劉樹忠

【摘要】素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就意味著我們教師將尊重學(xué)生個人的獨特體驗、感受、價值觀念，把學(xué)生看成是知識與文化的創(chuàng)造者，一個有著獨特生命的學(xué)習(xí)主體，而不是知識與文化的被動接受者；它意味著人性的回歸，人的情感、品質(zhì)、人格、知識等不再是待價而沽的商品，人的尊嚴(yán)、價值、自我意義、個性將得到張揚。因此，在實施素質(zhì)教育的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生去自主探索、自主思考，讓學(xué)生最終擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 學(xué)生主體 教學(xué)過程 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0033-01

學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。這是我多年語文教學(xué)的始終堅持的一個原則。讓學(xué)生走進生活，讓語文走進學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是達(dá)到這個目標(biāo)的主要途徑。 為了這個目標(biāo)，我以為語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不妨從以下幾個方面著手：

一、生活處處皆語文，要善引生活“活水”為我所用

語文是什么？什么是語文？

天空中有一絲云兒飄過，淡淡的，自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發(fā)，這就是語文；如血的殘陽映紅了半邊天，別忘了這也是語文。語文是那巍巍高山，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是那古城故都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那深秋里滿山飄落的黃葉……

二、讓語文回歸生活，使學(xué)生身臨其境

毫無疑問，我們教材中的選文都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會產(chǎn)生一種陌生感。老師的講解不僅要有老師自己的個人體會和感情，還要將他轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中的一部分。讓學(xué)生感覺到語文原來離他們并不遙遠(yuǎn)，就在咫尺之間，讓學(xué)生找到適合自己的方法，去解讀生活，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。

語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學(xué)生走進生活，感受生活中的真，善，美，假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。語文課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力……”因此，讓語文回歸生活，讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，學(xué)以致用，讓語文走進生活，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

三、心靈碰撞，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

對孩子只有充分的信任，教育才會取得更大地成功。在教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)以像對自己的孩子一樣的真情去與自己的學(xué)生心靈溝通。教師不能在課堂上輕易批評學(xué)生，要常常給學(xué)生以鼓勵和支持，與學(xué)生產(chǎn)生情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，給學(xué)生緊張的心靈松綁，給他們插上快樂的翅膀。學(xué)生眼里，教師的微笑有著無窮的魅力。教師要學(xué)會運用體態(tài)語言，激勵學(xué)生樹立自信心。如學(xué)生回答問題正確時，向?qū)W生頷首微笑，翹起大拇指，告訴學(xué)生我的想法和他的一樣，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；學(xué)生回答錯誤時，我摸摸學(xué)生的頭，拍拍他的肩膀，使學(xué)生在老師的期望中揚起風(fēng)帆。相信我們的愛心、耐心和信心，必將讓他們放飛心靈，釋放童真，張揚出生命的個性，才會在語文教學(xué)中潛移默化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“我的課堂我做主”，凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上是教師滔滔講，學(xué)生默默聽，即使是提問，不是齊聲喊對，也是少數(shù)成績好的學(xué)生包辦，而且教師講的時間起碼是半節(jié)課以上，這樣幾乎等于剝奪了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，減少了學(xué)生增長智慧的機會。因此，必須把教師“講”的時間壓縮下來，給學(xué)生有更多的學(xué)的“時空”。使學(xué)生主動參與，全員全程參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要把滔滔不絕地講加以分解取舍：精講關(guān)鍵的地方，畫龍點睛，學(xué)生看書可懂的內(nèi)容，則不講。變以學(xué)生的聽記為主的教學(xué)模式為讀、思、議、練為主的學(xué)習(xí)方式，同時，把各種感官的積極性充分調(diào)動起來。心理學(xué)研究證明，多種感官協(xié)調(diào)并用比單一感官學(xué)習(xí)效果更好。只有這樣，才可能開創(chuàng)“教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵”的新局面，實現(xiàn)學(xué)生“我的課堂我做主”的愿望，凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才得到更大空間的發(fā)展。

五、激勵評價，創(chuàng)設(shè)自信教學(xué)氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到困難和挫折。這時教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思考，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，樹立自信，逐步實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。我所在的班有一個學(xué)生叫悅悅，語文基礎(chǔ)比較差，平時上課不敢舉手回答問題，尤其是朗讀課文。有一次在教學(xué)一個簡單的自然段時，我請同學(xué)舉手來朗讀課文，看到她悄悄舉起了小手，我便抓住這一有利時機，指名叫她來朗讀課文。一段簡短的文字被她讀得支離破碎、磕磕巴巴，我心里聽得是五味雜陳。但看看其他同學(xué)因憋笑而漲紅的小臉，再看看她眼眶里強忍住的淚珠，我覺得孩子此時需要的是老師的鼓勵，而非朗讀技巧的指導(dǎo)與評判。于是，我揚起笑臉告訴她：“悅悅，你知道老師期待你的小手舉起來已經(jīng)好久了，今天你真勇敢，將小手舉得高高的，老師一眼就看到了，我心里真高興??！雖然你讀課文時還是有點緊張，但是老師覺得只要你多練練，一定能讀得更棒！”我的話講完后，幾滴清淚在她的臉龐上流淌，但我心中沒有辛酸，因為我知道這眼淚里流著的不是屈辱，而是激動。因為，自那以后，課堂上我總能看到她高高舉起的小手，聽到她越來越熟練的朗讀。我知道是老師的激勵在她的心中埋下了一粒自信的種子。

語文教學(xué)中，教師不但要鼓勵每個學(xué)生親身參與語文學(xué)習(xí)活動、心靈“直面”課文及作者，以自身的生命激情與文本及作者熱烈相擁，而且，要珍視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所特有的心理需求和心理特征，給他們一個開放、自由、多元的精神空間，使他們擁有自主尋找問題答案的現(xiàn)實可能性，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們相信，自主學(xué)習(xí)將猶如雨后春筍，一定會使學(xué)生的個性綻放出迷人的光彩，也一定會讓我們的課堂釋放出生命的活力。