陳 玢

（武漢工程大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

自主學(xué)習(xí)是以人本主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。自1981年Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，國(guó)外眾多學(xué)者的研究表明自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)的教與學(xué)具有促進(jìn)作用[1]。高教司發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為大學(xué)生提供個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。自2004年以來(lái)，我國(guó)許多高校建立了自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，有調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給他們提供的只是自主學(xué)習(xí)的形式（蔡朝輝，2007）[3]。多數(shù)高校在實(shí)施的過(guò)程中，由于缺乏有效的措施而使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)只流于形式，筆者所在的學(xué)校也是如此。在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，筆者利用課余時(shí)間跟學(xué)生溝通，充分了解目前他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，決定從改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系著手，首先在自己上課的班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，希望能有效利用學(xué)校提供的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

二、文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)60年代，西方學(xué)者在討論培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和終生學(xué)習(xí)技能時(shí)提出了自主學(xué)習(xí)的概念。之后諸多學(xué)者從不同角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和定義。Wenden（1991）認(rèn)為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)策略和技巧，知道怎樣學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是自主的[4]。Nunan（2001）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主有不同的程度，受多種因素的影響，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的[5]。國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代中后期。龐維國(guó)(2003)在對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)量表總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出把自主學(xué)習(xí)量表劃分為7個(gè)維度、三大板塊，并編制出了一套由208道題目構(gòu)成的總量表[6]。束定芳(2004)根據(jù)國(guó)外對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)果，從三個(gè)方面歸納了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，即態(tài)度、能力和環(huán)境[7]。雷沛華(2004)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者的自我管理能力較強(qiáng)，掌握了從事語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的技巧和策略[8]。

Black&William（1998)認(rèn)為形成性評(píng)估可以給教師和學(xué)生提供反饋信息，便于師生反思和改進(jìn)[9]。Harrison&Swaffield（2003）認(rèn)為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形成性評(píng)估，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10]。高教司2007年發(fā)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)估的研究仍處于起步階段，一些學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念、價(jià)值，實(shí)施方法和原則進(jìn)行了探討，充分肯定了其積極的一面。如溫穎茜（2008）認(rèn)為形成性評(píng)估能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的需求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[11]。

目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的研究相對(duì)不足，實(shí)證類(lèi)研究更少；關(guān)于完善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系的研究十分罕見(jiàn)。筆者認(rèn)為教師重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，并進(jìn)行形成性評(píng)估，是幫助學(xué)生獲得并發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。因此，本研究旨在探索利用形成性評(píng)估的某些原則，完善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)研究擬探討“與舊的評(píng)價(jià)機(jī)制相比，新的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋體系是否更有效地促使學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力？”這個(gè)問(wèn)題。

（二）研究群體

本研究群體是武漢工程大學(xué)2011級(jí)某專(zhuān)業(yè)（1）班和（2）班的本科生，每個(gè)班28人，共56人。隨機(jī)把（1）班定為實(shí)驗(yàn)班，（2）班作為對(duì)照班。

（三）研究方法與工具

1.研究方法

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，于2012年2月6日至2012年6月30日期間進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)期間，筆者要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都必須完成雅信達(dá)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的多媒體課件庫(kù)里的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練第二冊(cè)的內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班采用新的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋體系，對(duì)照班仍然采用舊的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋體系。筆者在上學(xué)期負(fù)責(zé)這兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)任務(wù)（24學(xué)時(shí)），除了聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)使用不同的評(píng)價(jià)與反饋體系外，這兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的課時(shí)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度完全一樣。

新的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系是指筆者根據(jù)形成性評(píng)估的相關(guān)原則，建立學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋。其內(nèi)容包括：（1）根據(jù)學(xué)生大一的第1學(xué)期聽(tīng)力期末考試成績(jī)，教師與學(xué)生一起分析他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的需求，合理制定的大一第2學(xué)期聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度；（3）選擇的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；（4）教師定期和不定期地抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況；（5）教師抽查情況的反饋意見(jiàn)；（6）學(xué)生反思后向教師反饋的下一階段行動(dòng)計(jì)劃；（7）學(xué)生每完成10個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師進(jìn)行1個(gè)學(xué)時(shí)的答疑和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)等內(nèi)容；（8）學(xué)生對(duì)本學(xué)期聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)；（9）同學(xué)間對(duì)本學(xué)期聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況的互評(píng)；（10）教師對(duì)學(xué)生本學(xué)期聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、努力程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （每項(xiàng)3分，共30分），并計(jì)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)。

舊的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋體系是指我校一直用于評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的方法，即在每學(xué)期初，教師規(guī)定本學(xué)期學(xué)生需要完成的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20小時(shí)；學(xué)期末，教師在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中檢查學(xué)生是否完成，并計(jì)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)。由于絕大多數(shù)學(xué)生不能完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師只好酌情給學(xué)生一定的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.研究工具

本研究采用的研究工具是聽(tīng)力考試。本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)的測(cè)量工具是A、B兩套大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力試卷。A卷用于實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)，B卷用于實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)。為了保證A、B兩套試卷在形式上和難度上一致，每套試卷包括10個(gè)句子理解、10個(gè)短對(duì)話(huà)、1個(gè)長(zhǎng)對(duì)話(huà)和兩篇短文理解，都是在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力二級(jí)題庫(kù)中選出的；并將這兩套試卷在其他班的學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行了因素分析和兩分法，并用Kuder-Richardson 21公式計(jì)算了信度，證明了兩套試卷的難度是相同的。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)的試卷都是客觀題，筆者把兩次測(cè)試的答題卡分別采用機(jī)器閱卷，并把成績(jī)輸入到SPSS（17.0版）統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果見(jiàn)表1和表2：

表1：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的分組描述統(tǒng)計(jì)量表

表2：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

四、研究結(jié)果分析

（一）對(duì)聽(tīng)力考試結(jié)果的分析

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力的前測(cè)成績(jī)的平均值分別是45分和46.1429（見(jiàn)表1的“均值”欄）；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)的均值方程t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）的顯著性概率Sig.(雙側(cè))為0.571（﹥0.05），表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的前測(cè)成績(jī)的平均值沒(méi)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力的后測(cè)成績(jī)的平均值分別是73.8571分和56.8929分 （見(jiàn)表1的 “均值”欄）；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)的均值方程t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）的顯著性概率 Sig.（雙側(cè)）為 0（﹤0.05），即 100%，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)的平均值有顯著性差異。

上述數(shù)據(jù)分析表明：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力的前測(cè)成績(jī)的平均值沒(méi)有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)的平均值有顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)的平均值比對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)的平均值高16.96429分（見(jiàn)表2的“均值差值”欄）具有統(tǒng)計(jì)意義。實(shí)驗(yàn)期間，除了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)使用了不同的評(píng)價(jià)與反饋體系外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力的教師、課時(shí)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一樣。這表明：實(shí)驗(yàn)后，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力能力方面有較大的提高的原因是使用了新的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋體系。

五、結(jié)論

表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以回答研究問(wèn)題，即與舊的評(píng)價(jià)機(jī)制相比，新的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋體系能更有效地促使學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。因此，新的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系——建立學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋——能促使學(xué)生有效利用我校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)需要在有教師的指導(dǎo)和督查的環(huán)境下，在充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有效地利用學(xué)校提供的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。建立學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)檔案袋、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)等方面工作需要教師投入大量的時(shí)間和精力，需要學(xué)校對(duì)教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)助等鼓勵(lì)措施。但只要能改變“自主學(xué)習(xí)只是流于形式”的現(xiàn)狀，使學(xué)生能有效利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師的付出和學(xué)校的投入還是值得的。

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