廖敏

摘 要 教師的教學(xué)思維與教師的教育活動(dòng)息息相關(guān)，在日常教育過(guò)程中，大部分教師在教學(xué)思維方式上存在著一定的共性，這種共性源自共同的教育工作，相似的教育背景以及傳統(tǒng)教育的影響等。就目前我國(guó)教師的教學(xué)思維來(lái)看，其在很多方面都存在著不足，對(duì)于創(chuàng)新教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)造成了一定的阻礙。鑒于此，本文主要就優(yōu)化教師思維方式進(jìn)行一定的研究，希望通過(guò)筆者的努力找出適于我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的教師思維方式。

關(guān)鍵詞 教師教學(xué) 優(yōu)化思維 重要性 途徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Optimization of Teachers' Teaching Thinking

LIAO Min

（Department of Ideological and Politics， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710002）

Abstract Teachers' teaching thinking and teachers' educational activities are closely related， in daily educational process， most of the teachers in the teaching of thinking there is some commonality， this commonality is derived from a common education， similar educational background as well as traditional the impact of education and so on. The current view of teachers' thinking， which in many ways there are insufficient education for innovation to achieve personnel training caused some obstacles. In view of this， the paper mainly studies on optimizing a certain way of thinking； hope that through the efforts of the author to find suitable ways of teachers' thinking of modern teaching.

Key words teaching； optimization thinking； importance； way

0 前言

教育教學(xué)工作是我國(guó)文化建設(shè)過(guò)程中的重中之重，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各大高校已經(jīng)成為了人才的重要培養(yǎng)基地。為了進(jìn)一步提升我國(guó)大學(xué)教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)上對(duì)人才的需要，我國(guó)各大高校都在積極地對(duì)教師教學(xué)思維進(jìn)行完善與發(fā)展，以此來(lái)對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)進(jìn)行正向的引導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育在我國(guó)高校教育中的進(jìn)一步深化。

1 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式的重要性

1.1 完善教師自身不足，促進(jìn)教師能力提升

我國(guó)高校對(duì)于教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較嚴(yán)格，因此我國(guó)高校教師在基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)等方面均可達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，符合國(guó)家的相關(guān)要求。但是由于高校內(nèi)部一直缺乏教師的培養(yǎng)制度，因此一些教師在走上工作崗位后，長(zhǎng)期難以在能力以及素質(zhì)上有所提升造成教育教學(xué)水平的下降。對(duì)教師教學(xué)思維進(jìn)行有效的優(yōu)化后，教師與學(xué)校在教育教學(xué)的思想上都進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變。首先，教師對(duì)于自身不足進(jìn)行了積極的完善。教師在進(jìn)入工作崗位后一直對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏有效的重視，這種忽視一般源于其思想認(rèn)識(shí)上的不正確，在教師教學(xué)思維優(yōu)化的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到了自身的不足，并通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的方式對(duì)自己的不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，對(duì)教師教學(xué)實(shí)力的提升起到了幫助作用。其次，高校對(duì)教師能力的提升進(jìn)行促進(jìn)。我國(guó)高校作為教育教學(xué)的執(zhí)行與管理部門，其肩負(fù)著對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行提升的責(zé)任。在對(duì)教師教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，我國(guó)高校也對(duì)其自身的責(zé)任有了明確的認(rèn)識(shí)，積極地在學(xué)校中建立起了教師培訓(xùn)體系，針對(duì)教師思想以及素質(zhì)上的不足進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，充分發(fā)揮出了學(xué)校在教師培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

1.2 突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，加快教育教學(xué)創(chuàng)新

我國(guó)教育教學(xué)歷史悠久，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)教育工作者總結(jié)出了一套繼承于傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式。這種思維方式雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一些精華進(jìn)行了承襲，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中由于與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展存在著一定的不協(xié)調(diào)性，因此造成高校教育教學(xué)上的弊端。我國(guó)高校針對(duì)教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化后，大部分的教師對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維方式有了正確的理解，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對(duì)高校教育教學(xué)過(guò)程中存在的落后現(xiàn)象以及不良行為進(jìn)行了積極的整改，促進(jìn)了我國(guó)高校教育教學(xué)的提升。除此之外，我國(guó)高校教師還意識(shí)到了創(chuàng)新精神在教育教學(xué)中的重要性，積極對(duì)高校教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使高校教育教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中具有著一定的先進(jìn)性與科學(xué)性。

