劉小明

從教多年來(lái)，我一直擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)，深感作文教學(xué)難度大。學(xué)生怕寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)啥可寫(xiě)的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。那么，怎樣改變這種不盡如人意的狀況，從而去提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我在短期的高效課堂課改實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，形成了“以讀促寫(xiě)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——口頭說(shuō)評(píng)——快速成文——師生評(píng)改”的五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，初步取得了一些成效，具體做法如下：

一、夯實(shí)課外閱讀——以讀促寫(xiě)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。基于此，我主要從兩方面著手夯實(shí)課外閱讀。首先推薦經(jīng)典書(shū)目，積累素材，除課文后所提供的如《童年》《昆蟲(chóng)記》《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》以外，還為他們介紹往屆學(xué)生的課外讀本，如《春天的雷雨》《欣賞生命》《哦，大?！返龋瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生一定要看，每周要求學(xué)生看名著做摘抄，積累素材。其次，為加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的密度，在單篇教學(xué)中進(jìn)行必要的片斷練習(xí)。如學(xué)了《背影》就引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)親人感受最深的特征描繪下來(lái)；學(xué)了《春》就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物仔細(xì)觀察，抓住景物的特征、從多個(gè)角度描繪；學(xué)了《沁園春·雪》就試著運(yùn)用寫(xiě)景抒情議論相結(jié)合的方法進(jìn)行片斷練習(xí)等。同時(shí)還要抓好片斷練習(xí)與大作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，做到片斷練習(xí)為作文訓(xùn)練服務(wù)，大作文寫(xiě)作以片斷訓(xùn)練為基礎(chǔ)。此外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的同時(shí)，更要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀后的整理（如堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記），以不斷豐富學(xué)生的詞匯，提高寫(xiě)作水平。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景

為了解決學(xué)生作文時(shí)無(wú)米下鍋的問(wèn)題，學(xué)校有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)。如開(kāi)展校園文化“八個(gè)一”活動(dòng)：三八婦女節(jié)讓孩子們回家給母親梳梳頭，母親節(jié)讓孩子們給母親盛碗飯，父親節(jié)讓孩子們給父親洗洗腳，等等。這些活動(dòng)讓孩子們懂得感恩。這樣，孩子們作文，寫(xiě)的是自己想說(shuō)的話，自己做過(guò)的事。因此，各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的經(jīng)歷多了，視野擴(kuò)大了，積累的寫(xiě)作素材就豐富了，拿起筆就有大量的內(nèi)容可選擇，改變了過(guò)去那種“看到題目皺眉頭，拿起筆來(lái)咬筆頭，無(wú)話可寫(xiě)搖著頭”的狀態(tài)。學(xué)生也就開(kāi)始視寫(xiě)作為生活的需要。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還能使學(xué)生受到多方面的熏陶，也增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心集體，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。在活動(dòng)中還增進(jìn)了師生之間的情誼，使教與學(xué)、導(dǎo)與行始終處在一種輕松愉快的氛圍之中。

三、開(kāi)展課前演講——口頭說(shuō)評(píng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要善于將說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我每天上課前抽出四分鐘時(shí)間，開(kāi)展課前演講，即在每節(jié)語(yǔ)文課前，給學(xué)生三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講（材料由學(xué)生事先準(zhǔn)備好），再由學(xué)生進(jìn)行一分鐘評(píng)議（指定兩名中、上等水平學(xué)生口述腹稿，其余同學(xué)每4～6人為一組，推薦一名同學(xué)對(duì)口述的文章作點(diǎn)評(píng)，教師作必要補(bǔ)充），共四分鐘。四分鐘對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，是很短的，不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。而每天的四分鐘，日積月累，就是一個(gè)可觀的數(shù)目。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們的膽子更大了，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫(xiě)作中更有“源頭活水”了。

四、整理思路——快速成文

每個(gè)學(xué)生根據(jù)作文要求，大膽構(gòu)思，結(jié)合對(duì)口述者的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，快速調(diào)整自己的思路，用45分鐘的時(shí)間快速完成一篇不少于500字的文章。

學(xué)生的快速作文，要以強(qiáng)化快速訓(xùn)練為基礎(chǔ)。作文所耗費(fèi)的時(shí)間隨年級(jí)的升高可逐漸縮短，對(duì)不同程度的學(xué)生可分類(lèi)限時(shí)，并注意以同題而不同體裁的作文強(qiáng)化變形訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式靈活多樣，可書(shū)面作文，也可口頭演講，總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的思路不斷開(kāi)拓，潛能不斷開(kāi)發(fā)。

五、師生評(píng)改——相互提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見(jiàn)解。以4～6人為單位劃分成若干小組，互相傳閱批改。小組每人準(zhǔn)備一篇作文，先速讀作文，再欣賞文章的亮點(diǎn)。小組學(xué)生集體批改手中的作文，凡在批改中感到有困難的同學(xué)，可以尋找組長(zhǎng)或教師幫忙，做到人人參與。

在高效課堂的教改與課改的探索和嘗試中，我作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)充滿了信心。世界是無(wú)窮的，生活的魅力也沒(méi)有止境，只要我們?cè)诮虒W(xué)中善于引導(dǎo)孩子感受生活和語(yǔ)言文字的美，我想，我們的作文教學(xué)就一定能迎來(lái)又一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天！（作者單位：江西省泰和縣第四中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint