周敏

（江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇南京210012）

構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

周敏

（江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇南京210012）

在借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的基礎(chǔ)上，理清了翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，探討了實(shí)施過程中注意的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模型；初中化學(xué)

目前，起源于美國(guó)林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂理念逐漸流行。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，并就實(shí)施過程中的幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵及其理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Fl i pped cl assroom”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，也被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，就是教師創(chuàng)建8～15分鐘左右的視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項(xiàng)目實(shí)踐、探究實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的教學(xué)形態(tài)，因區(qū)別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)杰瑞米（Jerem y）提出了翻轉(zhuǎn)課堂理論框架（圖1），對(duì)我們更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂有所幫助，指出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵因素，它們對(duì)學(xué)生的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境生成起著決定性影響。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及典型實(shí)施結(jié)構(gòu)模型分析

翻轉(zhuǎn)課堂理念倡導(dǎo)者伯格曼和薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不是來自于新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。因此，從嚴(yán)格意義上說，不能把翻轉(zhuǎn)課堂稱為一種新的教學(xué)理論，只能說是一種新的教學(xué)模式，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它和其他教學(xué)模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把知識(shí)傳授過程放在課下，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課上，學(xué)生在上課前自定進(jìn)度，完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、展示交流、協(xié)作探究以及知識(shí)的綜合運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)的課堂范式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣具有既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架或者說是實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。2012年美國(guó)陶伯特（Tal bert）構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，主要包括課前和課中兩個(gè)階段。課前，學(xué)生要先觀看教學(xué)視頻，接下來進(jìn)行有導(dǎo)向性的作業(yè)練習(xí)；課中，學(xué)生要先快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，然后通過解決問題來完成知識(shí)的內(nèi)化過程，最后要進(jìn)行總結(jié)和反饋。南京大學(xué)張金磊等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建了由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，認(rèn)為信息技術(shù)的有效支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了學(xué)生個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成，為國(guó)內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

三、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生心理特征，筆者借鑒陶伯特、張金磊等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，構(gòu)建了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（圖2），整個(gè)過程分為課前和課中兩部分。在整個(gè)實(shí)施過程中課前教師和學(xué)生均承擔(dān)不同的任務(wù)，教師課前需要認(rèn)真?zhèn)湔n、制作微視頻，在信息平臺(tái)上發(fā)布視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生則按照教師發(fā)布的微視頻、任務(wù)單自主觀看視頻、通過信息平臺(tái)與教師或同伴交流、初步解決教師布置的任務(wù)?？紤]到初中生心理特點(diǎn)，部分初中學(xué)生的自控能力有限，還不能完全安排好學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間，在課前學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)、與教師或同學(xué)媒體交流、初步解決任務(wù)時(shí)設(shè)置了家長(zhǎng)監(jiān)督，主要是針對(duì)自制力較弱的學(xué)生不能完全投入學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)配合教師采取相應(yīng)的干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)生和教師也承擔(dān)不同的任務(wù)，師生或生生之間圍繞問題開展協(xié)作探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生可以交流展示自己的疑問、針對(duì)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、合作討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則是作為觀察者和指導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)或者就個(gè)別問題對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。筆者構(gòu)建的上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程的操作程序并不是一成不變的，教師和學(xué)生可以依據(jù)實(shí)際去實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)活動(dòng)。

圖2 初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

四、初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施需要注意的問題

目前在我國(guó)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中還需要注意以下幾個(gè)問題：

1.信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師制作微視頻并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨岩曨l共享給班級(jí)里的每一位學(xué)生，學(xué)生自主觀看微視頻，構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境都需要信息技術(shù)的支持。筆者所在學(xué)校，無論在硬件還是軟件方面都能為翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施提供技術(shù)支持，學(xué)校的校園網(wǎng)中有師生交互空間，保證教師微視頻的發(fā)布以及教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨處快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)校配置有高性能服務(wù)器，校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬也能以保證微視頻在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放。學(xué)校有專門的計(jì)算機(jī)教室，能為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校有一定數(shù)量的Ipad和平板電腦、錄播教室等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，師生均具有一定的信息素養(yǎng)，教師有豐富的信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以保證微視頻的制作質(zhì)量。

2.微視頻制作質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前主要通過觀看微視頻來了解、接受知識(shí)，如果學(xué)生不能較好地完成微視頻的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)影響課上教學(xué)效果，影響師生間的有效交流和互動(dòng)。也就是說，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵。只有制作出符合教學(xué)內(nèi)容、長(zhǎng)度適中、具有較好觀賞性和互動(dòng)性的教學(xué)視頻才能保證學(xué)生在課前知識(shí)傳授階段的順利學(xué)習(xí)。有研究表明，微視頻的時(shí)間不應(yīng)過長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以內(nèi)，時(shí)間也不能太短，應(yīng)保證內(nèi)容講解的完整性。每個(gè)視頻畫面不必展示過多的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，通過視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等技術(shù)設(shè)計(jì)，提高微視頻的實(shí)效性和趣味性。

3.恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。文獻(xiàn)顯示，國(guó)內(nèi)外開展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多數(shù)都集中在理科，我國(guó)個(gè)別學(xué)校實(shí)踐也表明，以知識(shí)掌握為主要任務(wù)的課程便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，而以塑造情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主要任務(wù)的課程則面臨重大的挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)作為理科課程有其自身顯著特性，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)?；瘜W(xué)用語(yǔ)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)史話、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)過程等均可以通過微視頻講解清楚，但是不能用實(shí)驗(yàn)視頻不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是配合使用，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)是無法用視頻代替的。對(duì)初三學(xué)生來說，化學(xué)是一門新開設(shè)學(xué)科，緒言課《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》也許并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于那些偏重于理論研究，特別是學(xué)生難以自學(xué)的內(nèi)容，也不一定適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式。對(duì)于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對(duì)于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)調(diào)整，不能為了“翻轉(zhuǎn)”而去“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也許存在一些不足，如針對(duì)如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益等一系列問題，筆者將在后續(xù)的實(shí)踐中繼續(xù)總結(jié)完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)落地生根做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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G 633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0234-02