王麗麗

摘 要： 作者以中考英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試為研究對(duì)象，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念，對(duì)其進(jìn)行了初步地界定和理論研究，并從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)維度揭示其給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的啟示及思考，以期在科學(xué)、高效、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中真正落實(shí)英語(yǔ)課程的工具性和人文性。

關(guān)鍵詞： “人機(jī)對(duì)話” 自動(dòng)化測(cè)試 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)

1.引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、直觀教具和實(shí)物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志及圖書(shū)館、班級(jí)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。信息化時(shí)代下的教育方式也發(fā)生巨大的變化，為人格和能力的提升提供進(jìn)一步的發(fā)展空間，同時(shí)也帶來(lái)人才測(cè)評(píng)理論與方式的重大轉(zhuǎn)換。

2.“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試的界定及其相關(guān)理論

2.1 “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試的界定

為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)信息化，提高江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)信度及評(píng)價(jià)工作效率，江蘇省自2009年在中考英語(yǔ)中實(shí)行省級(jí)統(tǒng)一命題、測(cè)試、評(píng)價(jià)為一體的聽(tīng)力、口語(yǔ)合二為一的“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試。該測(cè)試總分30分，其中聽(tīng)力測(cè)試20分，涉及的題型有：圖片型對(duì)話理解、短對(duì)話理解、長(zhǎng)對(duì)話理解、完成信息記錄表和短文理解?？谡Z(yǔ)測(cè)試總分10分，涉及的題型有：短文朗讀、情景問(wèn)答和話題簡(jiǎn)述。該部分的測(cè)試成績(jī)直接記入中考英語(yǔ)總分（英語(yǔ)中考總分130分，其中卷面筆試100分，人機(jī)對(duì)話測(cè)試30分）。

“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試是借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)考試進(jìn)行管理的一種測(cè)試形式。它是根據(jù)考試設(shè)計(jì)的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行命題、組卷，并完成試題呈現(xiàn)、接受答案、計(jì)分、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果解釋等一系列任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話測(cè)試過(guò)程中，每人單獨(dú)使用一臺(tái)電腦并且戴著配有語(yǔ)音輸入功能話筒的耳麥，整個(gè)測(cè)試過(guò)程不介入任何人為因素。考試時(shí)，電腦扮演考官的角色，考生的所有問(wèn)題和指令都由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳麥中聽(tīng)到的要求或電腦屏幕上看到的試題指令和要求進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試，電腦自動(dòng)將考生在考試中的答案和語(yǔ)音信息進(jìn)行保存和錄音。

筆者認(rèn)為，“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化測(cè)試彰顯了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新型教學(xué)理念：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；要使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.2“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試的相關(guān)理論

認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論。心理學(xué)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，在認(rèn)識(shí)心理學(xué)的理論背景下產(chǎn)生人工智能這一全新的領(lǐng)域。人工智能用信息加工的觀點(diǎn)解釋人的心理過(guò)程，使行為主義心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。它借用信息論、控制論、計(jì)算機(jī)、仿生學(xué)等新興的學(xué)科理論，將人才測(cè)評(píng)置于更前沿、更科學(xué)、更穩(wěn)定的領(lǐng)域。認(rèn)識(shí)心理學(xué)理論在“人機(jī)對(duì)話”測(cè)評(píng)中的應(yīng)用，更新了測(cè)試的方式，拓寬了測(cè)評(píng)的視野，完善了評(píng)價(jià)手段，是對(duì)實(shí)證主義測(cè)評(píng)范式的揚(yáng)棄。所有這些，都為“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試作為一種測(cè)評(píng)方式的轉(zhuǎn)向提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

非智力理論。斯騰伯格指出人的智力有三種類型：合成智力，即在一個(gè)有結(jié)構(gòu)的和定義完好的上下文中解釋信息的能力；經(jīng)驗(yàn)智力，即從不同角度看待問(wèn)題，從變化的情景中解釋信息及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；情景智力，即適應(yīng)變化環(huán)境的能力及操縱談判系統(tǒng)的能力。信息時(shí)代的人才測(cè)評(píng)發(fā)展越來(lái)越注重對(duì)非智力因素的測(cè)評(píng)。非智力理論為“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試提供了理論支持：一般的測(cè)評(píng)方法只能在簡(jiǎn)單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗(yàn)智力的測(cè)評(píng)，而人機(jī)對(duì)話則使非智力因素的再現(xiàn)和測(cè)試成為可能，使得人才測(cè)評(píng)具備更廣的維度、更富層次性、更有針對(duì)性。

人機(jī)交互作用理論?！叭藱C(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試中的測(cè)評(píng)主體和客體能夠相互學(xué)習(xí)，這在很大程度上得益于人機(jī)交互作用。人機(jī)對(duì)話的一個(gè)重要特點(diǎn)是利用人機(jī)交互作用的沉浸性，根據(jù)測(cè)評(píng)客體的反應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和選擇不同的模擬情景，有針對(duì)性地施加測(cè)試項(xiàng)目。仿真、實(shí)時(shí)、主動(dòng)型的計(jì)算機(jī)三維動(dòng)態(tài)圖像、聲音，使得測(cè)試成為動(dòng)態(tài)的交互作用，為測(cè)評(píng)客體提供測(cè)試語(yǔ)言的逼真情景。通過(guò)與計(jì)算機(jī)交互測(cè)試中體現(xiàn)的形象性、簡(jiǎn)易性、安全性、科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性已凸顯其測(cè)試的優(yōu)越性。

3.“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新啟發(fā)

3.1 語(yǔ)言技能——“人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的基礎(chǔ)

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用。這四種技能密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。根據(jù)認(rèn)知理論，聽(tīng)、讀是信息輸入過(guò)程，是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的意思，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是教學(xué)對(duì)象對(duì)輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)，是用言語(yǔ)表達(dá)自己的思想，從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)的整體性。從語(yǔ)言信息輸入的層面上，我們可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀材料。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度補(bǔ)充和教材相關(guān)聯(lián)的、難度稍大的課外閱讀材料，并且可以設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀題型幫助學(xué)生理解以便及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)補(bǔ)充材料的理解情況。教師還可以利用早讀和興趣小組活動(dòng)時(shí)間引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟讀磁帶、模仿朗讀等方式促成學(xué)生的有效輸入。在語(yǔ)言信息輸出的層面上，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文和對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫(xiě)和改寫(xiě)等。比如，對(duì)比較熟悉的閱讀課文，可以采取當(dāng)堂的口頭復(fù)述形式檢測(cè)學(xué)生的信息輸出情況；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課后寫(xiě)作的方式提高學(xué)生信息輸出的有效性。

3.2 語(yǔ)言知識(shí)—— “人機(jī)對(duì)話”自動(dòng)化考試測(cè)試的源泉