1.3 發(fā)揮教學(xué)思維作用，豐富教育教學(xué)模式

教師的教學(xué)思維一直存在于教育教學(xué)中，但是由于教師的教學(xué)思維是一種十分抽象的概念，因此高校在對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)常忽略教師教學(xué)思維方式的重要性，而將教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)流程設(shè)定等當(dāng)作了高校教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。通過(guò)教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化，有效改善了教師教學(xué)思維方式在教育教學(xué)中的地位，其讓有關(guān)高校意識(shí)到教學(xué)思維對(duì)于高校教育的展開(kāi)有著積極的反作用力，可以通過(guò)教師教學(xué)思維的優(yōu)化，完善教師教育教學(xué)工作過(guò)程中的不足。因此使得有關(guān)高校加大了對(duì)教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化力度，促進(jìn)了教學(xué)思維作用的發(fā)揮。同時(shí)，由于教師教學(xué)思維方式在我國(guó)高校中進(jìn)行了不斷的發(fā)展與完善，因此部分教師在課堂授課的過(guò)程中，受到教學(xué)思維方式的影響，對(duì)教育教學(xué)的模式進(jìn)行了完善，有效地豐富了我國(guó)高校的課堂教學(xué)。endprint

1.4 貼近學(xué)生實(shí)際需要，迎合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展

我國(guó)高校中學(xué)生與教師之間一直存在著距離感，這主要就是由于在教師的教學(xué)思維中，教師應(yīng)保持嚴(yán)肅，認(rèn)真的形象，而學(xué)生受到傳統(tǒng)尊師重道思想的影響也對(duì)教師心存敬畏，因此除了與教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流外，基本沒(méi)有過(guò)多的溝通。這使得現(xiàn)代高校教育與學(xué)生的實(shí)際需要產(chǎn)生了一定的出入，不利于學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。優(yōu)化教師教學(xué)思維是對(duì)這一現(xiàn)象的有效解決方法。隨著教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐步緩和，在不斷與學(xué)生溝通的過(guò)程中，明確學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際需要，進(jìn)而對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，有效促進(jìn)了教育教學(xué)的完善。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展也迫使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中擁有良好的時(shí)代意識(shí)。教學(xué)思維方式的優(yōu)化，使得教師更加注重社會(huì)生活的變化，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校教育教學(xué)逐漸迎合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育教學(xué)更具實(shí)際意義。

2 我國(guó)教師教學(xué)思維方式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)思維僵化，教學(xué)形式單一

在對(duì)我國(guó)部分高校教師教學(xué)思維方式進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教師在教學(xué)思維方式上存在著固化的現(xiàn)象，使得其難以有效促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思維僵化。教學(xué)思維僵化是現(xiàn)代高校教師的通病，高校教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，幾乎幾年或者幾十年不對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案進(jìn)行更改。采取“照本宣科”的教學(xué)方式，使得整個(gè)課堂教學(xué)處于僵化的狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)出教育教學(xué)過(guò)程中的靈活性、多變性。（2）教學(xué)形式單一。高校教學(xué)與其他層級(jí)的教學(xué)不同，其在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且在嚴(yán)謹(jǐn)性上較初中、高中要更高一些。因此高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一般都采取敘述式的教學(xué)方式，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以滿足教師對(duì)課堂教學(xué)的需要。這種教育教學(xué)的方式，是現(xiàn)代教育中最基礎(chǔ)的教育方式，雖然其在很多方面都具有優(yōu)點(diǎn)，但是過(guò)于單一的形式，經(jīng)常使得課堂授課內(nèi)容難以被有效的詮釋出來(lái)，并且一成不變的授課方式也容易使得學(xué)生在精神上產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而造成聽(tīng)課質(zhì)量的下降。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師采取灌輸式教學(xué)法

