劉麗萍

摘 要 數(shù)學(xué)教師如何以“兩課”評比為契機(jī)加強(qiáng)自身“五課”教研的發(fā)展，這是一個(gè)需要思考和探索的問題。本論文在對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)和“兩課”比賽的背景下，從教師實(shí)踐的角度進(jìn)行反思，提出數(shù)學(xué)教師需要用批判性思維研究理論、系統(tǒng)地建立起自我教學(xué)觀，并踐行于數(shù)學(xué)教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 教研 “兩課” “五課”

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Take the "Two Courses" Competition as a Platform to Effectively Promote Mathematics Teachers' "Five Lessons" Teaching and Research Growing

LIU Liping

（Fundamental Department， Jiangsu Changzhou Higher Vocational School of Construction， Changzhou， Jiangsu 213016）

Abstract Math teachers on how to "Two" competition as an opportunity to strengthen their own development and research of "five lessons"， which is a reflection and exploration of issues that need. In this paper， based on the development status in the vocational school mathematics teacher professional analysis and the "Two Courses" game in the background， from a practical point of reflection teachers， math teachers need to make use of critical thinking research theory， systematic build self-teaching concept and practice in the philosophy of mathematics teaching.

Key words mathematics teaching； teaching and research； "Two Courses"； "Five Lessons"

1 引言

1.1 “五課”教研工作和“兩課”活動(dòng)概述

“五課”是指職業(yè)學(xué)校組織開展的備課、上課、說課、聽課、評課教研工作。江蘇省教科院于2010年開始了“兩課”評比活動(dòng)，活動(dòng)的主旨旨在通過“示范課”“研究課”兩課評比，切實(shí)地讓全省職業(yè)學(xué)校教師深入到“五課”教研活動(dòng)去，大力促進(jìn)教師們的教研成長。

1.2 職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性基點(diǎn)是教育學(xué)科知識、教育技能和教育實(shí)踐知識不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識和能力。目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是在人類的發(fā)展史上經(jīng)歷了幾百年甚或千年的積淀，變化性甚小，教師對學(xué)科前沿知識的再深入學(xué)習(xí)機(jī)會較少。（2）教學(xué)課時(shí)的過度性：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師，教學(xué)基礎(chǔ)工作量比較大，同時(shí)兼任班主任等原因，使得教師能夠用于“五課”教研活動(dòng)的可支配時(shí)間，明顯不足。（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的狹隘性：多數(shù)教師在新課程改革的理念下能夠嘗試多樣化的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)方法的選用上存在機(jī)械化、形式化、隨意性等問題，對教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識不足，平常的教學(xué)活動(dòng)傾向于彼此間比較狹隘的經(jīng)驗(yàn)交流，個(gè)人到群體的發(fā)展很多時(shí)候處于一種效率極低的摸索學(xué)習(xí)狀態(tài)；即便是相對增多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式給予了教師思考和探索的可能，但缺乏系統(tǒng)性和長效機(jī)制的保障。

2 基于“兩課”比賽過程的數(shù)學(xué)教師“五課”教研工作發(fā)展

2.1 “為有源頭活水來”——數(shù)學(xué)教師教學(xué)思想的認(rèn)識

（1）數(shù)學(xué)教師的深刻自我解剖。教師會對自己的教學(xué)反思、調(diào)整，但囿于教學(xué)知識的相對穩(wěn)定性，心理上更多的是“常見則不疑”；教學(xué)任務(wù)的繁重，高層次教學(xué)引領(lǐng)的缺乏，使得教師在思想上容易固步自封，缺少明確而系統(tǒng)的教育思想?？蒲蟹椒ê湍芰Φ挠?xùn)練不足，如何來研究教育思想呢？

從哲學(xué)角度看人的發(fā)展，人是具有自覺性，在進(jìn)行有目的有意識的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，行動(dòng)應(yīng)該是有思想的行動(dòng)，而且也只有透過語言、行動(dòng)等外顯的表現(xiàn)才有可能真正觸摸思想，理解思想，也就是透過語言和行動(dòng)來研究思想，這也使得教師對自己思想的研究不會是膚淺的，不會是虛無縹緲的。

（2）數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)研究大量文獻(xiàn)，并會用批評的思維審視并自我綜述。信息資源的極其豐富，讓不少教師在選擇時(shí)，因自身教學(xué)觀的認(rèn)識不足而顯得沒有方向性。如何在海量信息中“取其精華，去其糟粕”，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)研究的過程。

教師對自己的教學(xué)思想從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)脈絡(luò)都有一個(gè)清晰而深刻的認(rèn)識，相對成熟的思想認(rèn)識會成為行動(dòng)的有效指導(dǎo)。

（3）數(shù)學(xué)教師自我與新知的融合，完成學(xué)科專業(yè)的自我內(nèi)化建構(gòu)。教師在思想認(rèn)識發(fā)展后，意識上了有了轉(zhuǎn)變的自覺性，行動(dòng)上有了實(shí)踐的方向，自然會琢磨將原有知識背景、知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等深入、發(fā)展，并重新建構(gòu)。

2.2 “千里之行，始于足下”——數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐

在馬克思的墓志銘上，有這樣一句話：“歷史上的哲學(xué)家總是千方百計(jì)以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界?！碧骄繑?shù)學(xué)知識的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)其關(guān)系亦不是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的最終目的，研究的目的是在于改變和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。如何改變呢？以“兩課”為契機(jī)，促進(jìn)“五課”每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，使得反思和理論滲透到教學(xué)實(shí)踐。

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?備課方面，數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)研讀并依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，對課程進(jìn)行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。對待數(shù)學(xué)教師早已熟悉的教學(xué)內(nèi)容，“溫故而知新”。

