息素質(zhì)教育的主要目的。信息檢索課作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息利用能力為主的應(yīng)用型課程，一直以來都是高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育的重要手段，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采取“講—受”的形式，即：老師講，學(xué)生聽；老師做，學(xué)生看。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，遇到實(shí)際問題，依然不知如何獲取和利用信息，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的教學(xué)目標(biāo)。為了提高信息檢索課的教學(xué)效果，本文探索了以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法在信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的改革效果。

一、PBL教學(xué)法

PBL（probl em-based l earni ng，以問題為導(dǎo)向）教學(xué)法，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，它將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)任務(wù)或問題掛鉤，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情景中，使學(xué)習(xí)者通過自主探究和合作來解決問題，從而掌握與問題相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。信息檢索課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，其教學(xué)目的不僅僅是要求學(xué)生掌握信息檢索的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對信息的甄別、評價(jià)和綜合利用的能力。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式脫離學(xué)生實(shí)際的信息需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，雖然能應(yīng)付考試得高分，卻不能真正培養(yǎng)其信息利用的能力。采取PBL教學(xué)法，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選取合適的問題作為檢索項(xiàng)目，在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析、信息查找、信息評判，最終利用信息解決問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、PBL教學(xué)法在信息檢索課教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識和能力不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。以問題為導(dǎo)向的PBL學(xué)習(xí)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識，掌握解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，這與信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)非常吻合。根據(jù)以上的理論，筆者在進(jìn)行信息檢索課教學(xué)改革時(shí)設(shè)計(jì)了基于PBL教學(xué)法的教學(xué)流程。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的確立和問題的提出

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際產(chǎn)生的信息需求確定一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者在為化工專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)信息檢索課時(shí)，針對學(xué)生馬上要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)定了與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們選擇了往屆學(xué)生的一些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的課題進(jìn)行信息檢索，并撰寫一篇文獻(xiàn)綜述。為了有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們又將這一任務(wù)細(xì)化成以下四個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、逐一解決：①找什么？即：如何對課題進(jìn)行主題分析，確定檢索詞；②到哪兒找？即：如何選擇信息源；③怎么找？即：如何確定和調(diào)整檢索策略，獲取所需的文獻(xiàn)信息；④如何用？即：對獲取的文獻(xiàn)信息如何進(jìn)行分析評價(jià)，撰寫文獻(xiàn)綜述。

（二）選定課題、學(xué)生分組

由于選修檢索課的學(xué)生專業(yè)相同，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和選擇的課題進(jìn)行分組。一般每組4～6人，選出組長一名，負(fù)責(zé)組織本組成員進(jìn)行分工合作，互相探討，共同解決問題。

（三）自我學(xué)習(xí)、小組探討

這是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，分為兩個(gè)步驟。首先要求學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的解決方案，再進(jìn)行小組討論。通過小組成員之間的交流和探討，發(fā)現(xiàn)檢索過程中存在的問題，并對檢索策略進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行檢索，再對獲得的檢索結(jié)果進(jìn)行新一輪的討論。通過不斷地思考、討論、調(diào)整和結(jié)果分析，使學(xué)生充分體會(huì)到信息的獲取不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)需要對信息需求進(jìn)行準(zhǔn)確分析，對檢索策略進(jìn)行反復(fù)調(diào)整的過程。

（四）形成檢索報(bào)告，進(jìn)行課堂展示

小組成員對檢索過程和檢索結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，形成檢索報(bào)告。每一組選派一名代表對檢索報(bào)告進(jìn)行課堂展示，具體說明本小組成員在進(jìn)行課題檢索的過程中，如何進(jìn)行主題分析，確定信息源，如何調(diào)整檢索策略，并最終獲得哪些文獻(xiàn)信息。之后教師引導(dǎo)全班同學(xué)對檢索的全過程進(jìn)行討論和提問。

（五）教師點(diǎn)評，進(jìn)行分析總結(jié)

教師點(diǎn)評對提高PBL教學(xué)效果具有非常重要的意義。在PBL教學(xué)法中，教師雖然不再是知識的講授者，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和咨詢者，要在關(guān)鍵的時(shí)候起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。這一作用貫穿于PBL教學(xué)的全過程。在教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)檢索過程和檢索結(jié)果進(jìn)行思考，一方面使學(xué)生掌握一個(gè)具體的檢索課題應(yīng)如何確定檢索思路和檢索策略，并通過自身的實(shí)踐體會(huì)到檢索結(jié)果的獲得并不是一蹴而就的，而是一個(gè)根據(jù)檢索結(jié)果反復(fù)調(diào)整檢索策略的過程。另一方面，教師要針對學(xué)生在檢索過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，對一些專業(yè)的檢索方法和檢索規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，對必須掌握的知識點(diǎn)予以強(qiáng)化，從而使學(xué)生通過實(shí)踐獲取的知識得以系統(tǒng)提升，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握，為今后信息的獲取和有效利用提供指導(dǎo)。