由于受到教育教學(xué)思維方式的限制，我國(guó)高校教師一直在課堂教學(xué)中占據(jù)著主動(dòng)的位置，因此學(xué)生在課堂授課過(guò)程中的存在感相對(duì)較低，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效的提升。具體來(lái)說(shuō)其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高校教師強(qiáng)勢(shì)的課堂授課方式，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生很容易失去主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，使得學(xué)生在課堂上安于被動(dòng)，逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師采取灌輸式的教學(xué)方法。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在我國(guó)教育教學(xué)課堂上逐漸消失，但是在高校教育教學(xué)中這種填鴨式的教學(xué)卻仍舊存在，教師在課堂授課的過(guò)程中單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生掌握程度以及接受效果的了解，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一直存在不穩(wěn)定性，不能將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

2.3 忽視素質(zhì)教育，學(xué)生興趣不足

為了有效推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的完善，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)有關(guān)教育部門一直在各大高校中進(jìn)行素質(zhì)教育的推廣。但是就目前來(lái)看素質(zhì)教育在我國(guó)高校中的應(yīng)用效果并不理想，部分高校教師由于教學(xué)思維方式一直難以進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，因此忽視了素質(zhì)教育的重要性。部分高校教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將提升學(xué)生綜合素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)人能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)中去，使得高校學(xué)生難以向著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，失去了能力提升的機(jī)會(huì)。除此之外，由于部分高校教師教學(xué)思維方式過(guò)去陳舊，因此在授課的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富，針對(duì)學(xué)生的所思所想沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的掌握，因此使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味難以引起學(xué)生的興趣，造成部分學(xué)生逃課，缺課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4 教學(xué)思想落后，人才培養(yǎng)滯后

教師的教學(xué)思維方式?jīng)Q定著教師的教學(xué)思想，由于教師教學(xué)思維方式存在問(wèn)題，因此使得教師在教學(xué)思想方面表現(xiàn)出一定的落后性。這種落后性主要包括兩個(gè)方面：一是教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，難以有效接受新鮮事物，使得教育教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)相接軌。二是，教師與學(xué)生之間出現(xiàn)代溝，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)意圖，對(duì)于學(xué)生感興趣的話題產(chǎn)生排斥，造成師生間的摩擦。同時(shí)，由于教師教學(xué)思想的落后，使得其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中難以把握現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要，造成高校人才培養(yǎng)的滯后，對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

3 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式的有效途徑

3.1 關(guān)注社會(huì)實(shí)際，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

社會(huì)的發(fā)展與思維方式的轉(zhuǎn)變有著一定的關(guān)系，因此高校教師要對(duì)教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化，首先應(yīng)從關(guān)注社會(huì)實(shí)際方面入手。在對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行關(guān)注的過(guò)程中，高校教師應(yīng)對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行側(cè)重：一是，社會(huì)中思想文化的發(fā)展，了解社會(huì)中的新思想，新思潮，并對(duì)社會(huì)中新興的各類文化進(jìn)行正面的判斷，對(duì)于一些好的文化現(xiàn)象積極地給予接受，針對(duì)一些不良文化現(xiàn)象給予關(guān)注，并在課堂授課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不良文化現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)正確的文化價(jià)值觀。二是，社會(huì)中對(duì)人才的需要。大部分的學(xué)生在完成高校教育后，就會(huì)投入到社會(huì)中走入工作崗位，成為社會(huì)建設(shè)大軍中的一員。為了可以讓學(xué)生在畢業(yè)后可以順利找到理想的工作，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。我國(guó)高校教師應(yīng)對(duì)社會(huì)中對(duì)人才的實(shí)際需要進(jìn)行掌握，明確現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行高校教育教學(xué)的調(diào)整與安排，增加學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維

要想對(duì)高校教師教學(xué)思維方式進(jìn)行改善最重要的一點(diǎn)就是要對(duì)高校教師教學(xué)思維存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的把握，通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)思維方式存在問(wèn)題進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中最突出的問(wèn)題，就是其在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在一定的弊端。因此有關(guān)高校教師在今后的工作中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等進(jìn)行改革。首先，高校教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入一些學(xué)生感興趣的知識(shí)和一些可以激發(fā)學(xué)生探究能力的問(wèn)題等。其次，高校教師還應(yīng)將創(chuàng)新的精神融入到教學(xué)思維方式之中，時(shí)刻用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)中陳舊的現(xiàn)象進(jìn)行有益的創(chuàng)新，讓高校教育教學(xué)可以長(zhǎng)效地發(fā)展下去。endprint