設(shè)計(jì)的思路上要兼顧學(xué)科和教師自己的個(gè)性，這也是在思想認(rèn)識上首先要求教師自我剖析的原因。教學(xué)的環(huán)節(jié)及說課的流程中的確有其本身的特點(diǎn)和規(guī)律，但教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這是共性的一面，這樣的共性移植也許是必要的，但新意乏善可陳。

2.2.2 教學(xué)授課

“過程”體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識的探究、形成、發(fā)展的歷程，蘊(yùn)涵著思想和方法，是數(shù)學(xué)的精髓所在。“數(shù)學(xué)的知識體系只有和相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升?！?/p>

授課方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)并針對具體授課對象采取有效的教學(xué)策略。從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)節(jié)奏的控制，學(xué)生認(rèn)知差異性的關(guān)注，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破，到教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的反應(yīng)和處理等等，都需要數(shù)學(xué)教師在有預(yù)測、預(yù)判、預(yù)謀的前提下，更要善于應(yīng)變。

2.2.3 教學(xué)說課

說課將教學(xué)在實(shí)踐上進(jìn)行了更深、更高層次的理論推進(jìn)。說課流程主要是對目標(biāo)確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問題及改進(jìn)措施等進(jìn)行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。歸納起來，思路比較有規(guī)律，但切合具體內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，理論的層次就被提出來了。

2.2.4 教學(xué)聽課

在聽課上要求數(shù)學(xué)教師對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進(jìn)行全息透視和綜合判斷。

從心理學(xué)角度來說，人是有排他性的，對一名數(shù)學(xué)教師而言亦如此；于教學(xué)內(nèi)容來說，目前職業(yè)學(xué)校層次數(shù)學(xué)知識內(nèi)容非常經(jīng)典，囿于數(shù)學(xué)學(xué)科體系的有很強(qiáng)自閉性的個(gè)性特征，很多數(shù)學(xué)老師在授課思想上對自我極大認(rèn)同，而出現(xiàn)了一定程度的“自閉性”“排他性”。如何“破繭化蝶”完成自我的蛻變，需要力量，有時(shí)候這種力量不僅是自身的，還源于外界。

2.2.5 教學(xué)評課

在評課方面，專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行等依據(jù)職業(yè)教育的課程觀和教學(xué)理念，以及課程教學(xué)改革的要求，對授課教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略選擇、資源整合、信息技術(shù)應(yīng)用等方面及其表現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)特色和風(fēng)格，以及學(xué)生的情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，進(jìn)行診斷性和發(fā)展性評價(jià)。

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。教師的成長亦是一個(gè)過程，也許有很大的彎路，也許有失誤，通過教學(xué)評課，有針對性地進(jìn)行交流、評判繼而產(chǎn)生碰撞、反思，自然地促進(jìn)教師自“悟”、自“醒”。

2.3 “欲窮千里目，更上一層樓。”——數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程的反思

2.3.1 從學(xué)生發(fā)展角度來看

首先，由于數(shù)學(xué)教師大量的預(yù)設(shè)，譬如學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更早、更有效地介入到了教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)案的設(shè)置，讓學(xué)生對知識的發(fā)展脈絡(luò)有了宏觀的把握，特別是在心理上有了主觀努力的方向，始終知道自己要做什么；其次，教學(xué)手段上，多媒體輔助等信息技術(shù)的采用，創(chuàng)設(shè)有聲有色的情境，激發(fā)了學(xué)生想去做點(diǎn)什么；數(shù)學(xué)教師整個(gè)教學(xué)授課前的充分準(zhǔn)備，把握住了教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)置的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，將知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了分解或提示，搭建了臺階，卻放緩了坡度，讓學(xué)生知道自己能去做什么，怎么去做；最后，學(xué)案、課堂筆記等紙質(zhì)資料形成了過程性成果，學(xué)生清楚自己學(xué)會了什么。

2.3.2 從教師發(fā)展角度來看

首先，大量理論文獻(xiàn)的研習(xí)，從認(rèn)識定位到教學(xué)活動(dòng)的完成，思路上清晰，在行動(dòng)上有了更高的理論指導(dǎo)，避免了盲目性，提高了效率和效果；其次，由于群體參與的氛圍，集思廣益，在問題暴露后有了針對性的討論和解決策略，使得教學(xué)改進(jìn)工作及時(shí)，使教學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知水平上升到一個(gè)新高度。

3 基于“兩課”比賽對“五課”教研工作的反思

3.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）以“兩課”評比為契機(jī)，立足于實(shí)踐的“五課”教研活動(dòng)無論是數(shù)量還是質(zhì)量均有所提升，每位成員的目標(biāo)指向明確，參與度高且參與狀態(tài)極其飽滿。（2）參賽教師在“兩課”評比備賽中，對個(gè)人“五課”教研的認(rèn)識具體而深刻，成長迅速而全面。

3.2 不足

（1）教學(xué)評價(jià)的滯后性：教學(xué)產(chǎn)生的效果有即時(shí)的、短效的，也有滯后的、長效的，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在對學(xué)生素養(yǎng)、能力的發(fā)展上，更多的是滯后的、長效的。如果只對即時(shí)的、短效的結(jié)果進(jìn)行研究和評判不太合理，但對滯后的、長效的結(jié)果進(jìn)行研究和評判，問題非常復(fù)雜，難于操作。（2）教學(xué)調(diào)整的指導(dǎo)性：在數(shù)學(xué)“五課”教研活動(dòng)中，相對缺乏高層次的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，使得教師在方向的把握上有所欠缺，出現(xiàn)問題、困難時(shí)，缺少及時(shí)解決問題的有效策略。

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