刁振春

為了改變傳統(tǒng)的教師“灌輸式”單向教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)狀況，打造高效課堂，筆者所在學(xué)校在高一推行了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式。現(xiàn)筆者就體育特長(zhǎng)生“三主四環(huán)”的物理課堂教學(xué)模式，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、高中體育特長(zhǎng)生特點(diǎn)

體育特長(zhǎng)生是高中學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，是體育領(lǐng)域的佼佼者，但其文化成績(jī)和普通班級(jí)學(xué)生相比差距較大。大部分體育特長(zhǎng)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)身邊物理現(xiàn)象感興趣，但深入學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的興趣卻不高，學(xué)習(xí)自覺性較低，應(yīng)用知識(shí)解決物理問題的能力不強(qiáng)。

二、“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式

一是理念上做到三主。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線。學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維方式和學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；問題為主線，將課堂教學(xué)知識(shí)問題化，將學(xué)生對(duì)問題的解決作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的基本線索。

二是課堂教學(xué)包含四個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、生成問題，展示環(huán)節(jié)、解決問題，訓(xùn)練環(huán)節(jié)、拓展問題，反饋環(huán)節(jié)、總結(jié)提高。

三、“三主四環(huán)”課堂教學(xué)過程

為打造高效課堂，結(jié)合體育特長(zhǎng)生特點(diǎn)，筆者在上《超重和失重》這一課時(shí)，緊緊圍繞教材，注重體育生對(duì)本節(jié)教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。從日常生活物理現(xiàn)象入手，以既簡(jiǎn)又精的物理問題（題目）引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃體育生學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的激情。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，生成問題。

因?yàn)轶w育生課余時(shí)間都在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行體育項(xiàng)目專項(xiàng)訓(xùn)練，所以筆者利用課堂前半段15分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生預(yù)習(xí)教材中《超重和失重》的內(nèi)容。以直觀明了的本節(jié)教材插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立生活中的超重和失重現(xiàn)象物理模型，生成問題。

生成問題：生活中在乘坐電梯的時(shí)候，會(huì)有哪些感覺？哪些是超重現(xiàn)象？哪些是失重現(xiàn)象？

老師引導(dǎo)：電梯上升啟動(dòng)（加速）或下降即將到達(dá)（減速）時(shí)候出現(xiàn)超重現(xiàn)象；電梯上升即將到達(dá)（減速）或下降啟動(dòng)（加速）時(shí)候出現(xiàn)失重現(xiàn)象。

學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，填寫互動(dòng)卡。

（1）超重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是什么？

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，老師引導(dǎo)得出：物體有向上的加速度（包括加速上升，減速下降）。

（2）失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是什么？

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，老師引導(dǎo)得出：物體有向下的加速度（包括減速上升，加速下降）。

2.展示環(huán)節(jié)，解決問題。

各學(xué)習(xí)小組（36名學(xué)生分成7組）展示預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果，交流超重和失重現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。通過乘坐電梯這一身邊物理實(shí)例，能建立超重和失重物理模型，用學(xué)生所掌握的本節(jié)課物理知識(shí)解決物理問題。

問題1：質(zhì)量為m的人隨升降機(jī)一起以加速度a勻加速上升，人對(duì)升降機(jī)的壓力為多大？

各小組合作完成后，由各組課堂發(fā)言人展示解題過程。老師作點(diǎn)評(píng)，視解題完成情況（人對(duì)升降機(jī)的壓力大小數(shù)量關(guān)系式為：F=mg+ma），給予各小組滿分為5分的激勵(lì)分。

問題2：質(zhì)量為m的人隨升降機(jī)一起以加速度a勻加速下降，人對(duì)升降機(jī)的壓力為多大？

各小組合作完成后，由各組課堂發(fā)言人展示解題過程。老師作點(diǎn)評(píng)，視解題完成情況（人對(duì)升降機(jī)的壓力大小數(shù)量關(guān)系式為：F=mg-ma，a小于g），給予各小組滿分為5分的激勵(lì)分。

3.訓(xùn)練環(huán)節(jié)，拓展問題。

在規(guī)定的10分鐘時(shí)間內(nèi)，各小組成員獨(dú)立完成下面兩道訓(xùn)練題目。

（1）在彈簧秤下端掛一質(zhì)量為m的鉤碼，以加速度a做加速上升運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的拉力如何？

（2）有一質(zhì)量為60kg的人站在一放置于升降機(jī)的底板的臺(tái)秤上，當(dāng)升降機(jī)以a=5m/s2的加速度加速下降時(shí)，臺(tái)秤的示數(shù)為多少？

完成后，小組內(nèi)交流答題情況。各小組成員競(jìng)搶發(fā)言機(jī)會(huì)，在課堂上展示答題成果。老師作點(diǎn)評(píng)，視解決拓展物理問題情況，給予各小組滿分為5分的激勵(lì)分。

4.反饋環(huán)節(jié)，反思總結(jié)。

問題：當(dāng)物體處于失重狀態(tài)，且a=g時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生小組討論（老師引導(dǎo)分析）：此時(shí)有F=m（g-a）=0，即物體對(duì)支持物的壓力等于零，這種情況被稱為完全失重現(xiàn)象。例如：做自由落體運(yùn)動(dòng)或豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體就處于完全失重狀態(tài)。

本節(jié)課總結(jié)：物體是超重還是失重，是由a的方向來判定的，與v方向無關(guān)。不論物體處于超重還是失重狀態(tài)，重力不變。a方向向上，超重；a方向向下，失重（當(dāng)a=g時(shí)為完全失重）。

各小組反思本節(jié)課過程，總結(jié)本節(jié)課物理知識(shí)。老師作點(diǎn)評(píng)，視各小組反思總結(jié)情況，給予各小組滿分為5分的激勵(lì)分。

四、“三主四環(huán)”課堂教學(xué)效果

“三主四環(huán)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師單向“灌輸”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在四個(gè)環(huán)節(jié)滿分為5分的加分激勵(lì)下，各小組成員既合作學(xué)習(xí)又相互競(jìng)爭(zhēng)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃了體育特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)物理的激情。從課后檢測(cè)反饋情況看，“三主四環(huán)”教學(xué)模式強(qiáng)化了體育特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)效果。

五、體育特長(zhǎng)生“三主四環(huán)”物理課堂教學(xué)策略

1.體育特長(zhǎng)生課余時(shí)間相比普通學(xué)生要少，且因體育專項(xiàng)訓(xùn)練造成身體疲勞，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須在課堂上完成。

2.以直觀明了的課本插圖為切入點(diǎn)，引入日常生活物理實(shí)例，透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，分析物理過程。老師引導(dǎo)幫助學(xué)生建立物理模型，以感性物理現(xiàn)象生成相關(guān)物理問題，在解決物理問題的過程中掌握物理概念和物理規(guī)律。

3.體育特長(zhǎng)生物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，拓展的物理問題應(yīng)圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)展開，問題要精而簡(jiǎn)且數(shù)量不宜多；同時(shí)要把握好問題深度，以學(xué)生領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握解決問題的物理思維方法為目的。endprint