胡 玲，張 慧

（中國地質(zhì)大學江城學院 外國語學部，湖北 武漢 430200）

一、引言

以布盧姆為代表的教育目標分類學創(chuàng)立者們構(gòu)建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系。情感不僅僅是教學手段，而應首先作為教學目標來優(yōu)化教學。所以在大學英語教學中，把情感態(tài)度作為英語課程的目標之一，有著重要的現(xiàn)實意義。

大學作為一個備受關(guān)注的學習階段，大學生學習策略的研究一直是心理學和教育學關(guān)注的熱點之一。對大學生學習策略的認知、元認知以及資源管理的研究已經(jīng)廣泛的展開，相比之下，對學習策略中情感策略的特點和規(guī)律的研究卻很少。目前，我國的絕大部分英語教學往往只重視學生認知因素的方面，而往往缺乏對學習中的情感因素方面的關(guān)注，從而導致了大量的厭學以及兩極分化的現(xiàn)象。

本研究目的是探討大學生英語學習情感策略各個維度的運用與學業(yè)成績的相關(guān)性。希望通過此研究，使廣大大一新生完善英語學習策略，提高學習效率，快樂地學習，增進身心健康，為以后的英語學習打好堅實的基礎(chǔ)！

二、文獻綜述

（一）國外關(guān)于情感和情感策略的相關(guān)研究

首先關(guān)于情感定義的劃分，語言教學專家Krashen(1985)認為情感包括學習者的動機、需要、態(tài)度和情緒狀態(tài)。英國語言教學專家JaneArnold則認為，在語言教學這個大語境下，廣義的情感是指對人們的行為產(chǎn)生影響的情緒、情感、心情或態(tài)度。

而理論基礎(chǔ)上，情感過濾這個概念最初由Dulay和Burt（1977）提出，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過渡假設(shè)，認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙?！笨衫斫廨斎胫皇钦Z言習得的必要條件，但不是充分條件，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，它包括動機，自信心和焦慮程度。

（二）國內(nèi)關(guān)于情感和情感策略的相關(guān)研究

盧家嵋（2002）教授是中國情感教育研究專家，他認為情感有狹義和廣義之分。從狹義的角度看情感包括情緒、情感和情操。從廣義的角度看則還包括動機、興趣、態(tài)度、性格、意志、價值觀等。所以盧家媚教授對情感的界定為:情感不僅包括情緒、情操，還包括對人的行為產(chǎn)生影響的動機、興趣、性格等。

楊易（2002）認為學習策略由4個維度構(gòu)成：認知策略、元認知策略、資源管理策略和情感策略，其中情感策略是一個重要的策略，包括激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、集中和維持注意調(diào)節(jié)情緒方面的策略。

吳曉艷（2006）的研究認為，學習策略包括認知策略、元認知策略、情感策略等影響提高學習效率和質(zhì)量的一切活動，其中認知策略和元認知起著核心作用，情感策略則保證認知策略、元認知策略有效地發(fā)揮作用。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究大部分都是情感的劃分和定義，如Krashen，JaneArnold，盧家嵋等，他們對情感的定義從廣義來看，大同小異。其次是對學習策略的劃分，如楊易，吳曉燕等，他們在列舉了數(shù)項學習策略后，還強調(diào)了情感策略的重要意義。根據(jù)前人研究成果，筆者認為學習情感策略是學習者對學習中激發(fā)情緒情感的內(nèi)外信息的認知、評價和調(diào)控，使之促進學習的一系列動態(tài)的對策系統(tǒng)。因此研究情感中的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度和自信心這四個策略的運用對大學生英語學習成績的相關(guān)性是非常有必要的。

三、選題研究內(nèi)容、研究假設(shè)

（一）研究的內(nèi)容

1.梳理國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，試圖從現(xiàn)有的研究中找到相關(guān)研究素材，從中得到啟發(fā)，并服務(wù)于自己的研究。

2.通過對學生的問卷調(diào)查獲取較為鮮活詳實的資料，分析當前大學英語教學中情感策略運用的現(xiàn)狀，并找出存在的問題，從而為后一段的研究工作打下基礎(chǔ)。

（二）我的研究假設(shè)

