陳龍+王在淵

摘 要 學習倦怠是當前軍隊院校士官學員在學習中普遍存在的現(xiàn)象，已成為影響士官學員身心健康和學習效率的主要因素。筆者根據(jù)近年來的教學經(jīng)歷，分析了士官學習倦怠的原因，并提出一些有針對性的改進措施。

關鍵詞 士官學員 學習倦怠 改進措施

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Reflections on Solider Learning Burnout

CHEN Long[1]， WANG Zaiyuan[2]

（[1] Fundamental Department， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075；

[2] Department of Optoelectronics， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）

Abstract Learning burnout is a phenomenon noncommissioned military academy currently prevalent in the study participants， has become a major factor affecting student health and learning sergeant efficiency. According to a recent teaching experience， analysis of the non-commissioned officers learning burnout causes and propose some targeted improvements.

Key words officer school； learning burnout； improvement measures

隨著部隊武器裝備體系化、信息化、自動化程度顯著提高，對士官的裝備保障能力提出了更高的要求。目前，士官的教育培訓主要是由軍隊士官院校承擔。近年來，通過吸收地方職業(yè)技術院校的先進教學理念、優(yōu)化教學內容、豐富教學資源、改進教學方法等舉措，大大提高了士官學員的培訓效果。但是受家庭文化、社會風氣、部隊特點、院校學風等多方面的影響，“不想學、不愿學、學而無用”的倦怠之風在士官學員中日漸突出，已成為影響士官學員身心健康和學業(yè)質量的普遍問題。

1 士官學員學習倦怠的表現(xiàn)和危害

學習倦怠是指學員對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到疲倦、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列逃避學習的行為。如對學習沒有興趣，情緒低落，理論課不聽講打瞌睡，實踐課不操作磨洋工，課余時間不溫習打游戲，考試只求“60分萬歲，多一分浪費”等。

士官學員學習倦怠容易帶來比較嚴重的后果。從學員角度來說，學習倦怠容易使學員出現(xiàn)心理方面的偏差，如自尊心受挫和自信心缺失。從學校角度來說，學習倦怠容易帶壞學習風氣，影響教學工作的正常進行，甚至會影響高技能士官人才的培養(yǎng)。從部隊的角度來說，學習倦怠導致學員的專業(yè)知識不豐富，專業(yè)技能不扎實，裝備保障能力較弱，畢業(yè)后不能勝任崗位工作。

2 士官學員學習倦怠的原因分析

總的來說，士官學員學習倦怠是由于學習動機的缺失造成的。但學習動機缺失的原因是多方面的，如社會風氣、院校條件、個人因素等。筆者認為，個人因素和院校條件是最為重要的兩個方面。

2.1 個人因素

目前，大部分士官學員為“90后”和獨生子，離不開網(wǎng)絡，思維活躍、個性突出、好奇心強、知識面廣，但是也存在叛逆張揚、不愿吃苦、意志薄弱等不足，平時喜歡聽夸獎，不能挨批評，抗壓能力差，自控能力差，團結協(xié)作意識不強等。他們的理想、信念和價值觀還不完善，還無法把學習上升為一種高度自律自覺的行為。因此，他們在學習上存在一些認識上的偏差，主要表現(xiàn)為：（1）大部分學員認為所學專業(yè)對自己日后的工作和生活沒有多大意義，不愿學；（2）部分學員認為自己基礎太差，跟不上學習進程，自暴自棄，不想學；（3）個別學員來學校根本不是學習而是為了休息，逃避部隊嚴格的管理和高強度的訓練等。這些學員對專業(yè)學習的重視程度不夠，學習動力小，無法從學習中獲得滿足感和成就感，從而導致自我效能感的缺乏，更加沒有學習動力。

2.2 院校因素

（1）專業(yè)課成設置不夠合理。專業(yè)課程設置與部隊實際崗位有所脫節(jié)，不夠科學，教學內容偏理論，不能貼近部隊裝備，技能培養(yǎng)不突出，與部隊實戰(zhàn)要求還存很大差距，不能反映新裝備保障任務的需求。

（2）教學資源不夠豐富和多樣化。教育在授課時不能落到裝備實處，學員在學習時不能得到充分的實踐練習，導致學習積極性和興趣的降低。教學資源的缺乏主要體現(xiàn)在教學裝備和儀器設備數(shù)量和質量不能滿足教學需求。隨著培訓層次和學員人數(shù)的增加，教學裝備和儀器使用頻繁，質量下降，該矛盾更加突出。

（3）教員隊伍素質有待進一步的提高。學員愛不愛聽課，愿不愿意動手實踐，會不會主動思考，都與教員隊伍的素質有著最為直接的關系。目前，教員隊伍存在的問題主要集中在：①年輕教員居多，對裝備的認識和理解不深刻，教學經(jīng)驗不夠豐富；②對地方職業(yè)技術教育的先進理念學習吸收不夠，教學方法和教學形式較為單一；③部分教員只注重課堂教學，忽視了育人工作。僅滿足于完成教學任務，缺乏與學員的雙向溝通，對士官學員的鼓勵和引導不夠。

（4）教學管理偏離教學中心目標。學員旅（隊）的日常管理目標主要是不出問題，沒有體現(xiàn)圍繞教學這個中心目標。沒有很好地處理體能訓練和專業(yè)學習的矛盾。在日常教學管理中，有些學員不好管，個別教員不敢管，擔心對學員管理太嚴而被學員給差評，影響授課排名。

3 士官學員學習倦怠的解決措施

從學員方面來講，要逐漸改變對專業(yè)學習的認識偏差，樹立正確的學習觀，把專業(yè)學習與崗位任職工作聯(lián)系起來，根據(jù)實際情況調整好自己的動機水平，不斷增強學習興趣和熱情，提高學習效率，使自己體會到專業(yè)學習的成就感，逐漸解決學習倦怠問題。

從院校方面來講，一是要想辦法培養(yǎng)學員學習專業(yè)的興趣，激發(fā)學員的學習熱情。應通過各種手段進行教育、引導，增加學員對專業(yè)的了解，使其知道學什么、怎么學，幫助學員分析自身的特點并進行適當?shù)囊龑?，找到學員自身所感興趣的方面，并加以訓練和鼓勵，以幫助他們緩解學習怠倦。

二是要深化教育改革，調整課程設置。摒棄那些落后的教育思想和教學內容，建立以提高學員裝備保障能力并能適應部隊裝備發(fā)展的教育體制，使裝備教學更加貼近部隊實際，貼近裝備發(fā)展。優(yōu)化專業(yè)課程設置，加大實踐教學的比例，在教學中融入新裝備、新技術和新戰(zhàn)法。

三是要努力增加和豐富教學資源，如加大教學裝備投入力度，增加裝備數(shù)量，為裝備教學提供基本保證。同時，豐富其他形式教學資源，鼓勵教員根據(jù)教學需求開發(fā)和研制實用、好用的示教模型、訓練模擬器、多媒體教材等。

四是要不斷強化教員隊伍的素質。一名優(yōu)秀的教員對學員的影響是多方面的。學員對課程感不感興趣，往往取決于教員的授課水平和人格魅力。教員隊伍應逐漸向“雙師型”教員隊伍過渡，既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的實踐能力和豐富的裝備維修保障工作經(jīng)驗。

參考文獻

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