劉 權，吳梁平，吳修奎

（1.云南大學 留學生院，云南 昆明 650091；2.廣西桂平木樂鎮(zhèn)中心校，廣西 桂平 537200；3.云南大學 人文學院，云南 昆明 650091）

一、引言

孟加拉人民共和國位于南亞次大陸東北部的恒河和布拉馬普特拉河沖積而成的三角洲上。東、西、北三面與印度毗鄰，東南與緬甸接壤，南瀕臨孟加拉灣。孟加拉奉伊斯蘭教為國教，穆斯林占總人口的88%，主要民族為孟加拉族，另有20多個少數(shù)民族。國土面積147570平方公里，人口約1.6億，首都達卡，國語為孟加拉語，官方語言為英語。①

孟加拉國南北大學孔子學院于2006年2月14日正式掛牌并啟動，是南亞第一所孔子學院，國內(nèi)合作院校為云南大學。筆者有幸作為孔子學院總部（漢辦）外派到南北大學孔子學院的漢語教師，有機會對南北大學孔子學院的下設漢語教學點——孟加拉國際教培學校（BIT）的漢語教學情況做一個調(diào)查和分析，并提出一些相關思考。

孟加拉國際教培學校（BIT）是依照孟加拉國教育部《1962年私立學校注冊條例》(第1962XX號)注冊登記,于1983年在孟加拉國達卡市庫爾山成立，屬孟加拉中小學教育規(guī)模較大、教學質(zhì)量較好的一所著名私立學校。在校師生共2305人，其中教師270人，學生2050人，學校分庫爾山、烏多拉兩大校區(qū)，距離南北大學孔子學院分別為15和40公里。

二、孟加拉國際教培學校（BIT）漢語教學基本情況介紹

BIT學校于2009年開設漢語課，2010年成為孟加拉南北大學孔子學院的漢語教學點之一。目前有52個漢語教學班，共1038名學生。漢語教師人數(shù)7人，其中本土漢語教師5人，中國教師2人。一至七年級，漢語屬于必修課；八至十年級，漢語則屬于選修課。

一年分三個學期，即秋季學期（八月至十一月）、春季學期（十二月至來年三月）、夏季學期（四月至七月）。漢語課采用小班教學，一個班25人左右，教學場所為普通教室，沒有多媒體設備。每班每周兩次漢語課，一次一節(jié)，每節(jié)40分鐘。教學語言以漢語為主，輔以英文。

漢語教材主要使用《漢語樂園》、《快樂漢語》及《漢語301句》，詳見表 1。

BIT學校漢語課的教學特點，一是語言教學與基本國情和文化背景知識相結合。學生除了學習漢語言外，還要學習中國基本國情和文化背景知識。如中國地圖、江河、行政區(qū)劃及貨幣等。這些也是第二語言學習者感興趣、希望了解的地方。在BIT學校，基本國情和文化背景知識的考察也是每次期末考試的必考內(nèi)容，如畫中國地圖，并標出長江、黃河、直轄市的名稱及位置等。語言是文化的一部分，是文化的主要載體，語言和文化不可分割，通過基本國情和文化背景知識的學習和考察，學生進一步了解了漢語言，了解了中國。二是課內(nèi)課外學習相結合。每個學期學生根據(jù)教師給出的主題自己動手設計板報、制作介紹中國文化的小冊子。如2013年1月，學生就圍繞中國的“十二生肖這一主題，動手設計了與之有關的板報，并在全校范圍內(nèi)進行了評比及頒獎，反響較好。2013年4月，學生制作了介紹中國地理及文化的小冊子，如四年級學生制作了介紹中國地理的小冊子，五年級學生制作了介紹中國農(nóng)業(yè)的小冊子。通過課外學習，學生增強了對中國基本國情和文化知識的了解。

表1：孟加拉國際教培學校（BIT）漢語教材使用情況表

漢語考試方面，2011年10月，BIT學校的265名學生參加了孟加拉南北大學孔子學院組織的孟加拉國首次新中小學生漢語考試YCT一級考試；2012年11月，BIT學校有45名學生參加YCT一級考試，17名學生參加YCT二級考試。兩次考試學生通過率均在90%以上。

三、漢語教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）教材方面

四至六年級使用的是《快樂漢語》，六年級只學《快樂漢語》第二冊上半部（1-4單元），到了七年級改為《漢語會話301句》。《快樂漢語》第二冊的下半部（5-8單元）以及《快樂漢語》第三冊在BIT學校漢語實際教學中沒有使用，教材使用出現(xiàn)斷層；七至十年級使用的均為同一本教材《漢語會話301句》，而且上課內(nèi)容和進度完全一樣，不太合理。

（二）師資方面

1.漢語教師數(shù)量還有待增加。目前，整個BIT有52個漢語教學班，漢語教師人數(shù)共7人，師資尚不能滿足實際需求。

2.教師漢語教學質(zhì)量和水平還有待提升。目前，在BIT任教的3名兼職老師同時還是孟加拉達卡大學中文系的學生，漢語教學能力還有待進一步提高。

3.師資缺乏穩(wěn)定性。由于BIT學校中國教師為漢辦外派志愿者，志愿者教師的任期一般都是一年。受其任期影響，學校經(jīng)常會調(diào)換教師。在BIT學校教學的志愿者教師，最短的教學時間只有兩個星期，最長的也不足十個月，這極大地影響了BIT學校的漢語正常教學。