學習情感策略各維度與英語學習成績有相關(guān)性。

四、擬采取的研究方法和實驗方案

（一）研究對象

中國地質(zhì)大學江城學院2012級人力資源1班學生，共計人數(shù)53人。

（二）數(shù)據(jù)收集和測量工具

本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查形式，調(diào)查問卷是采用大學生學習情感策略問卷。問卷調(diào)查設(shè)計共有18道題目，每項情感策略的運用各四項，設(shè)計的題目包括學習動機（5道），學習興趣（4道），學習態(tài)度（5道），自信心方面（4道）。受試者根據(jù)自己的實際情況在一個萊克特量表上對每一項評價符合自己的程度。

筆者于2013年4月8日，在中國地質(zhì)大學江城學院大學英語課堂上進行測試，同時對這53位同學發(fā)放問卷調(diào)查，使用統(tǒng)一指導語進行集體檢測，整個測驗用時為20分鐘左右。剔除無效問卷和沒有學業(yè)成績（擬定為上學期期末考試）的被試后，共有30份問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦excel表格。先算出每個同學每個策略運用情況的平均分，再結(jié)合他們上學期期末考試的成績，運用SPSS17.0對問卷調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

筆者對大學生學習情感策略問卷和學業(yè)成績之間做了皮爾遜相關(guān)分析，采用雙側(cè)檢驗。并在選項中選擇了均值和標準差的檢驗。結(jié)果如下：

表1:描述性統(tǒng)計量

表2：相關(guān)性

從表1中我們可以得出以下結(jié)論：

1.通過分析情感策略各維度的得分均值，發(fā)現(xiàn)自信心策略得分最高，這說明了學生運用這個策略最多。這也提醒廣大大學英語教師們，應該多在課堂上鼓勵學生，讓學生產(chǎn)生對英語學習的自信心。

2.通過分析情感策略中的各個維度的均值和標準差，我們發(fā)現(xiàn)學習動機和學習態(tài)度的均值差不多，但標準差卻相差比較大，其中學習動機策略的運用大于學習態(tài)度策略的運用。

從表2中我們可以得出以下結(jié)論：

1.大學生英語學習中，情感策略中有三個維度和學習成績有極其顯著的正相關(guān)（p<0.001），如學習動機與學習成績的相關(guān)性達.974，學習興趣和學習成績的相關(guān)性達到.910，自信心和學習成績達到.935，它們的相關(guān)性都達到了顯著性正相關(guān)，這表明學習情感策略這三個維度與學習成績之間的密切關(guān)系。但學習態(tài)度這個維度卻與英語成績沒有相關(guān)性。

2.大學生英語學習中，學習興趣分別與學習動機、自信心方面成顯著正相關(guān)性。這表明學習興趣越濃厚，學習英語的動機也越強，學習英語時也會更自信；學習時的自信心也分別與學習動機、學習興趣呈顯著正相關(guān)性。這表明大學生學英語自信心越大，學習動機和學習興趣也越強。

五、結(jié)論

情感是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力，它能有效的激發(fā)學習行為，使學生積極主動的學習。通過研究發(fā)現(xiàn)情感策略中的學習動機、學習興趣和自信心與學習成績呈顯著的正相關(guān)。這就提醒大學英語教師們，在教授知識的同時，還要提高學生們的學習動機，如經(jīng)常跟學生講學習英語的重要性。還要在上課時，采用多種教學方法，如游戲活動、多媒體教學等，提高學生的學習興趣。最后，很重要的一點是經(jīng)常在課堂上鼓勵學生們，提高他們學習英語的自信心。通過這些方法，學生的英語成績才會顯著提高。

六、對教學的啟示

面對如今英語教材的改革，教材容量巨大，教師陳舊的照本宣科的教學方式和學生被動的死記硬背的學習方式顯得無所適從，情感教育從激發(fā)學生的學習興趣著手，調(diào)動學生的積極性和主動性更有利于英語教學的有效開展。

[1]Dulay，H.&Burt.‘Remarks on creativity in Language Acquisition.’In M.Burt，H，Dulay&M Finnoehiaro(eds.)ViewPoints on English as a Second Language[M].New York:Regents，1977.

[2]Krashen.S.The Input Hypothesis，Issues and Implieations[M].London:Longman,l985.

[3]盧家媚.以情優(yōu)教：理論與實證研究[M].上海:上海人民出版社，2002.

[4]吳曉艷.學習策略研究述評[J].陰山學刊，2006.

[5]楊易.大學生學習策略的研究與測評[D].河南大學碩士論文，2002.