（六）過程反思，知識深化

過程反思可以更有效地實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識整合和知識深化非常重要。通過檢索實(shí)踐和教師的點(diǎn)評講解，學(xué)生對知識的掌握有了進(jìn)一步的提升，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對檢索過程進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生在之前獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以引導(dǎo)和幫助他們對信息檢索有更深入的思考和更準(zhǔn)確的把握。反思的過程也可以激勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的探索和學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

圖1 PBL教學(xué)法教學(xué)流程

三、信息檢索課程實(shí)施PBL教學(xué)法應(yīng)注意的問題

高校開設(shè)信息檢索課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息利用能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的信息素質(zhì)，這是一門實(shí)踐性和方法性都非常強(qiáng)的工具課。與傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法在傳授程序性知識，即解決“怎么辦”和“如何做”的問題方面更為適合。PBL的教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，這與信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)非常相符，這種教學(xué)模式對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都具有很大的優(yōu)勢。但是要想充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，達(dá)到PBL預(yù)期的教學(xué)效果，還需要對教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并注重解決好以下幾個(gè)問題。

（一）問題的選擇

PBL教學(xué)法是以問題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以問題為主軸建構(gòu)的。設(shè)計(jì)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)情境，是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵所在。一個(gè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的成果。一個(gè)好問題應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧，并且能夠加以推廣；問題應(yīng)該是開放的、真實(shí)的、復(fù)雜的，是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望，為解決問題做出努力。在信息檢索課的教學(xué)中，我們對問題的選擇是以“教、學(xué)以致用”為原則，既要考慮到檢索基礎(chǔ)知識的掌握，也要體現(xiàn)各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，更要考慮學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中可能產(chǎn)生的信息需求，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，保證教學(xué)效果。選擇的問題可以從學(xué)生的興趣或?qū)W習(xí)任務(wù)出發(fā)，例如，學(xué)生參加科研活動(dòng)的課題查新，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的可行性方案，畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題報(bào)告，也可以是學(xué)生比較感興趣的心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面的問題。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)作用的發(fā)揮

PBL教學(xué)法提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。雖然學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，但教師在教學(xué)過程中必須采取引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從一個(gè)推動(dòng)者、指導(dǎo)者、評價(jià)者的角度組織教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師的職責(zé)不再是知識的傳授與灌輸，而是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化成清晰、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解獲取各種信息的途徑，指導(dǎo)學(xué)生對獲取的大量信息進(jìn)行綜合評價(jià)和取舍，并利用這些信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題，在解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和終身學(xué)習(xí)的能力。教師角色的轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是確保PBL教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的重要保障。

（三）與PBL教學(xué)法相適應(yīng)的考核評價(jià)模式

一個(gè)能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核方式不僅可以體現(xiàn)教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課的考核方式通常是平時(shí)成績加考核成績，平時(shí)成績一般由考勤和作業(yè)情況等確定，考核成績則采取試卷筆試或撰寫文獻(xiàn)綜述的方式評定，這是一種結(jié)果考核的方式。在這種考核方式下，很多學(xué)生考試取得高分，但是在真正需要獲取和利用信息時(shí)仍然感覺無從下手，可見這種結(jié)果考核的成績并不能真實(shí)反映學(xué)生信息檢索和利用能力的高低。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)法通常采用小組學(xué)習(xí)的形式，注重解決問題的過程，其考核方式要能夠量化學(xué)習(xí)過程，注重評價(jià)小組成員的過程參與度、合作意識、表達(dá)能力等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，PBL教學(xué)模式中的考核方式應(yīng)是一種建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度上的評判，是一種反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的過程性評價(jià)。在文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實(shí)踐中，為了保證PBL的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，我們采取了過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的模式。過程評價(jià)主要針對問題解決的過程，包括學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況，小組成員合作探討、共同解決問題的情況，課堂討論的參與度等，采取學(xué)生自評、小組成員互評、教師整體評價(jià)三方結(jié)合的模式進(jìn)行，占總成績的60%；結(jié)果評價(jià)則要求學(xué)生撰寫一篇文獻(xiàn)綜述，由教師進(jìn)行評價(jià)，占總成績的40%。這種考核方式既突出了PBL學(xué)習(xí)過程的考核，也在一定程度上避免了在小組學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)投機(jī)取巧，混水摸魚，只是簡單地把同組其他同學(xué)的檢索結(jié)果拿來抄襲作假的行為。

信息檢索課作為培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要手段，越來越受到人們的重視。采取PBL這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和信息利用的能力，但是問題的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等多方面的因素也同時(shí)影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如何更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，提高信息檢索課的教學(xué)效果，是我們在今后的教學(xué)改革中需要繼續(xù)探索的問題。

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G 642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0248-03

勞立華（1972-），女，廣東江門人，碩士研究生，講師，研究方向：信息素質(zhì)教育。