（三）其他方面

1.教學用具單一，教學方法不靈活，教師在課堂上主要使用與教材配套的詞語卡片。進入高年級階段，《漢語會話301句》沒有配套的詞語卡片，教師在教學中一般采用“一根粉筆、一本教材”的傳統(tǒng)授課方式，而且課堂教學語言中英語占了很大比重，學生過度依賴英語，課堂教學中缺乏真實的語境，因此教學效果不佳。

2.學生每周只有兩次漢語課，每次40分鐘，且課下缺少真實的語言交際環(huán)境，因此學生的漢語水平普遍比較低。

3.中國基本國情和文化背景知識都是打印出來，統(tǒng)一復印在一張A4紙上發(fā)給學生，讓學生在每次期末考試之前可以復習。沒有裝訂成冊，也沒有任何圖片、漢語解釋，所有內(nèi)容皆用英文書寫，不系統(tǒng)、不規(guī)范，學生大多只是在考前死記硬背。

4.每次期末考試試卷以英文和拼音為主，漢字很少，考察的題目也幾乎不要求學生寫漢字，可以直接用拼音或者英語來作答。因此，學生認讀、書寫漢字的能力都很差。

5.新中小學生漢語考試（YCT）宣傳和推廣力度不夠。首次考試265人參加，第二次只有62人參加。2013年尚未組織YCT考試。一些學生認為YCT考試報名費比較貴，還有一些學生認為YCT考試對自己將來的學習、升學作用和意義不大。

四、嘗試提出解決問題的方法

（一）規(guī)范漢語教材的使用。教材在漢語教學中占有重要地位，“教材是教師教學和學生學習所依據(jù)的材料，反映了培養(yǎng)目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學原則，同時教材又是課堂教學和測試的依據(jù)”②。我們應該根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，選出具有“針對性、實用性、科學性、趣味性和系統(tǒng)性”③的教材。據(jù)調(diào)查，《漢語樂園》和《快樂漢語》在BIT學校的反響比較好，受到大部分學生的歡迎，因此建議在一至六年級繼續(xù)沿用這兩套教材。為了使?jié)h語教材的使用具有一定的延續(xù)性，建議七年級學生使用《快樂漢語》第二冊（5-8單元）、八年級學生使用《快樂漢語》第三冊（1-4單元）、九年級學生使用《快樂漢語》第三冊（5-8單元）、十年級學生使用《漢語會話301句》。

（二）加大孟加拉本土漢語教師的培養(yǎng)力度?？鬃訉W院總部總干事、國家漢辦主任許琳強調(diào)：“加強對海外本土教師隊伍的培養(yǎng)和聘用是孔子學院可持續(xù)發(fā)展的重要保障。”④BIT學?？梢劳忻霞永媳贝髮W孔子學院，定期組織本土教師培訓活動，選派優(yōu)秀學員去中國學習、進修，提高本土漢語教師的漢語教學水平。同時，BIT學?？筛鶕?jù)自身的實際師資需求向孔子學院總部 （漢辦）申請更多的漢語教師以滿足教學需求，并保證師資的穩(wěn)定性。

（三）采用靈活多樣的教學方法，增強學生的學習積極性。漢語教師應“選擇最佳教學方案；使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體；使全體教學人員能夠根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動”⑤。加大課堂教學設備的資金投入，實現(xiàn)多媒體及電教化教學。在課堂上營造真實的漢語交際語境，采用游戲、談話、講故事、角色扮演、討論、辯論等形式培養(yǎng)學生的漢語交際能力。

（四）加大BIT學校漢語課的宣傳，組織和開展中小學生漢語夏令營活動，將中國基本國情和文化背景知識編訂成冊，配以圖片和中英文說明，鼓勵更多的學生學習漢語言文化；加大漢語課的時間比重、舉辦豐富多彩的漢語文化推廣活動、大力宣傳和推廣YCT考試，以將漢語納入孟加拉國民教育體系為目標。

（五）凸顯漢字教學的重要性，加大漢字教學的力度。漢字是記錄漢語言文化的書寫符號系統(tǒng)，承載著中華民族五千年的文化。對外漢字教學是漢語教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。建議在BIT學校加強漢字教學，可定期組織和舉辦漢字書寫比賽；在期末考試試題中多使用漢字，培養(yǎng)和考察學生的漢字認讀、書寫能力。

注 釋：

① 參照中華人民共和國外交部網(wǎng)站：“中國同孟加拉雙邊關系”http://www.fmprc.gov.cn/chn/pds/gjhdq/gj/yz/1206_22/sbgx/

② 劉珣：《對外漢語教育學引論》，北京：北京語言大學出版社，2005年版，第312-313頁。

③ 劉珣：《對外漢語教育學引論》，北京：北京語言大學出版社，2005年版，第313-314頁。

④ 新華網(wǎng)：訪孔子學院總部總干事、國家漢辦主任許琳.http://news.xinhuanet.com/edu/2013-06/10/c_116110717.htm，2013年6月10日。

⑤ 呂必松：《對外漢語教學概論》（講義），教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室，1996年版，第84-86頁。

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2005.

[2]呂必松.對外漢語教學概論（講義）[M].教育部漢語作為外語教學能力認定工作委員會辦公室，1996.

[3]龔茁，丁維娟，陳琳.孟加拉大學漢語教學現(xiàn)狀[J].世界漢語教學，2008，（4）.

[4]劉權，高于清.孟加拉南北大學孔子學院的漢語教學[J].文教資料，2013，（11）.