3.3 進(jìn)行靈活教學(xué)，活化教學(xué)設(shè)置

單一教學(xué)，固化教學(xué)，灌輸教學(xué)等都是高校教師在進(jìn)行教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與高校教師教學(xué)思維方式有著緊密的關(guān)系。因此為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，高校教師應(yīng)注意教學(xué)思維方式的靈活性，在進(jìn)行高校教育教學(xué)的過(guò)程中，采取更加靈活的教學(xué)方式，例如，對(duì)教育教學(xué)的方法進(jìn)行改變，對(duì)教育教學(xué)的手段進(jìn)行豐富。并且在課堂上教師還可以與學(xué)生進(jìn)行角色上的互換，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮更大的作用。除此之外，教師還要采取活化的教學(xué)設(shè)置。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的年級(jí)等合理安排教學(xué)的內(nèi)容，并且針對(duì)課堂氛圍的差異，學(xué)生反應(yīng)的不同，對(duì)課堂授課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂溝通

上文我們提到在教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式中教師一直將自己定位在嚴(yán)肅、認(rèn)真的位置上，這主要是由于高校教師其在知識(shí)以及品質(zhì)等方面都具有著突出的優(yōu)勢(shì)，其在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中一直是學(xué)生尊重的對(duì)象在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，存在著一種距離感，這不利于師生感情的交流，也不利于課堂授課的展開(kāi)。因此在對(duì)教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，我國(guó)高校教師應(yīng)對(duì)自己與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的思考，調(diào)整好師生之間的關(guān)系。首先，教師應(yīng)在拉近師生關(guān)系的過(guò)程中采取主動(dòng)的態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行談心、交流的方式，加深師生之間的了解，讓師生關(guān)系逐步融洽起來(lái)。其次，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的溝通。課堂上的溝通不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)課上講解的內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)起學(xué)生的思考能力，同時(shí)也對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有著一定的幫助作用。

4 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 注重教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的合理性

高校在進(jìn)行教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的過(guò)程中，不僅要對(duì)教師思維方式上的不足進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)教師教學(xué)思維方式中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行把握。在不斷優(yōu)化的過(guò)程中，側(cè)重優(yōu)化的合理性，針對(duì)思想上的糟粕，思維方式上的陋習(xí)等進(jìn)行有效的剔除，加入一些全新的思想與方法。但是針對(duì)具有保留價(jià)值的優(yōu)點(diǎn)，有關(guān)高校應(yīng)給予重視，讓這些優(yōu)秀的教學(xué)思維方式，在新時(shí)期的教育教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮出其自身的作用。

4.2 注重教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的科學(xué)性

教師教學(xué)思維方式優(yōu)化本身是一種比較抽象，難以控制的活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，有關(guān)教育工作者應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從科學(xué)的角度對(duì)教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化進(jìn)行認(rèn)識(shí)。首先，有關(guān)教育工作者應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)思維方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解，從中總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。其次，在進(jìn)行教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的過(guò)程中，有關(guān)教育工作者應(yīng)注意思維方式與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使得優(yōu)化后的教師教學(xué)思維方式，可以更好地促進(jìn)高校教育教學(xué)的發(fā)展。最后，有關(guān)高校應(yīng)避免思想上的盲從性，對(duì)于一些先進(jìn)的案例與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采取理智的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行分析，避免盲目跟風(fēng)造成教育教學(xué)改革上的失敗。

4.3 注重高校教師素質(zhì)的提升

人的素質(zhì)對(duì)于思維方式的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，因此高校要對(duì)教師的教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行一定的了解。從教師個(gè)人素質(zhì)的角度出發(fā)，針對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)上的差異，制定出有效的思維優(yōu)化方案。同時(shí)，對(duì)于一些在工作能力、個(gè)人素質(zhì)等方面存在不足的教師，有關(guān)高校應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)制度，讓高校教師可以在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到有益的提升，為高校教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化創(chuàng)造有利的條件。

5 總結(jié)

綜上所述，高校教育教學(xué)需要多方面的支持，對(duì)高校教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于推進(jìn)高校教育教學(xué)的發(fā)展有著重要的意義。有關(guān)高校應(yīng)積極地在高校內(nèi)部展開(kāi)教師教學(xué)思維方式優(yōu)化活動(dòng)，通過(guò)多種手段的應(yīng)用，彌補(bǔ)高校教育教學(xué)上的不足。

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